周躍紅

(山西中醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育中心， 太原 030024)

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)務(wù)工作者的搖籃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。在高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)非常重要，其目的在于提高醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)工具進(jìn)行書(shū)面和口頭的交流［1］。其中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)中最重要的。醫(yī)學(xué)生需要通過(guò)大量閱讀來(lái)提高醫(yī)學(xué)詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備，增進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀能力，從而滿(mǎn)足各自在不同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)一步發(fā)展的需要。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)分支，與普通英語(yǔ)在多方面有較大差異。了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)對(duì)于掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀策略非常重要。

1．1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文體 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，內(nèi)容包括人體解剖學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、免疫學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等多種學(xué)科專(zhuān)業(yè)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于科技文體，具有很強(qiáng)的抽象性、概念性、說(shuō)理性等特征。其主要目標(biāo)是傳達(dá)信息、指出要點(diǎn)、敘述過(guò)程、探究原理或原因。表達(dá)上要求精確、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰和嚴(yán)密，不需要使用各種修辭手段，這與文學(xué)作品不同。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具有多種題材和種類(lèi)，不同題材有不同的寫(xiě)作目的，適應(yīng)不同的讀者群體，因而具有句法、詞匯、風(fēng)格等方面的特色，同種題材在格式和表達(dá)方面的要求大致相同。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)具備規(guī)范的段落安排，段首放置主題句，有利于讀者快速掌握段落大意［2］。熟悉醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文體特征可幫助醫(yī)學(xué)生清除閱讀中的障礙，提高閱讀能力。

1．2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于科技文體，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。由于需要清楚完整地表達(dá)信息，體現(xiàn)信息的客觀性，從句、長(zhǎng)復(fù)合句和并列結(jié)構(gòu)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中大量使用，語(yǔ)序多見(jiàn)倒裝和省略。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)非人稱(chēng)主語(yǔ)，特征是動(dòng)詞施動(dòng)者不被提及，更注重真實(shí)客觀地表達(dá)內(nèi)容，該結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生緊湊簡(jiǎn)潔的行文效果。此外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中為了簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)意義，常運(yùn)用名詞化結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)中，真理性的研究結(jié)果或結(jié)論、客觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程常被表述，因此多使用完成時(shí)、過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，也常見(jiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

1．3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)詞匯量最大，且一直在快速遞增。詞匯很多源于拉丁文和希臘文詞素，單詞比較長(zhǎng)，不利于發(fā)音和拼寫(xiě)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯主要有普通詞匯、純醫(yī)學(xué)詞匯和兩棲醫(yī)學(xué)詞匯。普通詞匯就是日常生活中常用的詞匯，但在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中使用，這些詞匯不具有感情色彩;純醫(yī)學(xué)詞匯主要是醫(yī)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，一般僅見(jiàn)于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)或論文中。如果同一詞匯在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)中有不同的含義，就屬于兩棲醫(yī)學(xué)詞匯?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)在不斷發(fā)展，其詞匯數(shù)量在日漸增加，詞義也越來(lái)越豐富。了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，可以使醫(yī)學(xué)生克服詞匯障礙，有利于取得更好的閱讀效果。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

提高學(xué)生英語(yǔ)水平，閱讀是最重要的途徑。研究表明，很多醫(yī)學(xué)生理解能力差，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中，尤其在閱讀原版醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)時(shí)，感覺(jué)很困難，不能準(zhǔn)確獲取信息，對(duì)學(xué)習(xí)、科研和工作造成很大障礙?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式、技巧習(xí)慣等方面。

2．1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 中學(xué)階段的閱讀模式主要是“詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句子、翻譯”。受此影響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單結(jié)合”。這種醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀屬于被動(dòng)狀態(tài)。多數(shù)人簡(jiǎn)單地認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀就是記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。他們只重視詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，往往不去體會(huì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句子、文體風(fēng)格和篇章結(jié)構(gòu)，也不能很好地把握學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能，在核心閱讀能力訓(xùn)練，如閱讀技巧、語(yǔ)篇能力和思維能力等方面還很欠缺。

2．2 教學(xué)模式以教師為中心 目前，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要采用的仍然是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。教師花過(guò)多時(shí)間在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)上，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀技巧的培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)方法還主要是句法分析和翻譯。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容只是被動(dòng)地接受。這種枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難提高學(xué)生們的閱讀能力。

2．3 良好的閱讀習(xí)慣和技巧的欠缺 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和技巧是提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的要素之一。大多數(shù)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)時(shí)，會(huì)遇到一些比較生僻的專(zhuān)有詞匯，他們會(huì)馬上查詞典來(lái)獲取詞義;如果遇到大段的復(fù)雜句子，他們分析時(shí)會(huì)生搬硬套學(xué)過(guò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化背景知識(shí)的缺乏，他們常常會(huì)斷章取義，很難把握到文章的中心意思，導(dǎo)致理解困難，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生誤解。針對(duì)以上種種問(wèn)題，究其原因，主要在于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀方式、方法的培訓(xùn)被教師忽略了。因此，在把握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重閱讀能力的培養(yǎng)并采取相應(yīng)措施，是改善目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的必由之路［3］。

3 如何提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力

3．1 改進(jìn)教學(xué)模式 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生作為主體，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自己去完成，盡可能地激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。學(xué)生先自行閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去找答案，閱讀過(guò)程中讓學(xué)生充分掌握閱讀方法和技巧;此過(guò)程中教師注重的是良好的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英文原版教材、英文專(zhuān)業(yè)期刊文獻(xiàn)教材和進(jìn)口儀器英文說(shuō)明書(shū)等。教師應(yīng)積極采用“互動(dòng)式”教學(xué)方式，避免落后的填鴨式教學(xué)模式。

3．2 擴(kuò)充詞匯量和背景知識(shí) 詞匯起著語(yǔ)言信息載體的作用，詞匯量的大小決定著閱讀的速度和效果?？朔~匯障礙和擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀速度、增強(qiáng)理解能力的有效途徑。但必須注意到，單純背單詞并不等于擴(kuò)大了詞匯量。醫(yī)學(xué)生必須在現(xiàn)有的閱讀能力和詞匯基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀和相關(guān)練習(xí)，在篇、章和句子的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握新的詞匯，并持之以恒，通過(guò)日積月累，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，這是最根本的途徑?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的很多詞匯來(lái)自希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)或這些語(yǔ)言的派生詞?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的主要特點(diǎn)之一是詞綴多，因此，學(xué)生平時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)詞的前綴、后綴要盡可能地掌握。此外，缺乏背景知識(shí)會(huì)給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀造成很多困難，充分了解背景知識(shí)，有助于全面、透徹、準(zhǔn)確地理解文章的意思和內(nèi)涵。閱讀時(shí)，要主動(dòng)運(yùn)用所了解的背景知識(shí)去把握英文文章傳達(dá)的信息，再利用所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，把握文章的整體內(nèi)容，從而提升閱讀理解的能力。教師在教學(xué)中要盡可能地向?qū)W生提供有利于閱讀理解的背景知識(shí)，并傳授獲取這些背景知識(shí)的途徑。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面。

3．3 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解，僅有一定的詞匯量是不夠的，提高閱讀效果和速度的另一個(gè)關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成計(jì)時(shí)(或限時(shí))閱讀的習(xí)慣，不管課內(nèi)還是課外閱讀，都要求卡時(shí)間，逐漸提高閱讀的速度，并要求學(xué)生閱讀時(shí)注意力高度集中。教師要培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，鍛煉將視讀的單位從短語(yǔ)、意群，逐漸過(guò)渡到整句，改掉逐詞閱讀的習(xí)慣。在文獻(xiàn)閱讀前，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解本次閱讀的意圖和目的，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中控制進(jìn)程。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，對(duì)自己喜歡的領(lǐng)域，應(yīng)定期查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，把握最新動(dòng)態(tài)［4］。

3．4 強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練 掌握一定的閱讀技能是促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要因素。閱讀技能包括:詞義的理解;語(yǔ)境中詞義的理解;理解字面意義;必要的推論;文章大意的理解;主題思想的辨認(rèn);對(duì)事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)分;論證發(fā)展思路的理解;對(duì)敘述順序的理解［5］。通過(guò)主動(dòng)的訓(xùn)練可以獲得閱讀技能。但必須認(rèn)識(shí)到，只有在閱讀實(shí)踐中，閱讀技能才能不斷提高，醫(yī)學(xué)生只有親自通過(guò)大量閱讀原始的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，才能提升自己對(duì)文字材料的反應(yīng)能力，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能力。實(shí)踐證明，閱讀量的大小決定著閱讀能力的高低，大量閱讀是提高閱讀能力的不二法門(mén)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際，積極進(jìn)行閱讀。閱讀材料的選擇應(yīng)適合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，難度可與課堂教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)或稍高，內(nèi)容與課文應(yīng)盡可能地有關(guān)聯(lián)，不斷增加閱讀量，提高閱讀興趣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中，根據(jù)閱讀的目的、難度、時(shí)間及背景知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀、跳讀或細(xì)讀等方法進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)能力和利用上文信息去推測(cè)下文意思的能力，進(jìn)而準(zhǔn)確地推斷段落的含義，分析文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的主題。

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)具有較大的差異。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生抓住基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文體的特征，掌握閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣，最終提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力。

［1］ 劉彥娟，曹玲．醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)探究［J］．長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21(4):87 －88，115．

［2］ 王武杰．淺析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)［J］．廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11(1):127 －128．

［3］ 劉劍凱，趙曉東，洪敏，等．提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7(11):1178 －1179．

［4］ 梁志鋒，李倩茗，梁綱．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式的探索［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2003，11(2):139 －140．

［5］ 鄭慧媛．利用適當(dāng)?shù)拈喿x策略提高學(xué)生的閱讀能力［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，(17):234 －235．