邱映雪

(廣東省汕尾市林偉華中學(xué),廣東汕尾 516600)

一直以來(lái)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道之一，是教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，面對(duì)高考的壓力，在高中化學(xué)課堂中，教學(xué)方式大多以教師的講授和題海戰(zhàn)術(shù)為主，教學(xué)任務(wù)繁重，教師也無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，甚至連學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間都被占據(jù)。這種缺乏生命力的課堂教學(xué)，既不能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，也無(wú)法切實(shí)地提高教學(xué)的實(shí)效，更不敢言及師生的民主平等和課堂的和諧。

在新課程背景下，如何跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，將課堂構(gòu)建成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園，這需要教育學(xué)者和一線教師不斷地探索和創(chuàng)新。本文試圖構(gòu)建基于信息技術(shù)的高中化學(xué)生態(tài)課堂，探索適應(yīng)課程改革要求的充滿生機(jī)和活力的新型課堂。

一、生態(tài)課堂的本質(zhì)及特征

“生態(tài)”一詞源于生物學(xué)，它是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。人們常常用其形容“健康”、“和諧”的事物。而“生態(tài)課堂”一詞的提出，就是以生態(tài)學(xué)的視角審視課堂及其要素之間的關(guān)系，并將生態(tài)學(xué)的基本理論應(yīng)用于教學(xué)課堂。生態(tài)課堂是“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”，這個(gè)定義為廣大課堂生態(tài)研究者們所普遍接受。[1]其本質(zhì)可以概括為“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”?！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生為主體，通過(guò)運(yùn)用課堂教學(xué)手段，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”是讓個(gè)體（學(xué)生）獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終生學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵(lì)生命。[2]生態(tài)課堂的本質(zhì)與新課程改革的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的基本理念是不謀而合的。生態(tài)課堂中“生態(tài)”的含義主要是指課堂生態(tài)學(xué)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)原理和生態(tài)平衡原理的基本生態(tài)學(xué)思想。其基本特征是整體性、協(xié)變性、共生性和動(dòng)態(tài)平衡性。整體性是指課堂生態(tài)是由“師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成整體”。首先表現(xiàn)為師生與課堂環(huán)境的相互影響。其次，課堂主體之間的相互作用、相互適應(yīng)。協(xié)變性特征是指在生態(tài)課堂中，課堂各個(gè)要素間的協(xié)同變化。共生性是指師生之間一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。動(dòng)態(tài)平衡性是指在一定的時(shí)間內(nèi)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)課堂各要素的結(jié)構(gòu)和功能是處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)之中的。[4]

生態(tài)課堂不是將生態(tài)學(xué)的理論照搬到教育實(shí)踐之中，而是將生態(tài)學(xué)的理論、理念、思想觀念創(chuàng)造性地應(yīng)用在教育教學(xué)之中形成生態(tài)性的課堂教學(xué)。[3]

二、高中化學(xué)生態(tài)課堂具體教學(xué)舉措

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到不斷地加強(qiáng)。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)施設(shè)備的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。設(shè)施設(shè)備是物質(zhì)基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)是一種教學(xué)的手段，而真正能夠利用設(shè)施設(shè)備及信息技術(shù)提高課堂實(shí)效，更多的是需要在正確的教育思想和觀念的指導(dǎo)下加以應(yīng)用。

1.創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境，改變課堂功能

一般意義的課堂教學(xué)環(huán)境大多以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，其教學(xué)媒體單一，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的單向信息傳遞方式的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多缺乏主觀能動(dòng)性及自主創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，近似一臺(tái)具有記憶功能的讀書(shū)機(jī)器。只有力求營(yíng)造一種和諧、動(dòng)態(tài)、充滿生命力及可持續(xù)性的教授知識(shí)和交流知識(shí)的互動(dòng)生態(tài)教學(xué)環(huán)境才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，才符合課程改革的要求。因此，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。

探究實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂非常重要的組成部分。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，利用“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中以批判的思維充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主設(shè)定實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)展探究活動(dòng)。例如在探究乙酸乙酯的制備時(shí)，學(xué)生在通過(guò)課本和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品以及簡(jiǎn)易制備裝置的基礎(chǔ)上，分組討論和探究“為什么要這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易裝置”、“它有什么好處和需要注意的地方”等。接著，再通過(guò)“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”按課本的步驟嘗試進(jìn)行第一輪的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，軟件會(huì)展示產(chǎn)率等相關(guān)數(shù)據(jù)，這時(shí)許多學(xué)生就會(huì)疑問(wèn)“為什么產(chǎn)率這么低”。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的肯定和表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)探究：“為什么產(chǎn)率不高”，“有什么辦法可以提高產(chǎn)率”，“制備裝置的哪些地方可以改進(jìn)”等問(wèn)題。接著，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論制定可行的探究實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)開(kāi)展第二輪的探究實(shí)驗(yàn)。最后，將結(jié)果與第一輪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，將探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果在班上進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生充分享受探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并從中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，感受小組合作學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。

構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，就是要讓學(xué)生在課堂中擁有突破常規(guī)思想的束縛、大膽質(zhì)疑的話語(yǔ)權(quán)，以及參與、體驗(yàn)、分享、整合和應(yīng)用知識(shí)的探究權(quán)利。只有這樣，才能使課堂成為師生彼此溝通、相互交往的生活場(chǎng)所，成為師生合作交流、心靈對(duì)話的舞臺(tái)及和諧發(fā)展、生命成長(zhǎng)的精神家園。[4]

2.搭建生態(tài)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

在過(guò)去，師生關(guān)系是簡(jiǎn)單的接受關(guān)系。教師是知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生在這樣的關(guān)系中往往失去質(zhì)疑的自信，僅僅是知識(shí)的接受者。這樣，既給教師帶來(lái)巨大的工作壓力，擔(dān)心自己的知識(shí)有紕漏或者知識(shí)水平不及學(xué)生，同時(shí)，又讓學(xué)生失去主動(dòng)思考和探究的能力，養(yǎng)成了懶于挑戰(zhàn)權(quán)威、探索新知的惰性。而搭建一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵(lì)和互助的師生關(guān)系，學(xué)生通過(guò)與教師的交往和對(duì)話而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話而充實(shí)，無(wú)疑是一種共享知識(shí)、共享智慧、共享人生價(jià)值和意義的生態(tài)師生關(guān)系。因此，搭建生態(tài)師生關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《乙烯》時(shí)，教師攜帶幾根未熟香蕉和一個(gè)成熟蘋(píng)果進(jìn)入課堂，并用多媒體展示各種新鮮誘人的水果視頻。這不僅立即吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的心情變得更加愉悅，也拉近了師生關(guān)系。進(jìn)而教師展示水果并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“這些香蕉還未成熟，有什么辦法可以讓它快速成熟”，“如果把這些香蕉和一個(gè)成熟的蘋(píng)果一起用塑料袋密封起來(lái)，能否加快香蕉成熟”，“為什么”……在和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過(guò)課本和互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并在組內(nèi)討論和總結(jié)，發(fā)表組內(nèi)討論的結(jié)果，最終引出乙烯這種物質(zhì)。此時(shí)，教師將香蕉和蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給踴躍發(fā)言的小組課后繼續(xù)探究，再匯報(bào)結(jié)果。在學(xué)生對(duì)乙烯產(chǎn)生了濃厚興趣的時(shí)候，進(jìn)而通過(guò)探究石蠟油分解實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)其生成氣體（乙烯）與烷烴在性質(zhì)上的區(qū)別，教師再提出“乙烯的結(jié)構(gòu)與乙烷有什么不同”等問(wèn)題引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思考和回答，鼓勵(lì)他們通過(guò)組內(nèi)討論，思考更深層次的問(wèn)題，如“乙烯的碳碳雙鍵對(duì)其性質(zhì)有何影響”，“乙烯如何進(jìn)行加成反應(yīng)”，“如何鑒別甲烷和乙烯”……在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，既有能促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題組，又有能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生拓展思維、擴(kuò)寬知識(shí)面的綜合訓(xùn)練題組和提高訓(xùn)練題組。由此，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從中有所收獲。

搭建生態(tài)師生關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，摒棄教師權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。其次是寬容相待，尊重差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地因材施教。教師要包容學(xué)生的不成熟、暫時(shí)的不完美，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能受到尊重又能體驗(yàn)成功的喜悅，快樂(lè)自信地成長(zhǎng)，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

現(xiàn)代的教師，作為傳業(yè)者，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能；作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生精神發(fā)展、心理成熟；作為師長(zhǎng)，教師應(yīng)該是教育活動(dòng)的民主組織者、學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，同時(shí)又是學(xué)生生活中的伙伴。[4]

3.設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)是從教師的角度出發(fā)，以課本為中心，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，也就是在三維目標(biāo)中只注重知識(shí)技能，而忽視了過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程與方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。[5]而要尊重和滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)就必須以學(xué)生的發(fā)展為本，在了解學(xué)情并著眼于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的生態(tài)學(xué)習(xí)方案（生態(tài)學(xué)案）。在生態(tài)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂上給予學(xué)生充分思考的自主權(quán)，讓學(xué)生自主探究、討論和操作，教師始終作為學(xué)生思維的領(lǐng)路人，將真正具有價(jià)值的思考過(guò)程交由學(xué)生自己完成，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。生態(tài)學(xué)習(xí)方案是生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，它的好壞直接影響了生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)習(xí)方案是構(gòu)建生態(tài)課堂的保障。

例如，在《環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)》學(xué)案設(shè)計(jì)中，如果教師按照舊方法，先讓學(xué)生查找并填寫(xiě)環(huán)境污染的分類、來(lái)源、防治方法等問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文并茂的“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)習(xí)小組討論“環(huán)境惡化給我們的日常生活帶來(lái)哪些不良影響”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)小組通過(guò)課本與互聯(lián)網(wǎng)搜索和總結(jié)環(huán)境污染的分類、來(lái)源、防治方法以及什么是綠色化學(xué)等問(wèn)題，并在小組內(nèi)展開(kāi)深入討論，最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論“怎樣從我做起去創(chuàng)造一個(gè)清潔、美麗的生活環(huán)境”，并讓學(xué)習(xí)小組在課堂上總結(jié)發(fā)言。這種通過(guò)學(xué)生日常生活中的親身體驗(yàn)引入學(xué)習(xí)主題，并對(duì)改善自身生活質(zhì)量進(jìn)行思考的學(xué)案設(shè)計(jì)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，也使學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

知識(shí)和能力是生態(tài)課堂的基本目標(biāo)，為學(xué)生全面成長(zhǎng)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。而在追求知識(shí)與能力的目標(biāo)過(guò)程中，過(guò)程與方法這一目標(biāo)就成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、主動(dòng)參與、掌握方法的過(guò)程。在此過(guò)程中，完成“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)，幫助生命個(gè)體塑造完善的人格。最終，三維目標(biāo)又作為一個(gè)統(tǒng)一體，共同指向了促進(jìn)生命全面和諧發(fā)展的目的。

而從課堂生態(tài)系統(tǒng)的視角看，學(xué)生是作為一個(gè)獨(dú)立而完整的生態(tài)子系統(tǒng)參與到課堂生態(tài)系統(tǒng)中，只有從其自身需求出發(fā)，關(guān)注、尊重并主動(dòng)滿足個(gè)體需求，使各個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)得到健康有序地全面發(fā)展，課堂生態(tài)系統(tǒng)才能得到可持續(xù)性、和諧的發(fā)展。因此，構(gòu)建學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，還能成為一個(gè)具有完整個(gè)性和道德情操的人的課堂，才是和諧、民主、開(kāi)放且高效的生態(tài)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)生態(tài)課堂是在生態(tài)學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理構(gòu)建的新型課堂，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能促進(jìn)師生和諧、全面發(fā)展的，民主、和諧、開(kāi)放且高效的理想課堂。基于信息技術(shù)的高中化學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐中，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境，課堂教學(xué)確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并取得較好的實(shí)效。然而，如何控制好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的時(shí)間，如何避免只重課堂形式而輕知識(shí)內(nèi)容、華而不實(shí)的課堂教學(xué)等問(wèn)題，仍需要我們不斷地探索和思考。

[1]杜亞麗.關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究,2009 (1):15-17.

[2]生態(tài)課堂.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/8402686.htm

[3]趙詩(shī)樂(lè),趙更樂(lè).生態(tài)課堂：理念、特征與構(gòu)建[J].文化萬(wàn)象,2012,396（8）.

[4]紫簫寒月.“生態(tài)課堂”的解讀[DB/OL].http://www.fyeedu.net/info/128644-11.htm

[5]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[M]北京：人民教育出版社，2003.4.