于曉波

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

?？圃盒５膶W生入校時英語基礎差是一個不爭的事實，這個問題的產生與學生的來源密切相關。從?？圃盒５膶W生來源看，很多學生的母校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的教育資源有限，尤其是師資力量有限，不可避免的會影響到學生對英語學習的興趣和質量。還有一些學生在初高中時就沒打好英語學習的基礎，在學習習慣上沒有養(yǎng)成勤學、善學的習慣，是在英語成績原本不好的情況下參加高考的，高考成績自然也會受到牽連，因此，他們難能到自己所期望的學校去學習，不得已的進入?？茖W校。僅從我們學校英語專業(yè)入學的新生看，有三分之一的學生英語單科成績未能達到90分及格線。因此必須采取積極的對策，讓學生能夠以積極進取的態(tài)度，刻苦鉆研的精神，運用卓有成效的學習方法，爭取英語學習成績的進步。筆者提出四種有效對策：

一、端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)和強化學生的學習興趣

師專的學生已經進入與職業(yè)接壤期的學校教育，這個階段的學生與初高中學生相對比，其思想意識、學習和生活環(huán)境都發(fā)生了明顯的變化，尤其是自主意識增強，在離開父母監(jiān)管的情況下，他們獲得了自己可以管理自己的空前自由。但是，沒有約束的自由會影響到他們的學習態(tài)度。從師專學生對英語學習的態(tài)度看來，消極成分比較多，一是有自由放任、隨波逐流的想法，順水推舟的學習，學到什么程度算什么程度，沒有學習計劃和進取打算；二是畏難情緒明顯，對英語學習有怎么學也不會學好的陰影，想提高英語學習成績，但明顯缺乏自信；三是不愿意學習英語，甚至于有放棄這門課程學習的想法，想用專業(yè)課學習好的成績來掩蓋英語課程學習差的問題；四是玩心太盛，注意力過度集中于學習不相干的事，對所有課程的學習都不很上心，只想過及格關，不掛科就可以，根本就沒想把課程學好的問題，當然其中也包括了對英語課程的學習態(tài)度。

解決學生對于學習英語知識的消極態(tài)度，必須是對其學習態(tài)度實施校正，在端正他們學習態(tài)度的基礎上，培養(yǎng)和強化他們的學習興趣。學生對英語的學習態(tài)度和學習興趣是正相關的，只有端正他們的學習態(tài)度，才能夠讓他們產生學習興趣，要讓他們的學習興趣保持長久，就需要不斷的強化。端正學習態(tài)度、強化學習興趣是英語教師必須承擔的責任。但是，往往英語任課教師會忽視到這一點，只會關注怎么講好自己所要講授的課程內容，按照自己的經驗去講，并沒有想到讓學生能夠在調動主觀能動性的基礎上，精神飽滿的跟隨著自己的講課進程去學習。

教師端正學生對英語的學習態(tài)度，培養(yǎng)和強化學生對英語的學習興趣的辦法有很多，如啟發(fā)式的說教、情感交流與溝通、采用能夠吸引學生課堂學習注意力的教法等等，筆者在這里所強調的不是方法問題，而是教師的注意力和能否有意而為之的問題。

二、調整教學思路，豐富教學方法

社會環(huán)境在變化，學校的教學思路具體到英語教學的思路也必須隨之變化，傳統(tǒng)經驗固然應該繼承，但是一成不變的繼承只能是落后于社會需要，一成不變的繼承就會使教學思路僵化。

從我國當前的社會環(huán)境看，社會主義市場經濟體制的運行已經將就業(yè)競爭與學校對學生的培養(yǎng)思路聯系起來，學校的英語教學也必須瞄準社會的需求來設計和思考。從?？圃盒５氖袌龆ㄎ徽f來，就是要為社會培養(yǎng)普通崗位需求的具有英語實際應用能力的人力資源，所以，專科院校的英語教學與高校的英語教學有所差別，更應該關注的是培養(yǎng)學生的崗位適應力，在明確學生的職業(yè)方向的基礎上進行相應的能力培養(yǎng)。從教學內容上看，既要遵循教材內容去安排，又不能惟教材對學生一以貫之，應該在指導學生進行職業(yè)規(guī)劃的基礎上，夯實專業(yè)基礎教學且實行特色教學。特色教學可開發(fā)教學模塊，如旅游模塊、文秘模塊，商務英語模塊、幼兒英語模塊、小學英語培訓模塊等。學生可以根據自己的職業(yè)規(guī)劃，有選擇的學習英語知識，將有限的學習時間與選定的專業(yè)英語學習契合起來，提高自己的學習效率。這種教學思路是讓學生在學以致用的思想基礎上進行的學習，枯燥的學習內容和職業(yè)需求聯系起來會變得生動起來，學習的興趣也會隨之提升。

教學方法亦是提高英語教學質量的物質支撐，能夠被采用的富有實效的教學方法固然很多，但是在知識爆炸的當下，對于現代化教學設備的利用無疑具有提升教學效果的最大優(yōu)勢。

我國專科院校都十分重視對現代化教學設備的購置，都已擁有多媒體教學設備。擁有現代化教學設備便為英語教師的授課提供了形象生動的可能，要求教師必須積極提高自己利用現代化教學設備的能力，通過自己的精心制作，將講授的內容變成音畫兼具的映像，讓學生看得明白，聽得清楚，理解的透徹，記憶的扎實。教師還可以利用影像教學，通過播放英文原版經典影片，讓學生觀看。觀看電影是學生感興趣的事，教師要在學生觀看電影之前，提出讓學生通過觀看影片要回答的問題，或在影片播放一段時間后停止播映，指導學生根據影片的演繹來回答問題或討論問題，或在影片內容全部播送完畢后，指導學生根據影片的演繹組織討論分析，加深對所學英語知識的消化理解。

三、組織英語社團，開展英語交流活動

?？圃盒W生社團組織是學生信任并愿意加入的組織，在組織中的最大益處是能夠為適應未來職業(yè)爭取到更多的鍛煉機會，也能夠在同學間建立更廣泛和更密切的聯系，增進相互學習和促進的機會。組織英語社團，可以將學生英語學習中需要涉獵的內容都包容進去。學生們可以自己作為溝通和交流的主人，也可以已在擁有鍛煉自己英語交流能力的機會時通過社會實踐活動來檢驗和提高自己。

?？茖W校的學生需要社團組織在自己的學校生活和社會就業(yè)的過程中搭建起過渡的橋梁。過去的初高中時期的應試式學校教育，學習模式刻板，就是鉆在書山題海中盡量多的記憶應付高考的知識，而進入?？圃盒：?，必須進行學習模式的轉型和自身知識積累向職業(yè)能力的轉型。從英語學習看，在未來職場上的應用能力和學校所能夠得到的知識間有很大的距離，學校的知識只不過是在打基礎，學會一般情況下應該怎么做，但不會是與實踐聯系的具體的應該怎么做。職場形式千變萬化，對英語交際活動能力的要求也會是多種多樣的，與其到職場時再磨練自己，不如有機會在英語社團組織中尋找些歷練的機會更實用些，這也正是未雨綢繆的道理，機會總是提供給有準備之人的，在職場中擁有競爭先機，就會使自己立于競爭中的先發(fā)地位。

僅從我們學校的英語社團組織的活動情況看，學生將之稱為“瘋狂英語社團”。瘋狂在參加組織的同學多，學習、訓練、比試的活動多，為學生提供的可利用與社會實踐相接觸的機會多，同學們在組織中的熱情高且競爭勁頭十足。如英語社團組織的“小翻譯家”、英語角、英語歌謠社，好多學生是這里的主人，在這里可以盡情的表達自己的要求，盡量的與其他人溝通，盡情的表現自己的實力，弱者會從強者那里收到激勵，找到可學習之處；強者也會體驗到成功者的美妙心態(tài)，從相對自己差些的同學身上獲得可學習之處的啟示，也會獲得更加進取的鞭策。更難得的是相互間可以進行多向信息交流，彌補各自信息占有量的缺憾，還能結交“志同道合”的朋友，這是僅在班級中學習所做不到的，這里的學生突破了班級和年級的界限，在全校學生的范圍內提供了能夠相識、相知、相互學習的機會。

四、跟進和靈活評價機制、發(fā)揮激勵效應

激勵機制對于激發(fā)人的積極性和挖掘人的潛力是不可或缺的方法，畢竟爭強好勝、自我滿足、希冀被他人贊賞是人類的普遍心理，而評價機制的靈活運用，是實現和提升激勵效應的有效保障。專科學生學習英語如同學習其他課程一樣，需要評價機制的激勵作用來激發(fā)和激勵其學習動力，讓他們或是通過評價機制給予自己的正面評價，或是通過評價機制給予自己的負面評價刺激自己的學習情緒，增加正能量的學習動力。

從學校的角度說來，評價機制是面向學校全體人員的，包括教、學、研活動全方位的經驗型模式，但對于英語教學活動說來，則應該更具體的體現于對教師“教”效果的評價和激勵與對學生“學”效果的評價激勵。對教師“教”效果的評價要能夠中肯反映教師的教學態(tài)度和教學績效，能夠鞭策先進和激勵后進。教師雖然身為人師，是富有教育學生職責的“靈魂工程師”，但是，這只是針對于學生而言的，教師同樣需要學校的培養(yǎng)教育。

學校對教師的教學活動要跟進和靈活評價機制，在于調動教師教學活動的積極性，使之教學態(tài)度和行為能夠置于積極的狀態(tài)之下，對于自己的教學狀況不囿于自我認可，能夠通過學校的評價平臺，在與其他教師的橫向對比中看到成績和問題，增強鉆研教學方法，提升自己的業(yè)務素質和績效的積極性。通過學校教師評價機制的跟進與靈活使用，將教師的績效透明起來，橫向交流起來，在“教”之間形成比學趕幫超的氛圍，使教師的“教”不斷激勵在涌流正能量的狀態(tài)下。同樣，教師對學生“學”的管理也需要跟進和靈活評價機制，只不過其評價機制更體現于實踐層面，更應該具有靈活性。教師對學生的評價可以是隨時隨地的，表現與課堂學習的全過程之中。教師切不可以看淡自己在課堂教學中對某個學生的批評或鼓勵，認為只不過是課堂上的隨機行為，事實上，學生很重視教師對自己的態(tài)度，無論是學習成績好的，還是學習成績差些的。教師的批評要講藝術，教師的鼓勵和賞識性語言應該多些使用，讓學生總能通過老師對自己的態(tài)度感受到是一種激發(fā)自己進取的動力，這里沒有挖苦，沒有諷刺，沒有看不起。對于學生的作業(yè)評價也要靈活跟進，教師布置的作業(yè)，一定要求學生完成，教師不能疏忽對學生完成作業(yè)情況的檢查，不能僅僅向學生安排作業(yè)，忽視對學生作業(yè)的評定，否則，學生就會養(yǎng)成對付作業(yè)的習慣，既達不到教師布置作業(yè)的目的。還會使學生養(yǎng)成投機取巧的學習習慣。考試評價、實踐活動效果評價，同樣都是教師要使用的評價學生學習效果的方法和手段，這里的評價要講求靈活性、實效性，應該能夠創(chuàng)新其操作做法，不停留于紙面上和一時一事中。須知考評只是形式，目的是了解到學生究竟學得怎樣，能夠是教師乃至學校的教學管理活動從中總結出經驗教訓，將學校的英語教學活動抓得更扎實。