樊 超

(西安體育學(xué)院，陜西 西安 710000)

1.研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選擇高等院校共350名新生，發(fā)放問(wèn)卷350份，有效回收335份，回收率及有效率95.71%，其中男性182人，女性153人，平均年齡19.1±0.5歲。獨(dú)生子女295人，非獨(dú)生子女40人；家庭經(jīng)濟(jì)方面，主要是用家庭人均收入進(jìn)行比較即家庭總收入/家庭總?cè)藬?shù)（包括學(xué)員本身）。將學(xué)員家庭收入情況分為三個(gè)檔次，人均收入3000元以下的有48人，人均收入在3000-7000元的有187人，人均收入在7000元以上的有70人。

1.2 研究方法

1.2.1 以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放癥狀自評(píng)量表(SCL-90)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員解釋指導(dǎo)，調(diào)查對(duì)象認(rèn)真填寫，及時(shí)收回。指標(biāo)設(shè)定包括焦慮情緒、人際敏感、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)性、恐怖、精神病性、軀體化等9個(gè)評(píng)價(jià)因子。本次調(diào)查為了更好的了解相關(guān)大學(xué)生心理健康影響因素，設(shè)置了一個(gè)基本情況調(diào)查問(wèn)卷來(lái)得到相關(guān)因素的信息，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、年齡、以及是否為獨(dú)生子女等項(xiàng)目。

1.2.2 以SCL-90陽(yáng)性均分或9個(gè)癥狀因子任一項(xiàng)≥2分則考慮有心理問(wèn)題發(fā)生。以各因子≥2分計(jì)檢出率排序，調(diào)查高校大學(xué)生主要心理問(wèn)題。

1.2.3 采用SPSS18對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2.干預(yù)措施與方法

2.1 學(xué)校宣傳教育

對(duì)于大學(xué)新生心理健康教育，學(xué)校在其中起著主導(dǎo)型的作用以及地位。因此，利用學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)以及影響力積極發(fā)揮對(duì)于新生心理健康教育的改善與提升。

一是開設(shè)心理健康教育類課程供全校學(xué)生選修。全校在國(guó)家教育部以及上海市教育局的政策引導(dǎo)下開設(shè)了包括《管理心理學(xué)》、《旅游心理學(xué)》、《心理素質(zhì)》、《普通心理學(xué)》、《心理素質(zhì)與訓(xùn)練》、《思想道德修養(yǎng)》等課程。

二是積極舉辦各類專題研討和講座。針對(duì)全校本專科、研究生共組織了多場(chǎng)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題的專題講座，培養(yǎng)學(xué)生自我教育與管理的能力。

2.2 心理講座

心理講座是目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的一種改善大學(xué)生心理健康問(wèn)題的手段與方式，心理講座是指面向全校學(xué)生或不同學(xué)生群體舉辦的，由校外專家、學(xué)者或?qū)W校教師講授的各類課外學(xué)術(shù)講座（報(bào)告、座談會(huì)）。不同的學(xué)校對(duì)于心理講座的內(nèi)容雖然各有不同，但是主要是圍繞大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)校園后的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)以及與高中學(xué)習(xí)的差異性等幾方面所展開的。因此，本研究中的心理講座也大致是圍繞上述及部分展開，講座主要是從正反兩面為同學(xué)們生動(dòng)地闡釋了人際交往的重要性，讓同學(xué)們意識(shí)到良好的人際互動(dòng)是打破冷漠的關(guān)鍵。老師引導(dǎo)大家要多了解自我、認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我，以達(dá)到成就自我的目標(biāo)。幫助大學(xué)生逐步意識(shí)到在與他人建立人際關(guān)系時(shí)，應(yīng)克服刻板印象的認(rèn)知偏見(jiàn)與自我投射的認(rèn)識(shí)障礙，把握好交往的黃金規(guī)則。

2.3 提供及時(shí)的心理輔導(dǎo)服務(wù)

一是堅(jiān)持個(gè)別心理輔導(dǎo)服務(wù)。許多的心理輔導(dǎo)服務(wù)不單單是簡(jiǎn)單的電話交流所能夠解決的，因此對(duì)于那些無(wú)法在電話或是講座等形式解決的問(wèn)題，本研究還為學(xué)生提供面對(duì)面的心理輔導(dǎo)。中心每天下午5點(diǎn)至7點(diǎn)有3—3名輔導(dǎo)教師值班，累計(jì)無(wú)償為近千人次提供了個(gè)別和團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)。

二是廣泛開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。把輔導(dǎo)的理念、科學(xué)的方法運(yùn)用到班團(tuán)組織建設(shè)、寢室建設(shè)、課堂建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)等學(xué)生集體的建設(shè)工作上。開展新生適應(yīng)教育活動(dòng)、社團(tuán)輔導(dǎo)，開展學(xué)生溝通技巧小組、自我認(rèn)識(shí)小組、自信訓(xùn)練小組、情緒整理小組、沖突處理小組、學(xué)習(xí)適應(yīng)小組、前途發(fā)展小組等個(gè)人成長(zhǎng)小組活動(dòng)。

2.4 重視對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)，有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)自身潛能的發(fā)掘，從而提高學(xué)生的生命質(zhì)量，并增強(qiáng)其幸福感。團(tuán)體成員走出輔導(dǎo)環(huán)境，普遍帶著良好的心態(tài)去接納別人、影響別人，從而改變了宿舍、班級(jí)的人際狀況。

3.結(jié)果

表1的結(jié)論，顯示目前我國(guó)高校大學(xué)新生的心理狀況總體情況而言，不容樂(lè)觀，有多達(dá)90人的因子分≥2，檢測(cè)率達(dá)28.1%，其中20人有兩項(xiàng)甚至更多的評(píng)價(jià)因子分?jǐn)?shù)大于2，其中擁有軀體化的學(xué)生人數(shù)最多，高達(dá)45人，檢測(cè)率達(dá)14.1%；焦慮情緒27人，檢測(cè)率8.4%；強(qiáng)迫18人，檢測(cè)率5.6%；人際敏感15人，檢測(cè)率4.7%；抑郁10人，檢測(cè)率3.1%；偏執(zhí)5人，檢測(cè)率1.6%；恐怖5人，檢測(cè)率1.6%；敵對(duì)性4人，檢測(cè)率1.3%；精神病性1人，檢測(cè)率0.1%。其中軀體化、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、恐怖與國(guó)內(nèi)同一年齡層次的學(xué)生以及全國(guó)軍人均有顯著性差異，說(shuō)明目前我國(guó)高校大學(xué)生心理問(wèn)題較為突出。

而通過(guò)合理的心理治療干預(yù)措施，在很大程度上改善了我國(guó)高校大學(xué)生心理狀況，其中軀體化、人際敏感、抑郁、恐怖以及偏執(zhí)等評(píng)分都有顯著性改善（P<0.01）。

表1 我國(guó)高校大學(xué)生SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果（X(—)±S）

4.討論

4.1 評(píng)價(jià)工具分析

針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題，很多高校近年來(lái)都在嘗試用各種心理測(cè)評(píng)量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，如：SCL-90(90項(xiàng)癥狀清單)、MMPI(明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表)、16PF(卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn))，EPQ(艾森克人格問(wèn)卷)等量表，但由于缺乏統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，各地測(cè)量出的結(jié)果差別懸殊，而且舊標(biāo)準(zhǔn)大多移植自國(guó)外，設(shè)計(jì)的題目從語(yǔ)言翻譯、表達(dá)方式上不太符合我們國(guó)家民眾的思維模式[1]。在一些滲透價(jià)值觀的問(wèn)題上存在較大差異性，加之這些測(cè)評(píng)量表多數(shù)是面向社會(huì)人士，不符合中國(guó)大學(xué)生的文化心理，對(duì)大學(xué)生群體測(cè)試，存在一定的局限性。

本文選擇的SCL-90(90項(xiàng)癥狀清單)：又名癥狀自評(píng)量表。量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，主要包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他如睡眠及飲食等因子，能較準(zhǔn)確的描述病人自覺(jué)的癥狀特點(diǎn)，故應(yīng)用較廣泛。但其項(xiàng)目全面性不夠，缺乏“情緒高漲”、“思維飄忽”等項(xiàng)目，應(yīng)用受一定的限制[2]。

4.2 干預(yù)措施及方式

針對(duì)我國(guó)目前大學(xué)生日益堪憂的心理健康狀況，有關(guān)專家建議大學(xué)生不要封閉自己，要多與老鄉(xiāng)、高年級(jí)學(xué)生交流，以減輕心理壓力，提高心理健康水平。而學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)生的心理教育模式。在入校初期，學(xué)校和家庭有效的情感支持能防止大學(xué)生在第二次“斷乳期”出現(xiàn)種種不適，這包括家庭對(duì)出門在外孩子感情上的安撫，學(xué)校對(duì)于貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支援等多方面內(nèi)容。最重要的是，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念[3]。近幾年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)狀況和考入大學(xué)時(shí)“天之驕子”的社會(huì)贊譽(yù)之間形成的心理預(yù)期差距太大，許多學(xué)生精神壓力很大，因焦慮、自卑而失去安全感，心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生。事實(shí)上，大學(xué)生在畢業(yè)后真正失業(yè)的極為少見(jiàn)，多數(shù)是因?yàn)楣ぷ髋c預(yù)期的差距較大，大學(xué)生應(yīng)樹立“先就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念，避免過(guò)大的心理起伏。除了大學(xué)生自身觀念以及心態(tài)的調(diào)整之外，從近年來(lái)的研究結(jié)果顯示，合理的干預(yù)預(yù)防措施也是改善大學(xué)生心理健康狀況的重要手段之一[4]。

從此次調(diào)查與研究的成果而言，我國(guó)高校大學(xué)新生心理健康狀況不容樂(lè)觀，高達(dá)26.7%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，并且因子分遠(yuǎn)高于全國(guó)常模平均水平。而覃干超等人曾經(jīng)就我國(guó)高校研究生心理健康水平做過(guò)相應(yīng)的研究，研究結(jié)果表明研究生群體心理健康水平低于中國(guó)成人常模[5]。與此同時(shí)，由于目前我國(guó)高校與其他國(guó)家綜合型大學(xué)的差異性，導(dǎo)致我國(guó)目前許多的高校沒(méi)有固定的心理咨詢教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)及心理問(wèn)題咨詢，雖然我國(guó)一些心理學(xué)家在心理咨詢和治療方面做了若干嘗試，也試圖將心理咨詢引入其中[6]，但是由于學(xué)校的特殊性最終還是沒(méi)有能夠?qū)嵤?。因此，?duì)高校學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)予進(jìn)一步關(guān)注，以提升大學(xué)生心理健康水平。

[1]Styron T.How childhood sexual abuse affects interpersonal relationships[J].Child Abuse Negl，1997，20(10):1015-1023

[2]HaysL.R.etal:Treating psychiatric problems inmedical students[J].Am JPsychiatry1986，(143)：1428-1431.

[3]顧凌，陶金花.安徽師范大學(xué)2006級(jí)新生心理健康狀況調(diào)查.皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2007，26(4):304-306.

[4]張瑩，姜潔，唐達(dá).某高校學(xué)生抑郁狀況及其相關(guān)因素研究[J].中國(guó)校醫(yī)，2007，21(6):628-629.

[5]覃干超，歐陽(yáng)丹.高師院校新生調(diào)查分析[J].高教論壇，2006，8(4):148-150.

[6]王洪燕.健全健康教育體系，提升大學(xué)生心理健康水平[J].科學(xué)與財(cái)富，2012，(9):307.