常仕璇
(內(nèi)蒙古集寧師范學(xué)院,內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)
建構(gòu)主義(Constructivism),也可以稱為結(jié)構(gòu)主義,最早的提出者,可追溯到瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中,認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)者影響最大的并不是教師,而是其自身所處的情境和社會(huì)文化背景,學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互作用,在他人的幫助下,通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,逐步建構(gòu)起自身對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí),使得自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
個(gè)人認(rèn)知的形成和發(fā)展,是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程,周?chē)h(huán)境對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用是十分巨大的。建構(gòu)主義的教學(xué)理論,提倡在以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,換言之,需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師在建構(gòu)過(guò)程中,要充分發(fā)揮在身幫助者和促進(jìn)者的作用。而學(xué)生作為信息加工的主體,必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,而不是一味期待教師的傳授,被動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看做是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng),即作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。
在建構(gòu)主義理論下,英語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言,建構(gòu)相應(yīng)的理解和認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體,是英語(yǔ)語(yǔ)義建構(gòu)的主動(dòng)承擔(dān)者,而不是被動(dòng)接受者;相應(yīng)的,教師也不應(yīng)該是語(yǔ)義的灌輸者,而應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐的組織者和語(yǔ)義建構(gòu)的幫助者。在這樣的理論指導(dǎo)下,可以說(shuō)完全順應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、有效性和社會(huì)性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生去主動(dòng)探索,積極交流,對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的準(zhǔn)確性。在這里,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會(huì)性,而這些在多媒體教學(xué)中都可以實(shí)現(xiàn)。因此,多媒體教學(xué)是建構(gòu)主義理論的最好體現(xiàn)之一,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者。教育部高教司在2004年1月,頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》通知,并在通知中明確指出,“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)多媒體教學(xué)模式,不僅是實(shí)際教學(xué)的需要,也是時(shí)代發(fā)展的要求,需要引起相關(guān)教育工作人員的重視,最大限度地提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。
由上述闡述可以得知,在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,大學(xué)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)模式,主要體現(xiàn)在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中,其主要內(nèi)容在于以學(xué)生為教學(xué)中心,充分利用現(xiàn)有的資源,結(jié)合教師自身對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知特征以及相應(yīng)的背景分析,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境,結(jié)合多媒體技術(shù),對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)策略和認(rèn)知工具等進(jìn)行設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程,是教師和學(xué)生相互溝通、相互交流的過(guò)程,也是教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。因此,其指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式的建構(gòu)主要體現(xiàn)在以下幾條原則。
(一)充分確立以學(xué)生為中心的主體地位,努力發(fā)揮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響下,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,可以為教師和學(xué)生提供大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和自主應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到普及的今天,大學(xué)生可以輕易借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排,提高自主學(xué)習(xí)的效率,也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立自己的學(xué)習(xí)空間,或下載或輸出所需材料(建立個(gè)人博客,發(fā)帖子等),從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)或是與同學(xué)或朋友的交流,可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性,以滿足《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式“充分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”的要求。
(二)利用多媒體技術(shù),豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息的傳輸更加快速便捷,使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源有了極大的擴(kuò)展,教學(xué)資源在全世界交換、共享已經(jīng)實(shí)現(xiàn),這就為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),提供了方便,足不出戶,就可以通達(dá)全球。再者,許多高校都構(gòu)建了獨(dú)立的校園網(wǎng)絡(luò),通過(guò)校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的連接,教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造情境的資源,豐富大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。這種大課堂教學(xué)模式能夠通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化界面加大對(duì)學(xué)生的感官刺激,形象、生動(dòng)化的再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或者讓學(xué)生間接地參與社會(huì),使得教學(xué)內(nèi)容能集知識(shí)性、趣味性于一體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),從而提高大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
(三)建構(gòu)交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)平臺(tái),教師與學(xué)生在交流與合作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)平臺(tái)是教師要完成的,因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中居于主導(dǎo)地位,教學(xué)行為要由教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)完成。教師首先利用多媒體軟件設(shè)計(jì)出以發(fā)展學(xué)生原認(rèn)知能力為主的、圍繞教學(xué)內(nèi)容的合理方案(課件),通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)教師與學(xué)生的相互溝通和交流,學(xué)生可以得到教師的指導(dǎo)和輔助,而教師則可以獲得每一個(gè)學(xué)生的信息反饋,二者是交流與合作的關(guān)系,在二者的互動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的達(dá)成。另外,教師用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境,可以為學(xué)生提供良好的溝通和交流環(huán)境,從而使得學(xué)生可以在對(duì)問(wèn)題的討論、交流中,對(duì)自己的觀念和認(rèn)識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充,進(jìn)一步提升自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),加深對(duì)問(wèn)題的理解,從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
[1]建構(gòu)主義http://baike.baidu.com/view/79065.htm;
[2]李為民,張軍征.教學(xué)設(shè)計(jì)與軟件工程結(jié)合的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(7).
吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2014年4期