張莉靖 曹殿波

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序[1]。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。在理論研究層面上它能指導教師從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質和規(guī)律。在實踐層面上教學模式能為學科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，從而幫助教師搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

翻轉課堂教學模式起源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[2]。該模式的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發(fā)展[3]。翻轉課堂已經成為美國日漸流行的創(chuàng)新教學模式，2012年初翻轉課堂的思想傳入我國，國內對翻轉課堂關注的相對較少，目前僅有張躍國等(2012)、桑新民等(2012)、曾貞(2012)以及張金磊等(2012)對翻轉課堂作了較為系統(tǒng)的引介或述評[4]。這種理論研究的滯后不利于翻轉課堂教學模式在學科教學中的應用實踐，本文的研究目標就是在理論層面上對翻轉課堂教學模式進行深度解析，進而為該教學模式的應用實踐提供借鑒和指導。

“翻轉課堂”教學模式的定義

目前的文獻中研究者們基本上是從操作程序視角來描述和界定翻轉課堂教學模式的，其中給出明確定義的有兩篇文獻。分別界定為：翻轉課堂，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構[5]；翻轉課堂(flipped classroom,或inverted classroom)，就是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)[6]。筆者認為，翻轉課堂教學模式是在“掌握學習”教學理論指導下，運用現(xiàn)代信息技術再造教學時空，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的翻轉，從而發(fā)揮班級授課制中學習者主體作用的一種新型信息化教學模式。這個定義分別從目標、過程與依據三個維度對翻轉課堂教學模式給予了全方位的界定。下面分別從鄰近屬與種差兩個方面對該定義進行簡要分析。

1.翻轉課堂教學模式定義的鄰近屬分析

所謂信息化教學模式是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環(huán)境，是直接建立在學習環(huán)境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型[7]。翻轉課堂教學模式運作的一個核心要素就是現(xiàn)代信息技術的應用，該要素起著根本性的作用，支持著教學結構的轉變以及教學活動的開展。從這個角度出發(fā)可以認為翻轉課堂教學模式就是信息化教學模式的一種具體形態(tài)。

2.翻轉課堂教學模式定義的種差分析

前面已經把翻轉課堂教學模式的鄰近屬確定在了信息化教學模式上，因此對翻轉課堂教學模式定義的種差問題可以轉換為對信息化教學模式的分類問題。分類是指以事物的本質屬性或其他顯著屬性特征作為根據，把各種事物集合成類的過程。它是人們認識事物、區(qū)分事物、組織事物的一種邏輯方法。Jonassen等人（1999）從建構主義學習觀和用技術學習的角度區(qū)分了六種信息化教學模式，分別是用技術支持探究性學習、用技術支持視覺化學習、用超媒體技術支持建構現(xiàn)實的學習、創(chuàng)建以技術為支持的學習共同體、用技術支持反思性學習以及用技術支持“做中學”的建構主義學習環(huán)境[8]。祝智庭博士從哲學的角度考察了教育文化的分類問題，并首次在國際上提出了教育文化分類框架，區(qū)分了四類信息化教學模式，分別是個體主義——客觀主義、個體主義——建構主義、集體主義——客觀主義以及集體主義——建構主義[9]。祝智庭博士（2001）從模式的教學組織形式及其在教學過程中所表現(xiàn)特點的角度提出了一種實用的分類方式，區(qū)分出八種信息化教學模式，分別是個別授導類、合作學習類、情境模擬類、調查研究類、課堂授導類、遠程授導類、學習工具類以及集成系統(tǒng)類。鐘志賢博士按照學習活動的性質和學習的組織形式的不同，區(qū)分出四類信息化教學模式，分別是個體——接受類、群體——接受類、個體——探究類以及群體——探究類[10]。

在筆者把翻轉課堂教學模式放在上述分類中考查時發(fā)現(xiàn)，該教學模式很難在上述幾種相對宏觀的分類框架下進行安置，原因是該模式中技術（主要是視頻技術）的作用是支持了學校教學中“班級授課制”教學組織形式下學習者有意義學習的發(fā)生。上述分類中只有Jonassen等人提出的用技術支持視覺化學習的模式與翻轉課堂教學模式契合度相對較高，但是放在該分類中解釋并不能把翻轉課堂教學模式的特點有效體現(xiàn)出來?？梢娪斜匾岢鲂碌男畔⒒虒W模式分類模型，以便更好地解釋新型信息化教學模式。

上述幾種有代表性的信息化教學模式的分類分別是從技術的作用、認識論與價值觀取向、學習活動與組織形式以及教學過程的表現(xiàn)特點上進行的。這些分類的視角有一個共同之處是對模式的外在形式給予特別的關注，而忽視了不同模式中學習者內部學習的真實過程。而檢驗一種教學模式有效性的根本要求就是看它是否有利于促進學習者的學習。奧蘇貝爾考慮學習材料與學習者原有的知識關系，將學習分為機械學習和有意義學習?？梢砸罁W習的性質把信息化教學模式分為促進學習者發(fā)生機械學習和促進學習者發(fā)生有意義的學習兩大類。按照這個分類標準，翻轉課堂教學模式是屬于促進學習者發(fā)生有意義學習的信息化教學模式。

教學的組織形式也是區(qū)分翻轉課堂教學模式的一個重要維度。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和文納特卡制等。根據信息化教學模式開展時所選擇的教學組織形式也可以對其進行相應的劃分。具體的劃分結果與教學組織形式的具體形態(tài)一一對應。翻轉課堂教學模式是為了促進班級授課制的教學組織形式下學習者有意義學習而出現(xiàn)的，因此可以把翻轉課堂教學模式劃分到班級授課制信息化教學模式類中。

綜上所述，翻轉課堂教學模式的種差至少具備如下兩個層面三個方面的屬性：第一個層面是理念與目標層面，表現(xiàn)是能夠支持有意義的學習；第二個層面外在表現(xiàn)形態(tài)層面，分別是采用班級授課制的教學組織形式以及與傳統(tǒng)教學相互翻轉的教學時空。

“翻轉課堂”教學模式的構成要素

上文對翻轉課堂教學模式的概念進行了界定，接下來對該模式進行結構分析研究。從面向教學實踐的視角看，通常一個完整的教學模式包括理論基礎、目標傾向、實現(xiàn)條件、操作程序以及效果評價五個構成部分[11]。教學模式之間的區(qū)分主要依據這五個構成部分。翻轉課堂教學模式，作為一種獨特的信息化教學模式，在上述五個方面都有相對獨立性。

1.理論基礎

翻轉課堂教學模式的理論基礎主要是“掌握學習”教學理論。該理論是20世紀60年代末期產生于美國的一種教學理論，它的代表人物是美國心理學家、教育家布魯姆。它是有關教與學的樂觀主義的教學理論，是一種群體教學與個別教學相結合的有效教學形式。掌握學習的基本思想是只要提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規(guī)定的目標。這種教學策略的思想核心是：許許多多的學生之所以沒有取得良好的學習成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間[12]。

2.目標傾向

傳統(tǒng)的班級授課制的教學有兩個最大的問題，一個是很難激發(fā)學習者學習的主動性，另一個就是很難按照每一個學習者的學習進度開展教學。翻轉課堂教學模式就是為解決這兩大問題發(fā)展而起來的。該模式的目標就是在不改變班級授課制的前提下盡量適應學習者的實際學習情況，從而把學習者的學習主動性充分地發(fā)揮出來，讓每一個學習者都能在學業(yè)上取得成功。

3.實現(xiàn)條件

實現(xiàn)該模式的技術性條件是教師需要在課前設計與制作教學視頻，并通過適當?shù)姆绞桨岩曨l共享給班級里的每一位學生。該模式的實施給教師與學生都提出了新要求，有技術層面的也有觀念層面的。技術層面要求學生具備一定的信息素養(yǎng)，要求教師具備一定的信息化教學能力。在觀念層面要求學生有一定的元認知監(jiān)控能力，要求教師能及時轉變自身角色，從課堂教學活動的主導者轉變?yōu)閷W生學習的合作者。

4.操作程序

翻轉課堂教學模式的操作程序不止一種，但是關鍵環(huán)節(jié)都是一樣的，都具有教學視頻制作與發(fā)布、學生自定步調個別化學習、面對面師生合作學習三個環(huán)節(jié)，只是細節(jié)部分有所不同。

5.效果評價

只有針對預設目標的評價才是最有效的，因此檢驗翻轉課堂教學效果的依據有三個方面，第一要看是否維持了班級授課制的教學組織形式；第二要看學習者的學習主動性是否得到了有效的發(fā)揮；第三要看是否所有學習者在學業(yè)上都取得了明顯的進步。

[1]百度百科教學模式詞條[OL].http://baike.baidu.com/view/290597.htm,2013-5-22.

[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3).

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(8).

[4]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(2).

[5]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育,2012,(9).

[6]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程,2012,(12).

[7][10][11]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006.1.

[8]Jonassen,D.,K.Peck&B.Wilson,Learning With Technology:A Constructivist Perspective,Prentice Hall,Inc.1999.

[9]Zhu,Z.T,Cross-Cultural Portability of Educational Software:A Communication-Oriented Approach.University of Twente,1996,P.99.

[12]巨瑛梅,劉旭東.當代國外教學理論[M].北京:教育科學出版社,2004.8.