陳洪源

(廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000)

一、“職場秀”節(jié)目視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的表征，與高校的聲譽(yù)和地位密切相關(guān)，就業(yè)指導(dǎo)工作既是高校的“命脈”工程，也是社會的民生工程。隨著經(jīng)濟(jì)形勢的激烈變化，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)指導(dǎo)工作的作用更加突出。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的主要手段，承載著重要的就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。2007 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007 年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)［2007］26 號)明確了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)生的必修課程;2009年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)［2009］3 號)要求高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課。自此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等不斷發(fā)展，不斷完善，取得了跨越性的進(jìn)展。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式的探究也是該課程研究的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對于這方面的研究多只立足于自身的工作經(jīng)驗(yàn)和對小范圍個(gè)體的調(diào)查研究，探討的對象缺乏普遍性。同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課研究理論的貧乏，導(dǎo)致教學(xué)管理模式的探究亦多只停留在實(shí)踐的表面，理論支撐薄弱，模式的實(shí)踐推廣受限。

而現(xiàn)今，隨著就業(yè)備受關(guān)注應(yīng)運(yùn)而生的電視求職類真人秀節(jié)目為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式創(chuàng)新的探究提供了新的視角，面試現(xiàn)場的真實(shí)還原為教學(xué)管理模式的探索打下了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。電視求職類真人秀節(jié)目亦稱為“職場秀”節(jié)目，天津衛(wèi)視的“非你莫屬”，廣東衛(wèi)視的“天生我才”，江蘇衛(wèi)視的“職來職往”，東南衛(wèi)視的“步步為營”等等是此類節(jié)目的典型。全民參與的模式為“職場秀”這一濃縮的就業(yè)指導(dǎo)課堂詮釋了普遍性，心理學(xué)和職業(yè)規(guī)劃理論的助力映射出來的是“職場秀”這一就業(yè)指導(dǎo)模式的理論深度。

二、“職場秀”節(jié)目視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式創(chuàng)新的理論要求

不少學(xué)者著重闡述大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的意義。史永安認(rèn)為，大學(xué)生是就業(yè)群體中的高級專業(yè)人才，是未來國際競爭的核心。因此，強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)和完善就業(yè)指導(dǎo)體系，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，深刻影響著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的落實(shí)及和諧社會的構(gòu)建［1］。余修日等指出，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，對高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的重要手段，關(guān)系到高等教育體制改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更影響到學(xué)校人才培養(yǎng)策略的調(diào)整［2］。張冕的觀點(diǎn)是:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)有利于畢業(yè)生掌握相關(guān)政策法規(guī)，提高就業(yè)法制意識，熟悉就業(yè)辦事流程，提高就業(yè)工作效率;能很好引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)知自身環(huán)境和外在環(huán)境，理性擇業(yè);在就業(yè)指導(dǎo)中實(shí)施思想政治教育，幫助畢業(yè)生堅(jiān)定政治立場，維護(hù)健康向上的社會主義價(jià)值觀，抵制不良思想觀念的侵?jǐn)_，樹立正確的就業(yè)觀;切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握豐富實(shí)用的就業(yè)技巧，扎實(shí)促進(jìn)學(xué)生向社會角色的轉(zhuǎn)變［3］。陳煒認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的完善將為畢業(yè)生提供更優(yōu)質(zhì)更全面的指導(dǎo)和服務(wù)，圍繞畢業(yè)生人生價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課以幫助畢業(yè)生順利就業(yè)為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的方式方法，進(jìn)而提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念［4］。

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容研究方面，學(xué)界對課程內(nèi)容基本因素構(gòu)成的認(rèn)知基本一致，大略包括就業(yè)形勢、政策教育，職業(yè)觀教育與心理引導(dǎo)，就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就業(yè)技巧培訓(xùn)，就業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等等。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程內(nèi)容的發(fā)展完善應(yīng)立足于不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，突出時(shí)代性和實(shí)踐性，用系統(tǒng)理論構(gòu)建規(guī)范的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程體系。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量的根本保障和教學(xué)教育目標(biāo)的切實(shí)實(shí)現(xiàn)都有賴于一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的師資力量較為薄弱，應(yīng)強(qiáng)化教師的選拔和培訓(xùn)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課評價(jià)體系的構(gòu)建和完善，引導(dǎo)相關(guān)教師往專門化、專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的方向發(fā)展。

對比國外，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課相關(guān)理論的研究體系還沒形成。研究內(nèi)容過于集中，對課程的研究多局限于課程開設(shè)的意義方面;研究缺乏深度，課程設(shè)置的研究有所涉獵，但都是宏觀性的思辨研究，課程的具體實(shí)踐、反饋、評價(jià)的研究較少。從研究方法來看，目前對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的討論多從課程本身出發(fā)，未能從橫向和縱向充分借鑒社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來完善自身的理論和方法體系。究其原因，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的研究基礎(chǔ)理論和研究方法沒能形成系統(tǒng)。國外對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程研究比較全面和深入，研究思路清晰，實(shí)踐性強(qiáng)，目前的研究著重于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課程評價(jià)體系的構(gòu)建和完善。

而對于“職場秀”節(jié)目教育信息的研究只是集中在報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)的簡單評論中，數(shù)量很少，研究不深入。更沒有學(xué)人從“職場秀”節(jié)目教育信息的視角探究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。

三、“職場秀”節(jié)目視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式創(chuàng)新的意義與目標(biāo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要方面和重要抓手，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)效性。從多個(gè)理論角度系統(tǒng)地研究剖析“職場秀”節(jié)目教育信息中有利于構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課新型教學(xué)管理模式的因素，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)管理實(shí)際進(jìn)行理論探討，有助于相關(guān)課程理論的完善。

大學(xué)生就業(yè)難是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，更是各高校力圖探尋發(fā)展途徑無可躲避的“堡壘”之一，但是大學(xué)生就業(yè)難在何方，如何解決，怎么最大化地發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在實(shí)踐上的作用，是各高校一直努力的方向?！奥殘鲂恪惫?jié)目視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式創(chuàng)新的研究提出基本對策，以期切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，推動高校扎實(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

從“職場秀”節(jié)目視角研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式創(chuàng)新，旨在以“職場秀”節(jié)目為藍(lán)本，對照當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式所存在的問題，在課程論、建構(gòu)主義理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、特性—因素匹配理論、體驗(yàn)教學(xué)理論和行動導(dǎo)向理論的基礎(chǔ)上，深入研究有利于構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課新型教學(xué)管理模式的因素，包括環(huán)節(jié)設(shè)置、資源整合、表達(dá)溝通藝術(shù)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、職場寶典等等，提出創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式的基本對策，切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)課的課堂效率，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理模式。

四、“職場秀”節(jié)目教育信息對創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理模式的啟示

(一)以課程論為標(biāo)桿，探討“職場秀”節(jié)目教育信息對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容整合的啟示

學(xué)校對學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的要求與學(xué)生原有落后素質(zhì)之間的矛盾是當(dāng)前課程論要解決的基本矛盾［5］。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容隨著就業(yè)形勢的發(fā)展和大學(xué)生自身個(gè)性的不同要適時(shí)而變，對教育目標(biāo)、教學(xué)方法、評價(jià)方法等等進(jìn)行逐步調(diào)整。“職場秀”節(jié)目中所展示出來的各用人單位對于大學(xué)生人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，包括能力儲備、品行準(zhǔn)則、禮儀禮貌、個(gè)性特質(zhì)等等都是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重教授、引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)的重要內(nèi)容。從課程論的角度而言，“職場秀”節(jié)目教育信息為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容整合指明了方向。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容安排應(yīng)根據(jù)不同年級不同專業(yè)實(shí)施個(gè)性化編制，特別要在強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)技巧和能力的同時(shí)，注重職業(yè)道德的熏陶，另外，課程內(nèi)容要緊扣社會工作實(shí)際狀況，提高課程體系的實(shí)際效果。

(二)基于“特性—因素匹配理論”，“職場秀”節(jié)目對大學(xué)生就業(yè)觀教育的啟示

“特性—因素匹配理論”又稱“人—職業(yè)匹配理論”，是指人從自身的特性和能力特點(diǎn)等條件出發(fā)，尋求與自身特性因素相匹配的職業(yè)的理論［6］。這一理論有助于職業(yè)了解、自身了解、職業(yè)選擇、職業(yè)推介，圍繞該理論的核心，如果工作者的個(gè)人特性與職業(yè)種類匹配的和諧度越高，工作效率就越高，職業(yè)幸福感就越強(qiáng)。因此，在作出職業(yè)選擇前，必須滿足三個(gè)條件:一是對自身的了解，包括性格、特質(zhì)、興趣、愛好等等，“特性—因素匹配理論”后來的發(fā)展融進(jìn)了測量心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)等方法，完善了職業(yè)測評工具，讓求職者對自身的了解有了數(shù)據(jù)可依，使自身的測評更加科學(xué)客觀;二是對目標(biāo)職業(yè)的深入認(rèn)識了解，側(cè)重職業(yè)本身的發(fā)展趨勢和職業(yè)對工作者的要求方面的了解;三是匹配求職者和目標(biāo)職業(yè)的能力。

從“職場秀”節(jié)目應(yīng)聘者與招聘企業(yè)的互動中，我們可以發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生正確就業(yè)定位和就業(yè)選擇的深層原因來自就業(yè)觀和就業(yè)價(jià)值取向的移位。正確的價(jià)值取向和就業(yè)觀念不但使得大學(xué)生的就業(yè)市場突破大學(xué)生的思想局限得以主觀擴(kuò)大，而且大學(xué)生的就業(yè)行為將更加規(guī)范，更加理性，大學(xué)生的就業(yè)成功率隨之上升。另外，大學(xué)生對自身和職業(yè)的認(rèn)識將更加客觀和具有發(fā)展眼光，在職業(yè)選擇時(shí)更趨向于人與職業(yè)的合理匹配，人力資源的配置將得到更大的優(yōu)化。

“職場秀”節(jié)目中的企業(yè)嘉賓往往能根據(jù)應(yīng)聘者各方面的展示，從“特性—因素匹配理論”的角度充分把握應(yīng)聘求職者的能力、知識、技能、性格氣質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的特性，從而從多維度進(jìn)行就業(yè)觀的教育，幫助求職者認(rèn)清形勢，理解社會對人才的具體要求，頓悟自己的就業(yè)觀念正確與否，這將使求職者大大受益。由此，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)管理中，就業(yè)觀教育應(yīng)該從畢業(yè)生的原有就業(yè)觀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的求職方向和自身的特性進(jìn)行判斷和糾正，要杜絕“一刀切”和“灌輸教育”，要以學(xué)生真正理解接受進(jìn)而作出改變的就業(yè)觀，作為就業(yè)觀教育的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了提高就業(yè)觀教育的效率，提倡就業(yè)觀教育與專業(yè)知識、職業(yè)技能、心理教育等等進(jìn)行結(jié)合，活化就業(yè)觀教育的形式，豐富就業(yè)觀教育的內(nèi)涵。

(三)舒伯的生涯發(fā)展理論在“職場秀”節(jié)目中的積極運(yùn)用及其啟示

舒伯是職業(yè)生涯理論發(fā)展中舉足輕重的權(quán)威人物，他認(rèn)為職業(yè)生涯包括了成長、探索、建立、維持、衰退階段，他的生涯發(fā)展理論讓職業(yè)指導(dǎo)從靜態(tài)徹底走向了動態(tài)。每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，如果某一階段的職業(yè)發(fā)展結(jié)果達(dá)不到職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，就會對下一階段的職業(yè)發(fā)展形成阻礙，最終導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)生功能性障礙［7］。職業(yè)生涯教育在大學(xué)中的普及，有利于大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)踐、修正的基本方法，促進(jìn)大學(xué)生在大學(xué)期間有計(jì)劃有步驟地朝著就業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)，是大學(xué)生充分準(zhǔn)備就業(yè)，巧妙應(yīng)對就業(yè)，最終落實(shí)就業(yè)的有效手段。職業(yè)生涯教育的發(fā)展勢必要實(shí)現(xiàn)跟就業(yè)指導(dǎo)課的充分融合，在就業(yè)指導(dǎo)中貫穿職業(yè)生涯的理念，幫助畢業(yè)生從職業(yè)生涯發(fā)展理論的角度合理就業(yè)。

大多“職場秀”節(jié)目都能邀請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師在旁觀察、了解求職者的職業(yè)取向、優(yōu)勢，及時(shí)提供專業(yè)的指導(dǎo)，基于職業(yè)生涯理論提出建設(shè)性的意見。我們可以借鑒節(jié)目的方式，設(shè)置專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)角色對就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)管理進(jìn)行幫扶，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的職業(yè)規(guī)劃測試、跟蹤，建立檔案、擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)課的課堂范圍，根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃方案，建立完善跟蹤、預(yù)警、反饋、返修、再實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制。

(四)踐行建構(gòu)主義理論，“職場秀”節(jié)目教育信息對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課“體驗(yàn)式”教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容的能力［8］?！奥殘鲂恪惫?jié)目整個(gè)節(jié)目形式都緊緊圍繞求職者展開，以求職者為中心，針對性強(qiáng)，大學(xué)生求職者的優(yōu)勢和劣勢都能得到充分的展示，不足之處還能得到企業(yè)單位的善意提醒和中肯的點(diǎn)評。對于學(xué)生自身而言，“職場秀”節(jié)目就是一個(gè)訓(xùn)練效率極高的課堂，建構(gòu)主義理論在其中得到了充分的體現(xiàn)。

建構(gòu)主義教育理論在就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用，須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去建構(gòu)知識，建構(gòu)能力，建構(gòu)觀念。課堂中內(nèi)容、形式、教法的設(shè)計(jì)都要以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對自身進(jìn)行剖析，對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生對照自身問題對相關(guān)知識進(jìn)行選擇性的建構(gòu)，切實(shí)提高課堂的教育效果。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)管理過程中，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為主體，結(jié)合典型案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，實(shí)施自主式學(xué)習(xí)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。

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