■文/劉 巖

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話交流”，這是新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)做出的最終闡釋。然而，一些教師在閱讀教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目的，隨意性很大，有時(shí)非常盲目，配合的聽說與讀寫訓(xùn)練也被遺棄。為了趕進(jìn)度，經(jīng)常都是教師的范讀，加上個(gè)別學(xué)生的提問，用這種一問一答的方式，代替了學(xué)生的主體閱讀。學(xué)生的主體性被無視，詞匯、朗讀、思維能力等訓(xùn)練完全落空。針對(duì)這些現(xiàn)象，我從如下方面進(jìn)行了一些改進(jìn)：

一、閱讀是興趣的踐行

在小學(xué)校園里，我們可以見到很多學(xué)生抱著故事書讀得津津有味。而我們的教材是文章，不是故事書，所以這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行再加工，放大書中的故事情節(jié)，提升文章的情感渲染。這樣學(xué)生才能在興趣的推動(dòng)下持續(xù)讀下去，對(duì)文章情感也才能有深刻的體會(huì)。如在教學(xué)《鄭和下西洋》一課時(shí)，我們可以把文章與學(xué)生喜歡的旅游聯(lián)系在一起，提升學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣。對(duì)文中所涉及到的事件、物件，可以讓學(xué)生聯(lián)系旅游中的所見所聞；對(duì)文章中所涉及的鄭和下西洋的意義，我們可以聯(lián)系學(xué)生旅游之后的收獲，讓他們通過對(duì)文章的深入閱讀，來談?wù)劯髯缘捏w會(huì)。

二、整合再加工，提升閱讀效率

整合與再加工，不是簡(jiǎn)單的目標(biāo)重新串聯(lián)或者內(nèi)容歸類疊加，而是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力三者進(jìn)行有效結(jié)合，提升三者之間的兼容性，最大化地釋放三者之間的結(jié)合能量。

在教學(xué)一篇課文之前，首先需要對(duì)文章所要表達(dá)的情感與認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行重新整合，把教學(xué)目標(biāo)的情感+認(rèn)知，通過優(yōu)化尋求發(fā)酵點(diǎn)，確立最佳結(jié)合方式與順序，變式成為情感與認(rèn)知的交融。其次，對(duì)文章的字詞句段等信息，重新創(chuàng)建理順，使學(xué)生能夠通過自己喜歡的方式，觸摸文章的內(nèi)涵與思想，與文字和作者進(jìn)行深層次的對(duì)話交流，為后面的感悟文章打下基礎(chǔ)。最后，教師需要理順年級(jí)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)之間的關(guān)系，使目標(biāo)有重點(diǎn)、有層次、有先后、有遞進(jìn)地滲透到課文與課文、課文與單元、單元與單元之中去，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與能力

對(duì)于小學(xué)生來說，不能一開始就要求他們對(duì)文章有多么深刻的感悟，俗話說“一口吃不了個(gè)胖子”，就是同樣的道理。因此，在初期的閱讀教學(xué)中，教師選擇的閱讀內(nèi)容應(yīng)該從淺入深、由易至難，從學(xué)生該階段的心理與年齡特征出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次，由速讀了解、細(xì)讀體會(huì)、慢讀總結(jié)逐步過渡；在閱讀的過程中，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句進(jìn)行了解、體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)多聯(lián)系自己的日常生活事例，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解、體會(huì)；對(duì)段落的概括、詞語的使用等，需要教師逐漸引導(dǎo)、慢慢培養(yǎng)，啟發(fā)要及時(shí)準(zhǔn)確；閱讀中注意詞語的用法、句式的結(jié)構(gòu)，需要標(biāo)注的進(jìn)行標(biāo)注，需要提煉摘錄的也要隨讀而記，對(duì)于閱讀中不太理解、沒有掌握的，標(biāo)記后認(rèn)真聽教師的解答，在隨后的閱讀交流環(huán)節(jié)，與小組成員進(jìn)行疑問解答交流。

四、閱讀方式的多樣化促進(jìn)閱讀與感悟

在科技發(fā)展迅猛的今天，閱讀的方式也呈現(xiàn)出別樣于幾千年來的紙質(zhì)讀本，手機(jī)、I P A D、電腦、錄音等等，各類讀本填充著我們的生活。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)方式也發(fā)生了很多變化，從聲音到圖像，從圖片到動(dòng)畫，多樣的信息方式充實(shí)之后，我們的課堂有了聲，有了色，有了動(dòng)感，有了情境。我們的閱讀也從紙張中文字的描述，變成了具體的音色，幻化成了如畫的風(fēng)景，夾雜了離別、歡暢的影片情境。如教學(xué)《二泉映月》一文，當(dāng)我把動(dòng)畫場(chǎng)景播放出來，當(dāng)音樂起伏跌宕之時(shí)，學(xué)生的眉頭、眼眶都表達(dá)出了共鳴的情感；當(dāng)教師讓學(xué)生把自己生活中傷心的事情回想于音樂之中時(shí)，許多學(xué)生的眼淚都停不下來。這時(shí)，我們不用過多的解釋這篇課文或是這首曲子想表達(dá)的情感，因?yàn)楹⒆佣家衙靼琢恕?/p>

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，不僅關(guān)系著這門功課的好壞，還關(guān)系著孩子學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的理解能力，更是學(xué)生一生的一種行為習(xí)慣養(yǎng)成。因此，我們教師應(yīng)首先充實(shí)自身，研究教材，靈活運(yùn)用各種教法，把學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位，將閱讀教學(xué)扎實(shí)而深入地開展下去，做學(xué)生人生的導(dǎo)師。