■文/楊巧瑩

在小學低段，閱讀教學目標的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！苯陙?，我遵循閱讀教學的原則，在教學中做了一些積極的嘗試，收到了很好的教學效果。

一、從課題入手。課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點。在教學中利用課題讓學生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學小學語文第三冊中的《爭吵》時，我首先讓學生讀課題，然后引導學生提問：你想知道什么？學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：發(fā)生什么事了？為什么要爭吵？是誰和誰爭吵？爭吵后結果怎樣？學生提出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。

二、從課文入手。課文是學生學習知識、形成技能、獲得方法的主要載體。教師要善于引導學生在充分朗讀課文的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力和良好的思考習慣。閱讀課文的提問可從以下幾個方面合理安排：

1.初讀提問。也就是從文章整體入手，讓學生初讀課文后，啟發(fā)學生。如教三年級下冊《媽媽的賬單》時，學生初讀課文后提出下列問題：課文主要寫我寫給媽媽的賬單，還有媽媽列給我的賬單。那么，我的賬單和媽媽的賬單有什么更深的含義？學生通過閱讀兩個賬單從中體會到了什么？學生提出的這些問題，都涉及到了課文的主要內(nèi)容，說明學生進行了積極的思維，且有能力把握住課文的整體內(nèi)容。

2.研讀提問。通過初讀課文，學生已經(jīng)了解了課文的脈絡及主要內(nèi)容，那么，對細節(jié)的分析就可以在整體理解的基礎上進行，促使學生對所學知識掌握得更加完整與準確，這就要依賴于對文本的研讀。但研讀提問不能面面俱到，要根據(jù)文章的特點和學生的接受水平來進行。

1）根據(jù)重點語句提問。這是在學生理解了文章主要內(nèi)容的基礎上，對重點語句做更深一步的分析與理解。教《和時間賽跑》的第三自然段時，學生知道這一自然段只有一句話——什么是永遠不會回來了呢?教師只需引導學生在閱讀課文時根據(jù)這個重點句尋找答案，體會“光陰似箭，日月如梭”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理。這樣的教學師生對話積極，課堂氣氛愉悅，學生就會有成就感。

2）抓住關鍵問題提問。如教《一株紫丁香》時，老師設計“是誰把紫丁香栽在哪里？”這一問題，引導學生圍繞它進行探究，從而體會文章中的情感。當學生通過初讀課文，明確“我們把紫丁香栽在老師窗前時”，老師再次提出問題：“我們把紫丁香栽在老師窗前時有那些美好的愿望？”學生通過再讀課文，理解到文中美好的愿望是：消除老師一天的疲倦、感謝老師時時把我們牽掛、讓花香飄進老師的夢里。學生理解了這些美好的愿望后，再通過不斷地閱讀體會，就不難理解這篇文章的精彩處與難點處了。

3.總結提問。學完了一篇課文，要引導學生再去回顧課文，歸納總結，進行知識的反饋或升華。如設計問題：學完了課文，你學到了什么知識？學會了什么方法？積累了那些詞匯？還有哪些疑問？等等。鼓勵學生相互提問，還可以向老師發(fā)問等。如教學《星星》一課結束時，我讓學生分角色朗讀，讀完后，有個學生提出：“課文最后一段中的最后四句話：小星星在哪兒呢？像在這兒，又像在那兒。咦，怎么到處都有快樂的小星星？應該是扮演月光花的同學讀的?！蔽野堰@個問題馬上交給學生，讓他們仔細想想，談談自己的看法。這樣，學生的思維被再次激活，創(chuàng)新思維能力也得到了發(fā)展。

當然，引導學生解決問題是教學活動中的關鍵所在?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。要學懂課文，主要依靠學生的朗讀來實現(xiàn)，在朗讀中學生才能理解課文內(nèi)容，才能體會課文中蘊含的思想感情，才能領悟課文的寫作方法等。如學生初讀《爭吵》時，就是通過對所提出的問題進行討論分析，才弄清了課文到底主要寫得是什么。另外，低年級學生知識面較窄，能力有限，教師應在學生自讀的基礎上，適時給予點撥、引導，幫助學生理解和解決問題。

在小學低段閱讀教學中還要注意兩個問題：一是既要面向全體，又要注意個體差異。由于學生在知識、認識、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題可能也會有差異，有的問題與要求或教師設想的有距離，這時，教師不要急于求成，要及時啟發(fā)、引導或等待。教師應因材施教，因勢利導，讓所有學生積極參與到教學活動中，充分發(fā)表自己的意見，充分展示自己的學習能力。二是對學生提出的問題要進行分類處理，共性的、有價值的問題組織學生集體討論，設法解決，個別問題則可以課后個別解決。