■文/崔小鳳

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿堅(jiān)持了“對(duì)話”的閱讀本質(zhì)觀。在人物篇教材中，“對(duì)話”的本質(zhì)尤其明顯。蘇教版教材中的人物形象多種多樣，如何在課堂上引領(lǐng)學(xué)生與文本發(fā)生深層的對(duì)話，達(dá)到走向語(yǔ)言和生命對(duì)話的高度，讓人物形象走向“立體化”？我做了以下嘗試：

一、展開(kāi)想象，感悟人物品質(zhì)

《厄運(yùn)打不垮的信念》中有這樣一句話：很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。

師：讀了這句話，你明白了什么？

生：我讀懂了談遷在遇到打擊之后的堅(jiān)強(qiáng)。

師：那是多大的打擊呀？

生：他用畢生的心血寫(xiě)成的史書(shū)被偷了。

師：那又是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)呢？“很多人以為他再也站不起來(lái)了”說(shuō)明這樣的打擊之大。想想，一般人遇到這樣的打擊可能會(huì)怎樣？

生：把毛筆、紙張全部扔到地上，從此不再寫(xiě)作。

生：氣得大病一場(chǎng)。甚至瘋掉。

生：借酒澆愁，終日以淚洗面。

……

師：是啊，年邁的談遷承受了常人所不能承受的打擊，并且決定重新開(kāi)始。是什么支撐著談遷重新站起來(lái)了？

生：他想：“我從小就想寫(xiě)好這部史書(shū)，現(xiàn)在史書(shū)被偷了，我要重新寫(xiě)一部，這是我的心愿?！?/p>

生：他想：“幾十年的心血沒(méi)有了，我一定要重新寫(xiě)，而且要寫(xiě)得更好！”

師：說(shuō)得好！這就是直面厄運(yùn)時(shí)永不放棄的信念！這就是遭遇厄運(yùn)時(shí)敢于挑戰(zhàn)自己的談遷！

教學(xué)中我欲揚(yáng)先抑，在學(xué)生淺層次理解談遷的那份堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)之上引出常人之所為，對(duì)比突出談遷內(nèi)心的超常堅(jiān)強(qiáng)。緊接著追問(wèn)“是什么支撐著談遷重新站起來(lái)了”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出談遷內(nèi)心深處的潛臺(tái)詞，對(duì)話直接命中課文的題眼“信念”一詞，不僅巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟到談遷的信念之“深”，而且給學(xué)生的心靈帶來(lái)巨大的沖擊：理想、信念對(duì)一個(gè)人有多重要！

二、聚焦細(xì)節(jié)，體察人物情感

《彭德懷和他的大黑騾子》一文著力表現(xiàn)了彭德懷對(duì)大黑騾子的一番深情，細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出，課堂上我們緊扣人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)展開(kāi)對(duì)話，層層深入體察彭德懷的內(nèi)心。

如讀：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對(duì)身邊的警衛(wèi)員說(shuō)：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”

生：我從“大聲”看出彭德懷心情很不好，他其實(shí)不忍心殺大黑騾子。

生：我從“不耐煩”也感覺(jué)到他心里很亂。

師：聯(lián)系上文，想想彭德懷是在什么情況下“不耐煩”的？

生：是在大家勸不要?dú)⒋蠛隍呑拥臅r(shí)候。

師：對(duì)啊，大家都勸彭德懷不要?dú)⒋蠛隍呑?，大家都?ài)大黑騾子。彭德懷呢？

生：更愛(ài)大黑騾子。

師：這就是忍痛割?lèi)?ài)啊！可見(jiàn)“不耐煩”也是愛(ài)。

……

課文的字里行間或有聲或無(wú)聲的描寫(xiě)都直接傳遞出彭德懷對(duì)大黑騾子無(wú)限的愛(ài)意，在師生的交流對(duì)話中，讀出了“發(fā)火也是愛(ài)”、“怒吼也是愛(ài)”、“不耐煩也是愛(ài)”等，這份細(xì)膩的情感得到淋漓盡致的詮釋。

三、寫(xiě)作運(yùn)用，升華人物精神

《天游峰的掃路人》塑造了一位普普通通的勞動(dòng)者形象，課堂結(jié)尾，我這樣設(shè)計(jì)：他是一位平凡的老人，但他的樂(lè)觀自信、豁達(dá)開(kāi)朗卻深深地感染了我們。其實(shí)，我們身邊也有許多這樣平凡而又讓我們感動(dòng)的人，我們也曾用我們的筆寫(xiě)下我們的感動(dòng)。還記得嗎？《南通鐵人——陳進(jìn)》、《農(nóng)民變名人》、《田野上的運(yùn)動(dòng)員》、《跑步健將陳進(jìn)》、《長(zhǎng)跑達(dá)人——陳進(jìn)》、《跑道上的農(nóng)民身影》、《體育巨人》，這些題目中哪一個(gè)不與課題有異曲同工之處？假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)年度人物，請(qǐng)你寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞，你又會(huì)怎么寫(xiě)呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。針對(duì)教材特點(diǎn)，在充分品讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)對(duì)話的著力點(diǎn)，用追問(wèn)、交流、寫(xiě)作等不同形式展開(kāi)有效對(duì)話，深入人物內(nèi)心世界，讓學(xué)生在積極的表達(dá)中真實(shí)地觸摸人物的品質(zhì)、情感、精神，提高學(xué)生“感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言”的水平。