謝培甫

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

高等職業(yè)教育經(jīng)歷近十幾年的辦學(xué)沉淀，秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在對學(xué)生就業(yè)定位上，始終堅持以服務(wù)生產(chǎn)一線的各崗位為目標，倡導(dǎo)職業(yè)教育即是就業(yè)教育的觀念，在教育教學(xué)質(zhì)量考核中，把學(xué)生的初次就業(yè)率作為重要的衡量指標，所以，在高職院校，“人人都是就業(yè)工作者”的口號深入人心，而且，從教育行政主管部門開始，經(jīng)常開展就業(yè)工作督查或“一把手工程”之類的問責考核，并實行就業(yè)工作“一票否決”等狹隘的評價方式，以此促進高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的提升?？傊瑥膶W(xué)生進校到學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校應(yīng)承載的社會使命和社會責任在不斷淡化，而學(xué)生出去個人能否找到短期工作崗位的目標在強化。在這種短期的功利主義化職業(yè)教育觀普遍存在的背景下，筆者對高等職業(yè)教育關(guān)于學(xué)生就業(yè)的幾個問題進行探討。

一、高職教育投入結(jié)構(gòu)不合理

大學(xué)就應(yīng)該是大人之學(xué)，君子之學(xué)，它不僅只培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和灌輸一些靜態(tài)的知識，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和價值判斷力，培養(yǎng)學(xué)生承擔社會使命的責任，讓學(xué)生學(xué)會對世界上紛繁復(fù)雜的事物做出判斷，同時培養(yǎng)學(xué)生的高貴品格和氣質(zhì)，養(yǎng)成他們的大眼光、大境界、大胸懷、大志向；而不是僅為了就業(yè)，更應(yīng)是為了成人。大學(xué)的內(nèi)涵，至少不是我們今天講的對于技術(shù)的狹隘學(xué)習(xí)，而應(yīng)是提高德行，是養(yǎng)成人格，然后改造社會。

目前，我國對職業(yè)教育的投入主要來自三個方面：一是國家教育行政部門的生均經(jīng)費，二是學(xué)費收入，三是政府重點支持的項目建設(shè)經(jīng)費。其中的學(xué)費收入可以視為家庭對教育的投入，站在家庭個體的角度看，也可以理解為畢業(yè)后能找到一份工作的前期投入，可以將這種投入與就業(yè)聯(lián)系在一起；而政府所提供的生均經(jīng)費就更應(yīng)該站在國家、民族大眾的角度來看，目的是提高全民族的綜合素質(zhì)，提升大眾的文化水平，提升公民的道德水準，也就是說，其中的隱性的內(nèi)容應(yīng)該更多一些；至于政府重點支持的項目建設(shè)經(jīng)費，一般用于重點實驗實訓(xùn)基地，以強化學(xué)生技能為目的，也可以說是對職業(yè)教育的專門投入，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。但目前高職院校的重點是放在學(xué)生就業(yè)方面，即只考慮學(xué)生家庭對教育的投入，讓家長滿意即可，而忽略了學(xué)校應(yīng)當承擔的社會責任和民族義務(wù)?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)制為3年，實際上學(xué)生在校也就只2年多，在2年多時間內(nèi)，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程和強化專業(yè)技能，考取各種專業(yè)資格證書，可想而知，這種少學(xué)時的點到為止的課程體系，學(xué)生也只能是走馬觀花式地過一遍，學(xué)校則在想方設(shè)法降低辦學(xué)成本，壓縮每周的學(xué)時數(shù)，“壓縮餅干”或“速成”是目前高職院校的最大特色，正像網(wǎng)絡(luò)上曬出的各高校的放假時間及開學(xué)時間，學(xué)校都在想如何早點放假而又晚點開學(xué)的事。這種“速成”遲早會失掉一所學(xué)校的底蘊和內(nèi)涵，也會失掉學(xué)校的特色和靈魂，所謂“厚積薄發(fā)”對于高職院校來說確實是一種奢望。

二、“校企合作、訂單培養(yǎng)”的誤區(qū)

幾乎所有的高職院校都在開展“校企合作、訂單培養(yǎng)”的辦學(xué)模式，在學(xué)校每年的招生簡章中，充分展示合作企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模、檔次等，以此吸引生源，同時也以此展示學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量。然而，目前高職院校的校企合作大多停留在最低層次，即學(xué)生畢業(yè)實習(xí)在合作企業(yè)進行，實習(xí)期間，表現(xiàn)和專業(yè)能力符合企業(yè)要求的學(xué)生則在實習(xí)結(jié)束后可能被企業(yè)留下，其余的實習(xí)學(xué)生則會因各種原因被淘汰，這種狹義的校企合作只能理解為勞動力供給；而廣義的校企合作應(yīng)該是全方位、多層次的，如：教師與企業(yè)工程師互任、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、學(xué)術(shù)交流等，但現(xiàn)在能做到這一步的學(xué)校太少。就是這種最低層次的校企合作，雖有協(xié)議保障，但校企合作協(xié)議的主動權(quán)仍在企業(yè)，高職院校并沒有掌握核心話語權(quán)，所以，一味地依賴企業(yè)、迎合企業(yè)，在不平等的協(xié)議下的合作，逐步削減了高職院校在校企合作中的地位，尤其是個別高職院校還以企業(yè)的某一產(chǎn)品作為核心課程，納入教學(xué)計劃，以產(chǎn)品說明書作為教材，讓學(xué)生在校就只接受某一產(chǎn)品的專門培訓(xùn)，所謂的“訂單”就是學(xué)生在校時就定了其今后幾十年要從事的某一專門工作。

高職院校應(yīng)該開展校企合作，但前提條件是平等互利，學(xué)生也不是某種不變的產(chǎn)品，他們是有思想、靈魂、發(fā)展前景和潛在價值的不可估量的“產(chǎn)品”，如果我們的教育按某一商品的特征一次性向企業(yè)推介來“消費”學(xué)生，那將是對教育和學(xué)生的極大浪費，職業(yè)教育雖然強調(diào)職業(yè)的要求和特點，但如果丟了教育的本質(zhì)，職業(yè)教育就會成為功利性明顯的短期職業(yè)培訓(xùn)，正如目前高職院校的許多專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容完全按職業(yè)培訓(xùn)體系進行，將職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書混為一談，這已嚴重影響了高職的教育質(zhì)量。

三、高職院校就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計失真

目前對于高職院校學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作是從中央到地方、再到學(xué)院的系部，可以說是系統(tǒng)全面、詳細、機構(gòu)健全，專人專部門負責，數(shù)據(jù)詳盡。但為什么會出現(xiàn)數(shù)據(jù)可靠性質(zhì)疑？就拿近兩年來說，國家層面統(tǒng)計高校學(xué)生就業(yè)率約50%，而各高校上報省教育廳、各省就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)均在80%以上，各省就業(yè)指導(dǎo)中心上報教育部就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)也遠高于50%。這就有問題了，即學(xué)校上報省就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)有假，而省就業(yè)指導(dǎo)中心上報教育部就業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)也有假，而最不可靠的是學(xué)校系部統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確。造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)失真的原因主要有以下幾方面：

一是各基層單位的相互攀比心理。各省就業(yè)指導(dǎo)中心相對教育部就業(yè)指導(dǎo)中心來說是基層，各高職院校相對省就業(yè)指導(dǎo)中心又是基層，各高職院校的系部相對學(xué)院來說更是基層，由于層層怕落后，層層之間相互攀比，數(shù)據(jù)都不敢報得太低，這就造成層層滲水，到最后水分就更多。雖然教育部就業(yè)指導(dǎo)中心和各省就業(yè)指導(dǎo)中心都要對數(shù)據(jù)進行核查（或抽查），抽查的依據(jù)是學(xué)生實習(xí)或就業(yè)單位的聯(lián)系電話，只是在學(xué)生實習(xí)就業(yè)面比較大的企業(yè)，就業(yè)核查會有一份公函聯(lián)系，對于這種電話核查方式的可信度確實值得探討。

二是各高職院校的系部對就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的可靠性。其實各高職院校的系部應(yīng)該是就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的最基層單位，也是數(shù)據(jù)統(tǒng)計最準確的地方，但由于受到就業(yè)率考核指標的影響，誰都希望將就業(yè)率統(tǒng)計結(jié)果報得更高些，那么，系部就業(yè)干事則使出渾身解數(shù)，將并沒有就業(yè)的學(xué)生安插到已就業(yè)學(xué)生的實習(xí)單位，只要將聯(lián)系電話留在可控制的范圍內(nèi)，無論是學(xué)院就業(yè)核查，還是省就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)核查，都會取得良好的就業(yè)效果信息。更有甚者，個別學(xué)校將學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)證書掛鉤，強迫學(xué)生到外簽訂就業(yè)協(xié)議，才能到學(xué)校領(lǐng)取畢業(yè)證書，學(xué)生也沒有辦法，只能通過各種途徑和渠道，找一些與專業(yè)毫不相關(guān)的單位或企業(yè)，蓋章簽字拿一張?zhí)摷俚膮f(xié)議來學(xué)校領(lǐng)取畢業(yè)證書，其實自己并未到某單位或企業(yè)實習(xí)和就業(yè)，凡此種種，造成就業(yè)信息的失真。

三是就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的動態(tài)與靜態(tài)關(guān)系。由于學(xué)生在畢業(yè)時登記的就業(yè)信息是其當時的實習(xí)或工作單位，在當時確實是準確的。但隨著時間的變化，學(xué)生拿到畢業(yè)證后，跳槽換崗的資本更足，想法也更多了，部分學(xué)生會另擇單位，因此，在畢業(yè)時留下的信息就不準確了；再一方面，學(xué)生畢業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)信息屬于學(xué)校額外的工作任務(wù)，輔導(dǎo)員已沒有義務(wù)再管理已畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)工作，找工作換工作都是學(xué)生個人的事，所以，對于就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計就有一個動態(tài)和靜態(tài)的問題，學(xué)生在畢業(yè)時登記的信息是靜態(tài)的，而以后學(xué)生就業(yè)是隨時變化的，而學(xué)校并沒有及時掌握這些動態(tài)的信息，統(tǒng)計數(shù)據(jù)也是停留在靜態(tài)階段，這樣怎么能準確及時掌握就業(yè)數(shù)據(jù)呢！如何有效掌握學(xué)生畢業(yè)后的動態(tài)就業(yè)信息，有兩條利用信息化手段實現(xiàn)的方法可以采用，即實習(xí)期間所建立的班級QQ群，其中有全班同學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等相關(guān)信息，任何個人信息的變化，都可能在群內(nèi)表現(xiàn)出來，這種真實性的統(tǒng)計工作在基層，只能靠就業(yè)干事隨時跟蹤并及時更新，很難建立網(wǎng)上全國就業(yè)信息查詢系統(tǒng)；再就是大學(xué)城新干線空間，學(xué)生在校三年有使用大學(xué)城新干線學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷，實習(xí)期間也是利用這個空間完成實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，如果學(xué)生的空間賬號永久有效，則可利用該空間核查學(xué)生就業(yè)情況，從而達到就業(yè)信息動態(tài)掌握。

就業(yè)是民生之本，也是建設(shè)和諧社會的基礎(chǔ)，更是家庭幸福的基石，正因為如此，才會引起更多人的關(guān)注，高職院校作為培養(yǎng)人、造就人的高等學(xué)府，深知學(xué)校的職責，就業(yè)也就成為目前眾多高職院校最直接追求的目標，學(xué)生來高職院校讀書，大多數(shù)也是直接奔著就業(yè)的目標，加入到各種“訂單班”之中，在學(xué)校接受2年多的教育培訓(xùn)后即相應(yīng)企業(yè)實習(xí)或就業(yè)，這種短期培訓(xùn)后，即就業(yè)與學(xué)歷教育的讀書，到底作何取舍？到學(xué)校讀書到底讀什么、怎樣讀？確實值得深思。