婁淵根

（商洛職業(yè)技術學院，陜西 商洛 726000）

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式出臺；2012年，教育部發(fā)布了《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，兩者將職業(yè)教育提到了一個全新的高度。此外，職業(yè)教育在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化及新農村建設中起著舉足輕重的作用。區(qū)別于傳統(tǒng)的學科教育，高職院校，特別是地方性高職院校擔負著培養(yǎng)高素質、實用性、技能型人才的重任，其教育教學質量的優(yōu)劣，直接關乎著學生職業(yè)能力的高低。［1］2011年，全國共有高職院校1276所［2］，地方類高職院校擔負著培養(yǎng)服務于地方經濟的技能型人才，許多適齡青年學生，特別是貧困地區(qū)、西部地區(qū)和民族地區(qū)的學生能夠在本省、市就近接受到職業(yè)教育，這一比重約占到51.1%［2］，農村已成為高職院校生源的主要來源之一。高職教育作為一種特殊的高等教育，既姓“高”又姓“職”，從高職教育的內涵、學生的就業(yè)渠道和社會對高職畢業(yè)生的需求變化出發(fā)，高職院校需多渠道、全方位地制定課程和實習標準。教學活動是學生的第一課堂，其課堂教學有別于高中和以學科教育為目的的高等教育，既要突出高等教育教書育人，又要提高學生的職業(yè)能力。因此，課堂教學方法的改革創(chuàng)新是課程改革的重要環(huán)節(jié)。以何種方法去傳承理論知識是課堂教育的核心，許多學者就高職教學方法做了深入的研究：如探究式教學法［3］、多媒體教學法［4］、PBL教學法［5］、TBL教學法［6］等。農村學生盡管在進入大學后會出現一系列的不適應［7］，但他們在學習方面具有其他群體無可比擬的優(yōu)點：強烈的成才愿望、自律性強、吃苦耐勞、堅忍不拔、樂于奉獻。據此，本文就如何提高農村生源的學習效果做了初步的探討。

一、貫徹“以人為本”的教育理念

“錢學森之問”道出了我國教育事業(yè)發(fā)展中不可回避的難題，究竟采用怎樣的發(fā)展模式、教育體系和人才培養(yǎng)模式值得我們深思。筆者認為，這一系列的問題歸根結底可以概括為以何種教育理念培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需的人才，而堅持“以人為本”的教育理念是解決這一難題的出路之一。教育的最終目的是通過“授人以漁”，發(fā)現和發(fā)展個體的潛能，實現人的全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜笤谧裱逃?、自然、生理規(guī)律的前提下，教學中以學生為中心、充分發(fā)揮學生的能動性，最大限度挖掘人的潛力，使學生掌握合理的終身學習方法和模式。與城鎮(zhèn)高職學生相比，入學前的農村學生所處地的教育資源相對匱乏，對自身認識不足，知識匱乏，想法比較單一，有些甚至是應試教育的產物，許多新生對專業(yè)、社會、未來等表現出不同程度的迷茫。高職教育的重要三方學校、教師和企業(yè)有責任和義務去幫助農村學生合理定位自己，適應校園環(huán)境、改造價值觀，實現職業(yè)教育價值性和工具性的統(tǒng)一。受多重因素影響，大部分農村學生學習方法單一，理論水平和實踐技能較差，教師應發(fā)揮導向作用，從實際出發(fā)，以學生為中心，關注農村學生這一“弱勢群體”的心理狀況，使他們享受到同等的受教育機會，實現職業(yè)教育對其價值的追求。教師應嘗試不同的教學方法，使人文教育、專業(yè)教育、科技教育彼此相融合，實現學生個性和全面發(fā)展。如情景熏陶：德高為師、身正為范，這要求教師要有極高的品德修養(yǎng)，用自身的品德、言行去感染、感化學生。職業(yè)教育不僅傳授給學生謀生之道，而且還要讓學生從職業(yè)當中獲得幸福感。在教與學的過程中，通過互動、活動等途徑，了解學生的個性，發(fā)現學生的優(yōu)缺點，因人而異，鼓勵學生發(fā)展自己的個性，堅決抵制“一刀切”的教育模式。調查研究：有目的地對有問題和顧慮的學生訪談、問卷、統(tǒng)計，了解其狀況，為實施因人而教提供策略支持。如編寫《農村學生自我效能感的調查分析》、《農村學生校園適應性調查》、《農村學生專業(yè)承諾的現狀》。約談：對于部分學習不積極、有情緒的學生，采用個別訪談、座談會等方式，準確、真實地了解學生的相關細節(jié)，打開學生心結、對癥下藥。與此相反，農村學生對自然學科知識的儲備相當豐富，這源于學生的生活環(huán)境，對土地、自然有天生的親切感，用引導法進行教學，加入激勵機制，以點帶面，農村學生能夠很快地將情緒從其熟知的事情帶到未知的知識層面，學習的過程初步完成?？傊匀藶楸窘逃暮诵氖且詫W生為主體，目的是培養(yǎng)其良好的道德品質和社會適應能力［8］。

二、科學與人文教育

高等職業(yè)教育包含兩層意思：高等教育和職業(yè)教育。高等教育的屬性是知識的傳承和創(chuàng)新。職業(yè)教育不僅僅要傳授給學生知識，同時也要提升學生的職業(yè)價值觀、道德觀和職業(yè)能力。經濟體制和個人價值追求的多元化要求科學的教育觀，科學教育與人文教育的融合是教育發(fā)展的必然產物，科學是立世之基，人文是為人之本，兩者的融合體現了以人為本的價值追求，也是教育可持續(xù)發(fā)展的具體實踐。職業(yè)教育一方面要求學生以理性的思維去學習理論知識，即知識的純粹汲取過程，是一個部分或完全被動的過程，教師教什么，學生學什么；另一方面，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)則要完全貫穿在教學中，它是一個漫長的潛移默化的過程，科學教育強調“理性”，人文教育強調“感情”，人文教育對于科學教育是必不可缺的。大學專業(yè)知識大多理論性強，如單純的去教授理論知識，學生難免會產生抵觸情緒，甚至厭煩：如在蛋白質的四級結構學習中，將四級結構的形成過程比喻成農村自建房子，一級結構是地基，地基不牢，再華麗的房子都會瞬時倒塌，二三級結構是添磚加瓦的過程，四級結構是最后的裝修。通過類比，學生對知識本身有了清晰的認識，領悟到理想的實現不是一蹴而就，是一個量變到質變的過程，這些無形中提高了學生的人文情懷。

三、基于農村生活環(huán)境，巧設學習意境

在《人間詞話》中，王國維先生將學習的境界分為三類：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，即“好學”、“苦學”和“會學”。農村學生由于受到成長和教育環(huán)境的諸多限制，前兩者大部分可以做到，但關于學習方法的掌握，許多學生都模糊不清。學習方法的形成是一個長期的、循序漸進的、外因和內因共同作用的結果，易受到學生的個人因素、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響。教師在教學過程中要創(chuàng)造各種學習情景，培養(yǎng)學生全面、多角度的分析問題、解決問題的能力，推動學習過程和方法的完善。一方面，“以人為本”的教育理念下，學生是學習的主體，如何激發(fā)學生學習的興趣，將抽象的理論知識形象化、具體化是課堂教學目的的要求。另一方面，人文教育提倡學生發(fā)揮想象的翅膀，將理論知識與生活實踐聯系起來。傳統(tǒng)的課堂教學，只重視單純的知識注入，學生學習被動，教學效果不理想。而基于環(huán)境生活的情景創(chuàng)設正是課堂教改革的要求，通過巧設教學懸念、聯系農村生活實際，強化學生獨立思維的意識和分析、歸納問題的能力。如在講解糖的無氧氧化時，通過農村發(fā)酵玉米釀酒導入課程，巧設“為什么將容器密封”、“發(fā)酵的液體產物為什么是乙醇”，這樣，不僅激發(fā)了學生的興趣，提高了學生求知欲，而且學生對知識的掌握更為牢固。

四、校園文化建設

校園文化是課堂教育的延續(xù)，是教職員工和學生共同建立起來的人文氛圍，是人文教育的重要組成部分。豐富的校園文化對于完善學生的品格、培養(yǎng)學生的情操具有深遠的影響。農村學生知識面相對狹窄，同校園、社會對接相對困難，但他們具有強烈的融入生活和學習環(huán)境的意愿，對新鮮的事物有濃厚的興趣?；诖?，板報、廣播、社團活動等校園文化活動有利于他們的社會化、大眾化。在日常的板報中，羅列一些科學家的重大發(fā)現、人物成長史等，利用偉人孜孜不倦的奮斗史，去提升農村學生的拼搏情操，培養(yǎng)學生的人文情懷，使這些鮮活的事跡內化為他們的品質，這也是以人為本的核心所在。校園廣播是一種傳統(tǒng)的校園文化，其地位近年來逐漸下降。新形勢下，以高職教育內涵建設為指導，多樣化、多層次的發(fā)掘、利用其德育功能，使有聲語言化為學生的無形資產。社團活動是學生的第二課堂，起到擴大交際面、培養(yǎng)興趣愛好、提高學生自信心的功能，是農村學生提升和完善自己的各項能力，更好融入校園生活最有效的途徑。

農村學生是校園內相對弱勢的群體，從教育的目的及可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，廣大教育管理者從政策的制定、日常的管理、就業(yè)等多種渠道探索農村學生的成才之道。一線教師應從農村學生的現狀出發(fā)，以高職教育理念為導向，以就業(yè)為中心，不斷深化教學方法改革，逐漸探索出適合農村學生的教育教學方法。

［1］李輝，米娜.論管理類專業(yè)學生職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)［J］.職業(yè)技術教育，2010，（14）：19-21.

［2］上海市教育科學研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告［N］.中國教育報，2012-10-17（5）.

［3］楊志偉，張瑋瑋，陳志玲等.生物化學探究式教學的設計和實施［J］.生命的化學，2013，33（1）：105-108.

［4］劉迅，張偉冰.論多媒體教學與因材施教［J］.黑龍江高教研究，2004，（5）：103-104.

［5］王向玲，王素利.高職護理專業(yè)藥理學PBL教學法的效果評價與分析［J］.教育與職業(yè)，2012，（18）：149-150.

［6］劉斌鈺，范利國，劉斌焰，等.TBL在臨床醫(yī)學教學中的應用研究［J］.教育理論與實踐，2012，32（36）：48-50.

［7］李力，程久違，鄧濤.“以人為本”的教育理念與人才培養(yǎng)［J］.中國-東盟博覽，2012，（3）：107.

［8］程志勤，于毳.“以人為本”是高職英語教育的根本［J］.教育與職業(yè)，2008，（30）：79-81.