何 蓮

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225127）

研究性教學(xué)作為一種適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的新的教學(xué)理念，自2005年教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》以來(lái)，已在各高校得到逐步推廣，并在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了一定成效。

教學(xué)包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)要素，也離不開(kāi)“教師”與“學(xué)生”這兩個(gè)主體。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，思維上易形成一定的惰性，缺乏主動(dòng)思考、探索的意識(shí)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。研究性教學(xué)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，并能適應(yīng)教學(xué)中多種角色的變換；學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。這對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，如何將研究性教和研究性學(xué)二者有效配合、協(xié)同共進(jìn)，則是當(dāng)前研究性教學(xué)工作中急需要解決的問(wèn)題。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

一、研究性教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知行為特征分析

1.學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度

學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度指學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的意義、教學(xué)方式、教學(xué)考核、研究性學(xué)習(xí)方式等認(rèn)識(shí)了解的情況。學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)參與研究性教學(xué)的積極性，并積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

由于研究性教學(xué)開(kāi)展相對(duì)較晚，覆蓋率還不太高，部分師生對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)識(shí)還較為模糊，影響了研究性教學(xué)效果的發(fā)揮。據(jù)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)給水排水專業(yè)大三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析：雖然大一、大二階段他們所學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性教學(xué)的比例不足40%，但對(duì)研究性教學(xué)的滿意度和積極性是非常高的。覺(jué)得研究性教學(xué)對(duì)提高課程學(xué)習(xí)效果有很大作用、非常愿意參加的學(xué)生占51.85%，有一定作用、愿意參加的學(xué)生占48.15%；經(jīng)過(guò)調(diào)查，也了解到學(xué)生最大的困惑是不同課程教學(xué)方式各異，教學(xué)過(guò)程中他們對(duì)于研究性教學(xué)方式及研究性學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求等認(rèn)識(shí)還較為模糊，適應(yīng)起來(lái)有一定的難度。

2.課程知識(shí)的認(rèn)知能力

課程知識(shí)的認(rèn)知能力指知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)知識(shí)感知、理解、加工和分析應(yīng)用等方面的能力。認(rèn)知能力與學(xué)生自身認(rèn)知水平的發(fā)展有很大關(guān)系，受到學(xué)生價(jià)值觀、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)模式及知識(shí)體系等多種因素的影響［1］。

大學(xué)生雖然心智等較為成熟，但個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展差異仍較大。在所調(diào)查的班級(jí)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生高考分?jǐn)?shù)基本相近，但在大一、大二階段學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象較明顯。主要原因有：

（1）學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)與學(xué)生原有的基礎(chǔ)有一定的相關(guān)性，一般基礎(chǔ)較好或有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。如高考選擇生物和物理的同學(xué)，由于化學(xué)學(xué)得較少，在化學(xué)類(lèi)課程中平均成績(jī)要低于學(xué)過(guò)高中化學(xué)的同學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于不同生源地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)要求不同，也體現(xiàn)出一定的地區(qū)差異。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。態(tài)度決定著學(xué)習(xí)的效果，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)上放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，無(wú)法接受新知識(shí)，出現(xiàn)認(rèn)知能力的下降。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境也是很重要的因素。整體的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)班級(jí)內(nèi)的個(gè)體影響較大。在同一個(gè)老師的平行班授課中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果等往往有一定的班級(jí)積聚性，甚至有的宿舍也呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)情況的一致性。

（4）學(xué)習(xí)方法的影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率較高；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)則經(jīng)常是事倍功半。

（5）其他因素的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也易受到個(gè)人的情緒等心理因素的影響，一般這種影響表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情況短期波動(dòng)較大。

所以在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)外，還要注意分析研究影響學(xué)生認(rèn)知能力的主要因素，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)，才能促進(jìn)認(rèn)知能力的有效提高，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率。

二、基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程一般經(jīng)過(guò)認(rèn)知開(kāi)始、認(rèn)知形成和認(rèn)知深化三個(gè)階段［2］。在研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，采用直觀感受、理論分析、實(shí)踐操作、課堂討論、回顧總結(jié)等手段靈活組合，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。如專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生有直觀印象；課堂理論講解，可以促進(jìn)認(rèn)知形成；回顧總結(jié)，可以強(qiáng)化認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以加深認(rèn)知。通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.關(guān)注認(rèn)知心理，激活主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高

認(rèn)知規(guī)律源起20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》，它將人看成信息傳遞和加工系統(tǒng)，受個(gè)體在感知、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程中偏好的態(tài)度和方式影響［1］。在研究性教學(xué)實(shí)踐中首先應(yīng)了解各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異，關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知心理，注意因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分激活學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.引發(fā)認(rèn)知沖突，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)探究意識(shí)的提高

認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間無(wú)法包容的矛盾［3］，學(xué)習(xí)主要就是解決認(rèn)知沖突下認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變［4］。

研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式和方式等，同時(shí)還要注意教學(xué)手段的靈活多樣和教學(xué)內(nèi)容的精心篩選，既要便于學(xué)生理解和接受，加速認(rèn)知同化，促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，又要能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的研究性教學(xué)策略

1.注重研究性教學(xué)理念的灌輸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程［5］。不同于傳統(tǒng)教師單純講課的教學(xué)方式，研究性教學(xué)需要學(xué)生與教師共同完成教學(xué)工作，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先教師要讓學(xué)生了解研究性教學(xué)的意義，講解本門(mén)課程的研究性教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生如何參與研究性教學(xué)，明確提出對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生根據(jù)具體要求，能主動(dòng)完成老師所布置的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中積極與老師配合，并根據(jù)研究性教學(xué)的要求加強(qiáng)自身講解能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等方面的鍛煉，逐步適應(yīng)教師的教學(xué)方式，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.注重因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于認(rèn)知差異，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在研究性教學(xué)中主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則正好相反，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方式上，為更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可采取課前征求學(xué)生意愿的方式確定教學(xué)方式，如在《水質(zhì)工程》課程教學(xué)中，進(jìn)行了研究性教學(xué)方式的調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，更多的學(xué)生傾向小組合作學(xué)習(xí)的模式，也有部分學(xué)生喜歡個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為尊重大家的意愿，同時(shí)又便于考核，采取了獨(dú)立完成+小組合作完成相結(jié)合的教學(xué)模式，既讓每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)中又能兼顧學(xué)生特點(diǎn)，合理分工，這樣每個(gè)同學(xué)都能找到適合自己的定位，也更愿意完成小組分配給自己的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)理解和掌握上的差異，又可通過(guò)小組討論來(lái)促進(jìn)認(rèn)知，協(xié)調(diào)彌補(bǔ)。關(guān)注認(rèn)知差異，可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義觀念也有一定的促進(jìn)作用。

3.注重教學(xué)方式的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

布魯納等人的認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程［5］。教師可通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效果。

如《水質(zhì)工程學(xué)》是給水排水工程的專業(yè)課程，教學(xué)對(duì)象由于剛從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)跨越到專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的困難。在研究性教學(xué)實(shí)踐中，首先抓住該門(mén)課程的特點(diǎn)，該課程集理論性與專業(yè)性于一體；既有課堂理論授課又有實(shí)踐環(huán)節(jié)，且實(shí)踐環(huán)節(jié)形式眾多，有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等，既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)［6］。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接直接關(guān)系到該課程的教學(xué)效果。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)與課程結(jié)合最緊密的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行了方案比較，一般通常模式是先認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，再理論教學(xué)，再課程設(shè)計(jì)，該種模式便于教學(xué)計(jì)劃安排，較符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)給以直觀感性認(rèn)識(shí)，理論教學(xué)時(shí)可與先前認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的直觀印象相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上便于理性思考，比較容易接受所學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)在理論教學(xué)完成后單獨(dú)進(jìn)行，時(shí)間比較系統(tǒng)，便于全身心完成設(shè)計(jì)，又是一次將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的過(guò)程。但該種模式在實(shí)踐中也存在一定的問(wèn)題：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在課程之前，學(xué)生一點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)都沒(méi)有，實(shí)習(xí)也僅僅是走馬觀花，學(xué)生不知如何下手，更不會(huì)去注意細(xì)節(jié)之處，效率普遍不高。課程設(shè)計(jì)在理論教學(xué)之后，部分講授時(shí)間較早的內(nèi)容已經(jīng)淡化，做設(shè)計(jì)時(shí)需要重新花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)，另外課程相關(guān)知識(shí)也得不到及時(shí)鞏固，設(shè)計(jì)效率偏低。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在常規(guī)模式基礎(chǔ)上增加了一點(diǎn)靈活性，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)分階段進(jìn)行，如在課程講授前先粗看一遍工藝流程，可以現(xiàn)場(chǎng)或視頻等，當(dāng)理論講授到濾池部分時(shí)，再去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)的內(nèi)容剛學(xué)過(guò)，大家興致很高，會(huì)主動(dòng)去了解各個(gè)構(gòu)筑物的特點(diǎn)、工作過(guò)程、甚至連接管等細(xì)微之處，學(xué)生覺(jué)得自己用專業(yè)眼光在審視現(xiàn)有水廠工藝，再跟老師課堂上強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，會(huì)有一種頓悟的感覺(jué)，從而實(shí)踐和理論知識(shí)兩方面都有所提高。課程設(shè)計(jì)也可穿插在課程中，每個(gè)單元講完后，就可完成單元處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)，課程中間的實(shí)習(xí)所加深的感觀認(rèn)知又可促進(jìn)設(shè)計(jì)更加合理，最后再根據(jù)規(guī)模協(xié)調(diào)工藝總體布置，即可提高縮短設(shè)計(jì)時(shí)間又可提高設(shè)計(jì)效果。

4.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

和諧、寬松的教學(xué)情境有助于激活學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索［7］。教師在研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)平臺(tái)的搭建、教學(xué)組織的安排，積極創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方式求解問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，通過(guò)理論與實(shí)踐對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，適時(shí)拋出專業(yè)知識(shí)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)選典型案例，引導(dǎo)學(xué)生深入專業(yè)知識(shí)、探求專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生尋求問(wèn)題答案的興趣。

教學(xué)平臺(tái)應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提供學(xué)生進(jìn)行探索研究和討論交流的空間；搭建實(shí)踐平臺(tái)，可充分利用已有的實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新想法驗(yàn)證的場(chǎng)所。

教學(xué)組織應(yīng)靈活多樣，可教師講授也可學(xué)生講解；可個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)也可小組合作完成；可課堂討論也可進(jìn)行辯論。教師以指導(dǎo)為主，給學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自己去搜集資料、分析整理、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)研究，逐步掌握學(xué)習(xí)研究的方法，促進(jìn)思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié) 論

在研究性教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探尋適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)模式，可以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求。

［1］劉松.學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過(guò)程模型［J］.當(dāng)代教育論壇，2011，（9）.

［2］李亞，彭海云，李騫，劉辛，李靖，王洪峰.基于認(rèn)知規(guī)律的程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐教材編寫(xiě)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013，（12）.

［3］袁維新.認(rèn)知建構(gòu)論［M］.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

［4］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］程英.基于學(xué)生認(rèn)知心理的高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

［6］何蓮，喬慶云.工科專業(yè)課程研究性教學(xué)優(yōu)化策略研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（3）.

［7］何蓮，喬慶云.水處理工程學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助優(yōu)化教學(xué)研究［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（11）.