孫莉莉，龔向哲

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

現(xiàn)階段高職院校正處在由外延擴(kuò)展向質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高職院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的人才必須既具有創(chuàng)新意識(shí)，又具有實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，即高職院校必須培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)和管理一線的高技能應(yīng)用型人才；因此高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)放在學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上來(lái)［1］，其教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而展開(kāi)。

1 創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐型人才培養(yǎng)的必要性和可行性

極大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、多變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)對(duì)人才的要求更加多元化等社會(huì)層面的諸多因素，要求高職院校培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐性人才的培養(yǎng)是高職院校持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校要想實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，必須能夠得到用人單位的認(rèn)可、社會(huì)的認(rèn)可；而要想得到用人單位和社會(huì)的接納，培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。高職院校創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐性人才的培養(yǎng)也是人才自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從大學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度講，要想能夠適應(yīng)多變而快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，在為實(shí)現(xiàn)民族夢(mèng)想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，離開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這一切都不可想象的。

近年來(lái)，高職院校明確了創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校整體建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有力的支撐并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中了解到那些在校期間在創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力方面得到培養(yǎng)的高職畢業(yè)生，在進(jìn)入社會(huì)后的表現(xiàn)得到了社會(huì)尤其是用人單位的好評(píng)；因此，高職院校的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)踐表明，高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐型人才是必要的，也是可行的。

2 創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2．1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)前確有部分高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)為上課遲到、課堂上玩手機(jī)、課下進(jìn)網(wǎng)吧等等。究其原因如下：（1）近年來(lái)高職院校擴(kuò)招，而生源質(zhì)量卻相對(duì)下降，入校前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有積極主動(dòng)地積累扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。（2）高職院校投入到學(xué)生教育管理方面的力量又相對(duì)較弱，不能因材施教、有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的人生目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生缺乏豐富的人文素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足，使得學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)相對(duì)落后。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。

2．2 缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線的技術(shù)型人才，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是隨著技術(shù)和崗位的改變而變化，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展聯(lián)系緊密；但在人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中卻缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃等［3］。主要體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，課程改革深化不足，課程體系設(shè)置和企業(yè)的需求脫鉤，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)形式化；專業(yè)教育和人文教育不協(xié)調(diào)；教學(xué)體系存在著“壓縮版本科教學(xué)”的痕跡，教學(xué)模式、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理等很大程度上受普通本科院校的影響，而且大部分的高職院校沒(méi)有把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力確定為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。這種不注重過(guò)程而更多關(guān)注學(xué)生最后就業(yè)率的規(guī)劃是難以想象的。

2．3 教學(xué)資源的限制

據(jù)調(diào)查顯示，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式不利于高職院校對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。部分高職院校是從原來(lái)的中等職業(yè)院校升級(jí)而來(lái)，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，許多教師缺乏對(duì)高等職業(yè)教育理念的正確而全面的理解；年輕教師的比例又較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一；師資隊(duì)伍中雙師型教師的比例較低，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很難有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師資隊(duì)伍的有限性和學(xué)生需求的多樣性之間的矛盾比較突出。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件與學(xué)校的高速發(fā)展脫節(jié)，這也嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，所以增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是高職院校教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)采取的必要措施［4］。

3 創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐型人才培養(yǎng)的對(duì)策

3．1 突出學(xué)生的主體地位是基礎(chǔ)

人才的培養(yǎng)過(guò)程是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相互作用的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，只有突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。因此，這不僅要求學(xué)生自己自覺(jué)地由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，更要求學(xué)校突出以學(xué)生為本的教育理念，將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生素質(zhì)達(dá)到專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的有機(jī)結(jié)合。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

3．2 科學(xué)規(guī)劃是前提

一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的高職畢業(yè)生，一定應(yīng)該具有探索意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、自我管理意識(shí)和能力、綜合能力等綜合素質(zhì)，而要實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃。譬如針對(duì)不同的學(xué)科、不同教學(xué)、不同類型的學(xué)生應(yīng)采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段與之相適應(yīng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。再者，進(jìn)行課程合理規(guī)劃。高職學(xué)生通過(guò)對(duì)所設(shè)置課程的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展及和諧個(gè)性的形成。因此，在課程設(shè)置時(shí)要考慮全面，使必修、選修、活動(dòng)課有合適的比例，不可顧此失彼。還有，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，要開(kāi)設(shè)一些特色課程、活動(dòng)課程，譬如教育類課程、心理修養(yǎng)方面的課程、社會(huì)實(shí)踐類及社會(huì)服務(wù)性課程等。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)、技能的傳授中，教師應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。此外，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、定崗實(shí)習(xí)的安排等都應(yīng)該進(jìn)行合理安排。

3．3 完善教學(xué)資源是教學(xué)保障

課堂是學(xué)生接受理論知識(shí)的主陣地，因此課程建設(shè)與教學(xué)改革，直接影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該堅(jiān)持以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向、優(yōu)化適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。

（1）教師知識(shí)綜合化，教學(xué)模式多樣化。教師知識(shí)的廣度和深度，決定著學(xué)生獲取知識(shí)的廣度和深度。現(xiàn)階段高職院校年輕教師比例較大，具備“雙師型”教師的比例較低，因此，培養(yǎng)一批既有扎實(shí)的理論修養(yǎng)、又有豐富的生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師已經(jīng)成為影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，青年學(xué)生的個(gè)性更加突出，對(duì)新事物、新問(wèn)題更加敏感。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一講授，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，因而教學(xué)模式的多樣化，知識(shí)來(lái)源的多元化勢(shì)在必行，課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)車(chē)間等都是獲取知識(shí)不可缺少的舞臺(tái)。不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式帶給學(xué)生的是不同的教學(xué)效果，理論課程重視學(xué)生理論體系的建立，而實(shí)踐課在繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程應(yīng)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，生產(chǎn)、管理一線是高職院校學(xué)生最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。

（2）課程設(shè)置合理化、體系化。高職院校的專業(yè)設(shè)置來(lái)源于社會(huì)職業(yè)和企業(yè)崗位所需，通過(guò)明確崗位需要，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的發(fā)展方向。結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要和社會(huì)需求的特點(diǎn)，按照“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，合理設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，為學(xué)生提供專業(yè)性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生實(shí)踐的參與度，使學(xué)生既全面又有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)。

3．4 加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合是關(guān)鍵

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)理論和技能相結(jié)合的應(yīng)用型人才，所以實(shí)踐教學(xué)的地位應(yīng)更加突出，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)更是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐培養(yǎng)的重中之重。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生置身于真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際中，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，將課堂和車(chē)間相結(jié)合，理論和生產(chǎn)相結(jié)合，將創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐型人才培養(yǎng)相結(jié)合，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑等［5］。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、校企合作的過(guò)程中多看、多思、多問(wèn)、多記，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)操作、反復(fù)調(diào)查、反復(fù)總結(jié)，才能從實(shí)踐中總結(jié)出真知、凝練出技能、內(nèi)化出素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，應(yīng)以學(xué)生為本，營(yíng)造平等、自由、開(kāi)放、進(jìn)取的環(huán)境和氛圍，改革教育教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成［6］。一切知識(shí)都來(lái)源于生活，來(lái)源于勞動(dòng)，而實(shí)踐特別是生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容廣闊，模式多樣，場(chǎng)所、對(duì)象各異，形勢(shì)變化多樣，作為組織者和參與者的大學(xué)生，在參加過(guò)程中應(yīng)脫離課堂和校園的束縛，活躍自己的思維，勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐，在實(shí)踐中自覺(jué)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

［1］張曉婕．大學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新模式的構(gòu)建［D］．太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012．

［2］宋建軍．大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策 ［J］．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版，2011，25（4）：166-167．

［3］彭青霞．大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題［J］．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（6）：154-155．

［4］張敬．課程教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．繼續(xù)教育研究，2000（2）：25-26．

［5］張?jiān)牛W(xué)結(jié)合高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式探析［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（1）：23-25．

［6］楊興林．人的全面發(fā)展視角下大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)的核心路徑 ［J］．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)： 高教研究，2013，17（1）：25-26．