楊 敏

（瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校，海南?？?571100）

塑造學(xué)生健全人格 提升適應(yīng)社會(huì)能力

楊 敏

（瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校，海南?？?571100）

文中從社會(huì)適應(yīng)與人格的關(guān)系入手，探討了影響大學(xué)生人格養(yǎng)成的主要因素，強(qiáng)調(diào)了人格塑造在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的重要作用，并提出提升社會(huì)適應(yīng)能力的途徑。

人格；社會(huì)適應(yīng)；心理健康

如何適應(yīng)社會(huì)、是否具備良好的適應(yīng)社會(huì)能力，是每個(gè)大學(xué)生都會(huì)面臨的問題，也是每個(gè)高校德育工作者需要關(guān)注的問題。高職高專院校應(yīng)調(diào)整學(xué)生人格形成過程，使德育教育適應(yīng)交流和對(duì)話的時(shí)代，錘煉大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。

1 人格與社會(huì)適應(yīng)

人格是什么？從詞源上看，我國(guó)古代漢語(yǔ)中沒有“人格”這個(gè)詞。源自拉丁文“persona”的英文“personality”的本意指的是面具，西方對(duì)人格的概念，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)特性。在我國(guó)的文化中，是把“人格”視為一種“做人”的方式，屬于道德規(guī)范的范疇，不是指?jìng)€(gè)人的獨(dú)特性。

關(guān)于人格與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系，概括起來有以下幾種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人格即適應(yīng)性。［1］人格是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的產(chǎn)物，也在適應(yīng)社會(huì)中承擔(dān)著適應(yīng)功能，人格與其適應(yīng)功能是密不可分的。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，適應(yīng)性是人格的重要組成部分。適應(yīng)性作為一種特殊的人格結(jié)構(gòu)，就是人們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。［2］第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，適應(yīng)性是個(gè)體人格與社會(huì)環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是人格在特定社會(huì)適應(yīng)環(huán)境中的具體展現(xiàn)。

所謂社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的實(shí)質(zhì)，就是如何界定什么是“適應(yīng)良好”，什么是“適應(yīng)不良”。社會(huì)適應(yīng)是每個(gè)人都要面臨的現(xiàn)實(shí)問題。每個(gè)人降生于世時(shí)，對(duì)這個(gè)世界的感受都是陌生、一無所知的，世界對(duì)每個(gè)初生的人也是陌生的。人們通過社會(huì)適應(yīng)獲取資源、身份和尊嚴(yán)，達(dá)到身心健康的終極性目標(biāo)?？梢?，適應(yīng)是主體與客體之間相互作用的過程。

2 影響高職高專學(xué)生人格養(yǎng)成的主要因素

2.1 家庭因素

家庭因素對(duì)人的影響是巨大和全方位的，大部分心理學(xué)家都認(rèn)同早期經(jīng)歷對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要影響。個(gè)體早期大部分時(shí)間在家庭中度過，其人際交往對(duì)象主要是父母和其他家庭成員。在所有影響個(gè)體發(fā)展的家庭因素中，父母和長(zhǎng)輩的教養(yǎng)方式以及家庭環(huán)境氛圍是最主要的兩大因素。研究發(fā)現(xiàn)，父母消極不良的教養(yǎng)方式會(huì)使子女產(chǎn)生許多心理問題和行為問題，而積極的教養(yǎng)方式則有益于孩子的心理健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。關(guān)于父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特征關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母消極的教育方式越多，子女的穩(wěn)定性、有恒性、敢為性、自律性得分越低，敏感性、憂慮性、緊張性得分越高；反之，父母積極的教育方式越多，子女的興奮性、穩(wěn)定性、敢為性得分越高，敏感性得分越低。［3］

2.2 學(xué)校因素

2.2.1 校風(fēng)

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。校風(fēng)是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中逐漸形成的，校風(fēng)一旦形成，就表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性，只要沒有強(qiáng)大的外力使之發(fā)生質(zhì)的變化，就會(huì)一直延續(xù)下去。校風(fēng)一般包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和組織風(fēng)氣。校風(fēng)具有激勵(lì)功能、凝聚功能和導(dǎo)向約束功能。黃希庭教授等對(duì)校風(fēng)、班風(fēng)與大學(xué)生人格發(fā)展和心理健康的關(guān)系做了系統(tǒng)而實(shí)證的開拓性研究，校風(fēng)越好的學(xué)校，學(xué)生自我價(jià)值感水平越高，主觀幸福感也越高。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容與教師

中國(guó)是一個(gè)人際關(guān)系文化的國(guó)家，整個(gè)社會(huì)的道德規(guī)范和倫理準(zhǔn)則都與人際關(guān)系密切關(guān)聯(lián)。學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系是人格培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生“做人”的能力主要就是培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人際關(guān)系的能力。通過了解文化傳統(tǒng)對(duì)人際關(guān)系的影響，把處理人際關(guān)系放在文化這個(gè)大背景下，促進(jìn)大學(xué)生塑造積極人格。由于歷史的原因，傳統(tǒng)文化教育一直是學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)?？膳c當(dāng)前正在實(shí)施的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中的要求相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的人格與社會(huì)適應(yīng)性。

教師人格對(duì)大學(xué)生人格的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響。張曉云認(rèn)為，高校教師的人格魅力有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品格；有利于全面提高大學(xué)生人文素質(zhì)，塑造健全人格；有利于強(qiáng)化大學(xué)生意志，鍛造堅(jiān)強(qiáng)品格素質(zhì)。［4］

大學(xué)階段對(duì)于一個(gè)人的人格形成是非常關(guān)鍵的，高職高專院校應(yīng)注重人格教育，使得學(xué)生全面深入了解自己的人格結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，優(yōu)化和完善自己的人格，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

3 人格塑造在高職高專學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的重要作用

相對(duì)本科院校而言，高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線較低，注重實(shí)際操作，專業(yè)理論有適度壓縮。高職高專學(xué)生的人格具有外向、熱情、自立自強(qiáng)、獨(dú)立等特點(diǎn)，他們能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、周全性、堅(jiān)韌性等人格特征。高職高專學(xué)生的人格既具有相對(duì)穩(wěn)定性又具有可塑性，是可以改變和發(fā)展的。高職高專學(xué)生憑借自身基本的人格特征，在適應(yīng)社會(huì)的過程中面對(duì)類型不一的社會(huì)問題，積淀和提升自我的技能和溝通水平，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的目的。如果將適應(yīng)本身看作一個(gè)追求的目標(biāo)，那么社會(huì)適應(yīng)本身就意味著個(gè)體處于某種健康狀態(tài)。高職高專學(xué)生如何適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，其實(shí)就是社會(huì)適應(yīng)的心理機(jī)制問題。從根本上說，社會(huì)適應(yīng)是個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的一種互動(dòng)關(guān)系。

適應(yīng)社會(huì)的過程是一個(gè)形成良好人格的過程，并不是每個(gè)人都能取得成功。一些人在適應(yīng)社會(huì)的過程中，面對(duì)不適應(yīng)的狀態(tài)，有良好的心理調(diào)節(jié)能力，能夠很快適應(yīng)并解決遇到的社會(huì)問題，進(jìn)而達(dá)到良好社會(huì)互動(dòng)效果；有些人不能很好解決在適應(yīng)社會(huì)過程中所遇到的社會(huì)問題，形成一些不良的心理情緒，影響社會(huì)交往水平。從個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)的角度來看，社會(huì)適應(yīng)歸根到底是人際適應(yīng)。

心理健康與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系非常密切。心理健康作為人們終生追求的目標(biāo)，是一種復(fù)雜的終極性心理現(xiàn)象。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，追求與社會(huì)環(huán)境維持和諧關(guān)系的過程。社會(huì)適應(yīng)既是一個(gè)心理和行為的過程，也是一種心理和行為的狀態(tài)，還是個(gè)體的心理和行為的特征。無論是哪種標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對(duì)于高職高專學(xué)生的心理健康，都強(qiáng)調(diào)心理機(jī)能正常發(fā)揮作用而表現(xiàn)出來的一種協(xié)調(diào)健康狀態(tài)。高職高專學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)是其心理健康的重要表現(xiàn)，心理健康是高職高專學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的終極性目標(biāo)。

4 塑造高職高專學(xué)生健全人格的途徑

社會(huì)適應(yīng)是高職高專學(xué)生必須面對(duì)的重大人生主題。有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)如何去適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)感到困惑和迷茫，他們沒有完全認(rèn)清自己的狀態(tài)，也沒有看清所面臨的社會(huì)環(huán)境。俗話說，性格決定命運(yùn)，個(gè)人的人格決定其社會(huì)適應(yīng)的過程和結(jié)果。

首先，注重校園文化建設(shè)，改革德育理念。在以學(xué)生為本的人格教育理念下，通過第二課堂、社團(tuán)文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐德育教育體系，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在實(shí)踐德育的過程中領(lǐng)會(huì)感恩、愛國(guó)、自強(qiáng)、自立等思想政治教育理念。其次，重視心理健康教育。高職高專院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注學(xué)生心理健康，健全心理健康干預(yù)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。再則，打造高素質(zhì)精業(yè)務(wù)的學(xué)生管理隊(duì)伍。學(xué)生管理隊(duì)伍是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，提高其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)歸屬感與使命感。

［1］ Buss D M.Social adaptation and Five Major Factors of Personality［M］.New York：Academic Press，1998.

［2］ 陳建文.青少年社會(huì)適應(yīng)理論與實(shí)證研究：結(jié)構(gòu)、功能與機(jī)制［D］.西南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2001.

［3］ 張亭亭，李紅.父母養(yǎng)育方式與大學(xué)生人格特征關(guān)系調(diào)查［J］.中國(guó)公共衛(wèi)生，2006（6）：641－642.

［4］ 張曉云.高校教師人格力量對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的影響［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2005（2）：80－81.

［5］ 蔡景華.大學(xué)生現(xiàn)代人格培養(yǎng)探析［J］.教育評(píng)論，2005（4）：34－36.

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1008－3782（2014）01－0080－02

2013－10－24

楊 敏（1982－），女，湖北武漢人，碩士，瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系輔導(dǎo)員。

徐 艷）