★ 余志君

在高校思想政治理論課教學(xué)中，《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》是開設(shè)的五門課程之一，在其課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻等多媒體技術(shù)，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性、生動(dòng)性以及思想政治理論教育的感染力和生命力都具有十分重要的作用。具體說(shuō)來(lái)，在《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的好處體現(xiàn)在如下方面:

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使教學(xué)做到教材直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲

教材直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。［1］在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)視頻中精練的、優(yōu)美的、富有情緒的歷史知識(shí)語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生豐富的想像力。如講到新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹著名歷史人物魯迅，有的教師選用了《魯迅之路》這部電影開始的視頻材料，影像鏡頭里面鏗鏘有力的鋼琴旋律、莊重嚴(yán)肅的魯迅墓地以及富有感染力的解說(shuō)詞:“在綠色瀑布森林包圍的墓地里面，靜靜地躺著矮小的巨人，毛澤東說(shuō):魯迅的骨頭是最硬的……”通過(guò)歷史的思緒，使學(xué)生仿佛回到了那新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)那叱咤風(fēng)云的時(shí)代，無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的尊敬和崇敬的感情。

其次課堂可以通過(guò)模像直觀，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換和色彩對(duì)比等方式，擴(kuò)大《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》直觀的范圍，使大學(xué)生形成對(duì)有關(guān)歷史事件和歷史人物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。而這恰恰是歷史知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，也是掌握歷史知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提高課程吸引力

高校政治理論課吸引力不強(qiáng)是普遍現(xiàn)象。在《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)新教育方法，把傳統(tǒng)的單純由教師直接控制教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓭熒p方共同控制乃至學(xué)生自我控制教學(xué)過(guò)程，由“填鴨式”教學(xué)或者是“注入式”與“啟發(fā)式”和“開放式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，這對(duì)解決課堂吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題無(wú)疑有著顯著作用［2］。教育方法的更新和改進(jìn)，在《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》教學(xué)中是非常關(guān)鍵的，許多高校課堂中，教與學(xué)脫節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生，教師往往根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景和《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》教材規(guī)定的內(nèi)容講課，照本宣科，很少顧及學(xué)生的思想實(shí)際、心理特征、興趣愛好以及接受程度，造成課堂教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的脫節(jié)，使高校思想政治課枯燥、乏味，缺少吸引力，而多媒體技術(shù)的教學(xué)方法，則能很好地克服這一毛病。

眾所周知，中國(guó)近現(xiàn)代歷史課程在中學(xué)開設(shè)過(guò)，大學(xué)里面綱要課程的要求和講授的內(nèi)容以及方法肯定不同于中學(xué)?！吨袊?guó)近現(xiàn)代歷史綱要》這門課的重要特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)于具體生動(dòng)的歷史場(chǎng)景描述刻畫，從感性上升到理性，以便進(jìn)一步加深對(duì)客觀事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要達(dá)到這一點(diǎn)，一是不能把教學(xué)內(nèi)容變成干巴巴的若干概念、幾條原理，而是要通過(guò)生動(dòng)的史實(shí)，讓學(xué)生了解國(guó)家歷經(jīng)滄桑飽經(jīng)憂患的辛酸史，懂得中國(guó)人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨和選擇社會(huì)主義的歷史必然。

多媒體技術(shù)引入課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，發(fā)揮教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與和情感體驗(yàn)，能夠達(dá)到教學(xué)的目的，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容選擇的好不好，運(yùn)用的到不到位，這是課堂上創(chuàng)新教育方法的重要一環(huán)。教師應(yīng)不斷地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生思維的相互碰撞創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、通過(guò)自我意識(shí)和自我發(fā)現(xiàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

三、多媒體技術(shù)能夠促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的有效遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象是廣泛存在的。［3］《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》的學(xué)習(xí)也是如此，它不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，也存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)之中。在《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》教學(xué)中，就是要通過(guò)近現(xiàn)代歷史人物那些可歌可泣的英雄事跡，不畏強(qiáng)暴、敢于反抗侵略、憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義情懷和高尚的品格來(lái)影響和教育當(dāng)代的大學(xué)生。

著名史學(xué)家梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò):“歷史的文章是為了做給人看，若不能感動(dòng)人，其價(jià)值就減少了。”他還說(shuō):“事本飛動(dòng)而文章呆板，人家不愿意看，就看一也昏昏欲睡。”“事本呆板而文章生動(dòng)，使字字都躍紙上，使看的人要哭便哭，要笑便笑，就像唱戲的人”唱到深刻時(shí)可以使人成功［4］。所以，上課也如梁先生所說(shuō)的寫文章一樣，不形象、不具體，不生動(dòng)、不能使學(xué)生身臨其境，并使學(xué)生得不到深刻教育，就算不得一堂好課。而課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)，便可彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足。例如在講到農(nóng)民救國(guó)方案以及太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以介紹研究太平天國(guó)的著名史學(xué)家羅爾剛先生，談到羅先生是怎樣走上研究太平天國(guó)學(xué)術(shù)研究的道路的，最后還可以向?qū)W生介紹羅爾剛先生著的《師門五年記和胡適小記》和另一套是《太平天國(guó)史》等。在《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》教學(xué)中，通過(guò)這些有價(jià)值材料的遷移，促使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，深入地思考并最終形成自己的一些價(jià)值判斷，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性。

四、多媒體技術(shù)能夠形成良好的史學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，作為一名《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》的教師，上課時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，應(yīng)該選擇課堂上的視頻和多媒體材料、對(duì)材料進(jìn)行一定時(shí)間和空間的排序，以及規(guī)劃各組成要素之間的編碼系統(tǒng)的圖解等等。在此基礎(chǔ)上，教師能夠采取有效的措施來(lái)幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí)，使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使歷史書上的死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生活的知識(shí)。

例如在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一節(jié)時(shí)，我們可以把茅海建教授寫的《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》［5］這本專著設(shè)計(jì)為一個(gè)多媒體，通過(guò)這本專著對(duì)林則徐與琦善的關(guān)系分析，以及琦善是否賣國(guó)的有關(guān)論述，從商品價(jià)值規(guī)律的角度去分析“馳禁派”的觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代歷史有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史事件與林則徐等歷史人物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)邏輯順序，結(jié)合歷史史料的分析，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)解決和分析事物的能力。

總之，讓多媒體技術(shù)引入《中國(guó)近現(xiàn)代歷史綱要》中，可以綜合調(diào)動(dòng)各種手段，如歷史電影、音樂(lè)、文字、圖片和檔案文獻(xiàn)等等，把各種講授、演示、圖表、教具、表演等結(jié)合起來(lái)，不僅能夠使教學(xué)更生動(dòng)、活潑、直觀，達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且能夠很好地解決教學(xué)時(shí)間短和課程內(nèi)容多的問(wèn)題，做到系統(tǒng)化、精煉化，把歷史的發(fā)展主線和零亂的、孤立的歷史事件及人物具體化、形象化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生掌握基本的歷史史實(shí)，在掌握基本歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義的歷史觀和方法論去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用從歷史的角度和方法來(lái)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，1998.

［2］程素卿.淺談中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2).

［3］陳琦，劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，1998.

［4］梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法［M］.江蘇文藝出版社，2008.

［5］茅海建.天朝的崩潰―鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究［M］.生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005.