徐金勇 任振華 李光武

（安徽醫(yī)科大學 人體解剖教研室，合肥230032）

隨著中國國際地位的提高，國際合作與交流日益增多。教育的國際化給中國高等教育帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇［1］！我校于2010年迎來了第一批五年制本科國際留學醫(yī)學生。他們主要來自印度、巴基斯坦等國家，英語是官方語言，沒有漢語基礎，因此我們需采取全英文教學。那么，如何克服溝通障礙，提高留學生教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的平穩(wěn)對接，我們在人體解剖學全英文教學實踐中，進行了多方面有益的嘗試，積累了一些經(jīng)驗與體會，現(xiàn)介紹如下。

1 語言準備

語言是實現(xiàn)交流的最重要的工具，語言不通是橫亙在中外師生之間的最大障礙。由于中國應試教育下的英語都是“啞巴英語”，不能順利進行交流，實行全英文教學對任課教師來說是極大的挑戰(zhàn)。為此，我校自2010年起每年選擇具有相當英語基礎的青年教師，參加來華留學生的全英文教學培訓活動，學習專業(yè)英語及公共英語，甚至派送至澳大利亞進行為期數(shù)月的教學觀摩和語言培訓；同時采取外教老師、退休外籍華裔教師或資深教授幫、帶青年教師的方法，為青年教師提供一個觀摩全英文教學方法及技巧的機會。當然，青年教師自身還要付出艱苦的努力，尤其在發(fā)音方面要準確、清晰，讓授課內(nèi)容能很好地被理解、接受；同時還要努力提高聽力水平，避免答非所問。即便如此，由于各國來源的學生在發(fā)音的過程中帶有比較重的地方口音，如t和d不分等，影響語言的表達與理解，師生溝通不暢時有發(fā)生。這要求師生多交流，逐步掌握留學生發(fā)音的特點，克服這個溝通障礙。

此外，我校還積極開展留學生的中文教學，逐步構筑留學生的漢語基礎。并選撥一批英語水平不錯的優(yōu)秀大學生志愿者為留學生提供學習、生活輔導。這種來自朋輩的幫扶活動，不僅有利于雙方語言的學習，而且有利于消除留學生焦慮情緒，幫助其跨文化適應［2］。

2 教學準備

由于在人體解剖學全英文授課過程中，每一個章節(jié)中都有大量的內(nèi)容要記憶，難度非常大，所以本教研室安排不同的教師分章授課，并要求任課教師在課前收集材料，鉆研教材，撰寫教學大綱、制作全英文幻燈片，并在試講通過后才可以正式上課。

2.1 教材的準備

國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的留學生教材?？紤]到國際原版教材價格昂貴，各國教材不統(tǒng)一，內(nèi)容類似學術專著［3］，我校在綜合考慮上述因素的基礎上，結合以往雙語教學的經(jīng)驗，選擇涵蓋國外職業(yè)醫(yī)師考試所需知識點的，具有較強科學性、實用性、可讀性的教材，即在系統(tǒng)解剖學的教學中選用了由科學出版社出版、劉執(zhí)玉和應大君主編的《Textbook of Systemic Anatomy》，局部解剖學的教學中選用了由科學出版社出版、阿古.哈山和張曉明主編的《Textbook of Regional Anatomy》作為留學生使用教材，并在參考各醫(yī)學院的英文版實驗教材的基礎上，自編了實驗指導。實踐表明這些教材能較好地滿足教學。但是，知識條理清楚、語言拼寫準確無誤的高質(zhì)量英文教材的編寫還是迫在眉睫！

2.2 備課

全英文教學要達到像中文教學那樣駕輕就熟、左右逢源非常不容易，要花費大量的時間和精力來做足、做好、做精備課工作。任課教師在熟悉內(nèi)容的基礎上，要翻閱大量的中英文參考資料，制作全英文的幻燈片；要將書本難懂的長句轉換成簡單易懂的短句，必要時輔以肢體語言，以利于授課；還要適度地聯(lián)系臨床的知識點，增加學生的學習興趣，拓寬學生的知識野。這些，在上課之前都要做到胸有成竹，以免課堂上出現(xiàn)解釋不清，詞不達意的情況。

2.3 課堂教學

俗話說“練兵千日，用兵一時”，用這句話來形容全英文教學真是恰如其分！準備充分之余，如何調(diào)動各方面因素增加學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，我們也積極地進行了一些有益的探索。

2.3.1 教學形式多樣化 作為一門形態(tài)學課程，人體解剖學有獨特的優(yōu)勢。可以利用計算機技術制作精美的幻燈片或動畫，做到三維立體地再現(xiàn)實物；或運用多張幻燈片，多方位地顯示器官或結構，直觀地反映其位置毗鄰、結構特征及分部等。還可以借助掛圖、模型等教具，把抽象的文字具體化，形象地傳遞教學信息。同時，安排實驗課及后續(xù)的局部解剖學課程，將理論聯(lián)系實踐，通過學生自己的操作完成對知識的復習、鞏固及再學習。實踐表明，多樣化的教學形式可以幫助學生集中注意力，提高其學習效果。

2.3.2 教學互動 互動是教學活動中最為重要的一環(huán)［4］。人體解剖學恰恰是可以讓互動做到生動而具體的學科——每個人都擁有可觸摸到的身體作為教具。例如，在學習動脈的體表搏動點時，可以一邊要求學生按照教師的方法去觸摸這些搏動點，一邊講述它們在臨床緊急止血過程中的重要應用。這樣，不但使教學過程更形象，更具體，更有應用價值，而且活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習熱情。同時，每次課留有一點時間，作為對重點，難點等問題的集中答疑，在互動中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；對于涉及學科進展的內(nèi)容，應留有參考文獻，以便學生查閱；對于部分較簡單章節(jié)，還可以嘗試師生角色互換。

2.3.3 啟發(fā)式教學 近年來，以問題為基礎的啟發(fā)式教學模式（PBL）被證明是能夠充分調(diào)動學生學習積極性及主動性、提高教學質(zhì)量的行之有效的教學方式［5］。國際留學生由于其教育背景的差異，思維很活躍，他們不迷信課本，不盲從教師，會從多方面去思考問題，比較積極、獨立、好學多問，非常有利于啟發(fā)式教學的順利推行。因此，我們將其作為日常教學的一個有益補充。在這個教學模式中，我們引入教師精心設計好問題，學生則圍繞問題去查閱書籍、文獻并相互討論，最終解決問題。人體解剖學與臨床聯(lián)系緊密，嘗試用解剖學知識，邏輯推理的方式來解釋臨床現(xiàn)象，如中風后為何會出現(xiàn)“三偏綜合癥”等，將學生從對知識的死記硬背中解脫出來，能動地記憶并掌握知識，受到學生一致好評。但是，也存在一些問題，諸如教學進度不能如期進行，成績考核體系不健全，所涉知識面過廣、專業(yè)術語過多，教師專業(yè)知識及英語水平亟待提高等。

3 留學生教學管理

國際留學生是來自世界各地，其國家不一樣、膚色不一樣，民族、宗教、語言等文化形式迥異。對此，教師在教學過程中要給予充分的尊重，不應歧視。大部分學生能夠適應中國的教學時刻表，能及時完成學習任務，少數(shù)學生拖拉、散漫、遲到或缺席。因此，要求任課教師既要對他們嚴格要求，又要適當考慮實際差異，具體問題具體對待。對其文化、人格等給予充分的尊重，同時對不符合教學規(guī)則的行為給予適度糾正。這樣，教師照顧學生的文化差異，學生也需向我校的教學規(guī)則靠攏，共同努力，搞好教學。

當前，我校國際留學生教育正處于起步階段，除了語言、溝通方面要加強外，還有很多方面亟待完善，如全英文參考資料短缺、學習資料匱乏及模具標缺少英文標簽等。但這是高等教育國際化過程中有益的、大膽的嘗試！相信在同仁們共同努力下，可以逐漸向國際醫(yī)學教育標準靠近，建立起跨國界、跨文化的大學教育，實現(xiàn)高等教育的國際化，并通過這個窗口，將中國優(yōu)秀的文化傳遍全世界！

［1］邵正仁，秦登友，范華，等.開展留學生解剖學教學的體會 ［J］.解剖學雜志，2009，32（5）：582，602.

［2］王小尚.朋輩心理輔導在來華留學生心理健康教育工作中的應用［J］.考試周刊，2011，（17）：202－203.

［3］陳運清，王金花.提高外國醫(yī)學留學生教學質(zhì)量的幾點體會［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009，23（9）：1412－1413.

［4］姚蓉.談如何搞好大學教育中的課堂互動［J］.中國大學教學，2008，（7）：71－74.

［5］王酈，富麗琴，張曉明.PBL教學法在留學生人體解剖學教學中的應用初探［J］.中國高等醫(yī)學教育，2008，（11）：82－83.