韓麗飛

在我國目前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，普遍存在著一些教學(xué)誤區(qū)，比如，老師為了讓教學(xué)課堂變得更加華麗，在語文的課堂教學(xué)中，加大對小學(xué)生進(jìn)行思想感情方面的情感熏陶，忽視了語文教學(xué)的工具性，其原因在于教師對于新課程改革語文的教學(xué)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識。在新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)采取“以人為本”的教學(xué)理念，以提高小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)為目的，提出了新課改下小學(xué)語文的特點是實現(xiàn)人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，確定了新課程改革的發(fā)展方向。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)存在的誤區(qū)分析

通過相關(guān)的調(diào)查得出結(jié)論，大多數(shù)小學(xué)的語文教學(xué)，教師在對小學(xué)生進(jìn)行語文情感的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的思維等方面做得還不夠科學(xué)合理，沒有得到較為明顯的效果，大部分的小學(xué)生有抵觸學(xué)習(xí)語文的情緒。另外由于語文教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、考試制度以及教學(xué)評價等方面的影響，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中存在著以下幾個方面的誤區(qū)。

1.語文教學(xué)的課堂。在具體的語文教學(xué)實踐過程中，教師在講課時，普遍著重于緊扣語文教材，根據(jù)教材上設(shè)置的問題來提問學(xué)生。學(xué)生沒有主動問老師問題的意識，沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，也就沒有創(chuàng)新。教師在教課文時，經(jīng)常提出一些形式化的問題，比如“這篇課文的主要內(nèi)容是什么”“作者寫這篇課文的用意是什么”以及“通過這篇課文，你了解到了什么”等形式化的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維限制在一定的范圍內(nèi)。在語文課結(jié)束時，學(xué)生所反映的聽懂，只是在老師所限制的范圍之內(nèi)，并沒有理解課文與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。這嚴(yán)重忽略了新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的語文教學(xué)要聯(lián)系生活實際的要求。這種限制學(xué)生思維的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.語文教學(xué)中的作文教學(xué)。通過對小學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的作文內(nèi)容千篇一律，題材、格式都一模一樣，作文的內(nèi)容模式也都是一個固定的模式，比如，寫記敘文時，都是在面臨某種情況時，先進(jìn)行一番思想上的斗爭，然后怎樣怎樣，最后再寫結(jié)尾時，寫上幾句耳熟能詳?shù)膭钪究谔柕?。新課程改革下注重于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生的創(chuàng)作思維程式化、套用化，使之缺乏創(chuàng)新思維，不能親自去感受生活，從而創(chuàng)作出有力量、有感染力的作文。老師給學(xué)生一些優(yōu)秀的經(jīng)典作文，讓其學(xué)會模仿、去套用固定的格式，這是在新課改下語文教學(xué)中存在的一大誤區(qū)。

3.語文教學(xué)的作業(yè)布置方面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，老師以鞏固知識、提高能力水平為目的，給學(xué)生布置了大量的語文課后作業(yè)，讓學(xué)生們不堪重負(fù)。學(xué)生們?yōu)榱擞懈嗟臅r間來玩，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，因此，導(dǎo)致了學(xué)生的語文能力水平不能有效地提高。比如，對學(xué)生提問一個成語并對其描述該成語的意思“對其刻畫或者臨摹得十分逼真”，那么學(xué)生就會立刻回答，該成語是“惟妙惟肖”，這種刻板的現(xiàn)象對于小學(xué)生提高創(chuàng)新能力非常不利。在新課程改革下，要求教師要更加注重語文的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生通過練習(xí)、死記硬背來掌握學(xué)習(xí)知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在誤區(qū)的解決對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，讓學(xué)生主動思考問題。在語文課堂中，如果學(xué)生積極主動地提出問題，那么教師就應(yīng)該給予其鼓勵，正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主探索的意識。在語文課堂中提出的問題，不僅僅只局限于課本教材中，要使其與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，脫離課本教材的范圍。另外，在語文學(xué)科的教學(xué)中，不能出現(xiàn)“這個問題不是語文學(xué)科范圍之內(nèi)所要解決的問題”的錯誤思想。為了引起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，語文教學(xué)內(nèi)容需要打破各學(xué)科間的界限，其目的不是對所有學(xué)科的知識給予其專業(yè)的講解，而在于培養(yǎng)學(xué)生有一個善于探索問題的思想。因此，教師首先要開闊視野，不斷地豐富自己的知識，擴(kuò)大知識范圍。改變之前的“學(xué)生在課堂上提出老師沒有想到的問題”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生提不出來問題怎么辦”。

2.讓學(xué)生的作文創(chuàng)作緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。為了使學(xué)生能夠走出作文教學(xué)的誤區(qū)，就要讓學(xué)生認(rèn)識了解現(xiàn)實生活、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟，使其能夠真實表達(dá)對生活的體驗，從而寫出發(fā)自內(nèi)心的文章。另外，通過加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，使學(xué)生認(rèn)識了解到閱讀與寫作的關(guān)系，對其進(jìn)行充分合理的利用。教師進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其對所參考的作文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和欣賞，充分發(fā)揮出自己的想象力，運(yùn)用自己的感悟去寫作。

3.教師應(yīng)該學(xué)會布置作業(yè)，注重教學(xué)方法。新課改下，小學(xué)的語文教學(xué)中，要求小學(xué)生要掌握2500個漢字，因此，要加強(qiáng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)。漢字有自身的特點，具有記憶的規(guī)律。漢字的學(xué)習(xí)要做到反復(fù)的練習(xí)來加深記憶。所以，教師常常通過制定一個科學(xué)合理的練習(xí)量與間隔，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，加強(qiáng)運(yùn)用，從而來提高學(xué)生的記憶，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，教師要根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，分析作業(yè)和學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意寫作業(yè)、主動寫作業(yè)。既能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在新課程改革的環(huán)境下，改進(jìn)小學(xué)課堂中存在的教學(xué)誤區(qū)，對于實現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性具有重要的作用和意義。