孫月霞

提高中職語文實(shí)用性探析

孫月霞

雖然當(dāng)前社會(huì)有著極其嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，可是依然有著比較大對(duì)優(yōu)秀人才的需求，特別是人才的潛力與素養(yǎng)是現(xiàn)代企業(yè)在挑選人才時(shí)所注重的，這些勢(shì)必會(huì)將更大的壓力給予中職學(xué)生。本文通過對(duì)中職生語文教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討中職語文教育的實(shí)用性，相信本文對(duì)相關(guān)課題的研究有著一定的現(xiàn)實(shí)效果與借鑒意義。

中職語文；就業(yè)形勢(shì)；素養(yǎng)；壓力

孫月霞/濟(jì)寧市高新區(qū)職業(yè)中專中級(jí)教師（山東濟(jì)寧272131）。

語文教育從某種程度上來看，可對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)進(jìn)行彌補(bǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)思維能力和說、寫、聽以及讀等在內(nèi)的語文綜合實(shí)踐能力上，強(qiáng)化能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生的素養(yǎng)得到提升?？墒钱?dāng)前中職生語文教育學(xué)習(xí)的情況卻不容樂觀。

一、當(dāng)前中職生語文教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一是從學(xué)生自身來看，當(dāng)前我國(guó)的中職院校學(xué)生有些有著相對(duì)比較薄弱的文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文的興趣也不高，特別是有部分學(xué)生行為散漫，尚未端正學(xué)習(xí)態(tài)度，頻繁違反課堂紀(jì)律。中職由于入學(xué)門檻比較低，學(xué)生有著比較薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中有著相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)階段有著偏科的狀況，提不起興趣學(xué)習(xí)語文。部分學(xué)生重視語文的程度不夠，對(duì)語文學(xué)習(xí)忽視。中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)科存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上來看，受到錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)語文這門學(xué)科的影響，這導(dǎo)致中職生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有正確學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

二是從教材來看，教學(xué)內(nèi)容編排與設(shè)計(jì)序列往往是口語交際、欣賞文學(xué)作品、現(xiàn)代閱讀、寫作訓(xùn)練以及閱讀文言文。其宗旨則是要對(duì)全面發(fā)展人起到有效的促進(jìn)作用，將語文這門學(xué)科有效結(jié)合工具性與人文性的特點(diǎn)進(jìn)行突出，將語文的發(fā)展性、實(shí)用性與基礎(chǔ)性功能最大限度體現(xiàn)。可是基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行分析，教材也存在著不足之處。在編排教材的過程當(dāng)中，不同單元當(dāng)中分別編排文言文與現(xiàn)代文，雖然這對(duì)于學(xué)生積累知識(shí)有利，可是也比較容易讓學(xué)生有厭煩心理產(chǎn)生。比如《詩四首》《屈原列傳》《蘭亭詩序》《鴻門宴》等存在于第四文言文單元當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，很少了解文言文，如果讓中職生在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)月的語文課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)艱澀的諸如《蘭亭詩序》一類的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致厭煩情緒。除此之外，筆者感覺安排的自選、必選與必學(xué)課文也存在著一定的問題，比如在第五小說單元當(dāng)中，有著《哦，香雪》《老人與?！贰蹲詈笠黄~子》等自選課文，必選的是《邊城》。作為我國(guó)古代小說藝術(shù)的代表作的《紅樓夢(mèng)》，這篇節(jié)選有著相當(dāng)豐富的內(nèi)容，但中職生在語文課堂教學(xué)對(duì)其的反響不足，這就應(yīng)該將其放在必選課文，教師通過對(duì)相關(guān)提示信息的提供，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間來對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，更深了解名著，使得中職生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。而在必學(xué)課文的范疇當(dāng)中學(xué)生完全能夠?qū)ⅰ蹲詈笠黄~子》《哦，香雪》這樣易懂簡(jiǎn)單的課文的語言特點(diǎn)與表現(xiàn)手法進(jìn)行掌握，而且這樣的小說更能夠讓學(xué)生的審美情趣提高，情操得到陶冶，引起內(nèi)心共鳴，以便達(dá)到中職語文教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

三是從教學(xué)方法來看，中職學(xué)校的教師比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，有待于更進(jìn)一步培養(yǎng)課堂的駕馭能力。而在語文教學(xué)當(dāng)中勢(shì)必還有教師在使用著單一的形式與方法。應(yīng)有效結(jié)合語文教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)。

二、提升當(dāng)前中職語文應(yīng)用性的策略

一是要做到對(duì)語文知識(shí)所具備的思想價(jià)值進(jìn)行有效挖掘。由于大部分的中職生都是憑借著升學(xué)考試進(jìn)入到中職院校，而當(dāng)時(shí)所設(shè)置的門檻比較低，部分學(xué)生上進(jìn)心嚴(yán)重缺乏，有著自卑的心理，思想素質(zhì)較差。在中職院校當(dāng)中實(shí)施語文教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)施思想教育能夠借助于作家作品與教師本人這兩方面作為落腳點(diǎn)，雙管齊下對(duì)有著淡薄思想的學(xué)生進(jìn)行幫助。比如如今絕大多數(shù)的學(xué)生也僅僅是知道屈原這個(gè)在整個(gè)中國(guó)家喻戶曉的詩人，可是對(duì)于屈原胸懷滿腔報(bào)國(guó)志、投江殉情的可歌可泣的事跡并不了解。那么在課文《屈原列傳》的教學(xué)過程當(dāng)中，重點(diǎn)環(huán)節(jié)可以是將屈原的生平故事進(jìn)行大致的介紹，特別是他人生經(jīng)歷當(dāng)中所經(jīng)受的兩次流放的慘痛經(jīng)歷。即便屈原在流放的時(shí)候，內(nèi)心當(dāng)中依然對(duì)祖國(guó)牽魂夢(mèng)繞，對(duì)于自己個(gè)人的得失也并不去計(jì)較，而到最后國(guó)亡之后懷中抱著石頭投汨羅江而死。中職生在聽到屈原這樣悲壯的一生會(huì)顯得唏噓不已，有些學(xué)生對(duì)屈原遭受的命運(yùn)感嘆，還有些學(xué)生則是對(duì)昏庸無道的楚王大罵。學(xué)生借助于杜甫能夠明白厚德載物，借助于李白就能夠感受飄逸樂觀的豁達(dá)。中職院校的語文教師在課堂上循循善誘諄諄與教誨，能使中職生的價(jià)值觀與人生觀在無形當(dāng)中受到影響。

二是對(duì)學(xué)生的審美情趣持續(xù)不斷的提升。從本質(zhì)上來看，所謂的審美是一種積極主動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)或者取向活動(dòng)，對(duì)于藝術(shù)品或者事物所擁有的美進(jìn)行領(lǐng)會(huì)則是其內(nèi)涵。不能感知生活當(dāng)中所存在的真善美，會(huì)導(dǎo)致比較多的樂趣喪失。必須立足于讀寫體味與情景創(chuàng)設(shè)兩方面在語文教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須按照所使用教材所存在的思想情感來進(jìn)行氣氛渲染與情境創(chuàng)設(shè)，將教育蘊(yùn)含在快樂當(dāng)中，以教師的感情打動(dòng)學(xué)生的情感，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的遷移感情，而這樣的做法也屬于培養(yǎng)學(xué)生語文審美情趣的手段。比如《麥琪的禮物》篇課文當(dāng)中，教師通過對(duì)主人公飄逸長(zhǎng)發(fā)進(jìn)行描述，從而讓中職生閉上眼睛聯(lián)想腦海當(dāng)所中存在的美麗畫面。在此良好氛圍下，筆者通過對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生考慮如果你有著這樣的頭發(fā)那么會(huì)怎樣？課堂下的學(xué)生尤其是女學(xué)生都相互竊竊私語，從表現(xiàn)來看都是將其當(dāng)成寶貝來看待。將學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)起來之后，教師則是如同一盆冷水澆在學(xué)生的頭上，主人公將這樣的頭發(fā)賣掉。學(xué)生們內(nèi)心都想不通主人公的做法，好奇心被調(diào)動(dòng)起來，急切想了解主人公這樣做法的原因。而在讀完課文之后，學(xué)生就能夠了解到在這篇課文當(dāng)中的主人公真摯的愛情與美好的心靈，使得學(xué)生的審美情趣得到有效提升。

三是對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行鍛煉。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，中職生的情況卻比較差。其中有很多的同學(xué)在自己的周記當(dāng)中強(qiáng)烈表達(dá)出雖然自己有著內(nèi)向的性格，卻對(duì)知心朋友交往的渴望特別強(qiáng)烈。尤其是部分學(xué)生對(duì)所謂知心朋友的尋找途徑是上網(wǎng)聊天、亂撥電話等。而在時(shí)間長(zhǎng)了之后，這肯定會(huì)對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)造成直接的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好綜合素質(zhì)造成限制，從而進(jìn)一步影響中職生畢業(yè)之后定位社會(huì)角色。針對(duì)這樣的情況，當(dāng)前我們亟待解決的問題是通過有效措施的實(shí)施，使其形成良好交際能力。

四是改進(jìn)所選用的中職教材。教材應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)方向向中職生基礎(chǔ)適應(yīng)，以便能夠貼合中職院校，并且要做到密切結(jié)合專業(yè)。應(yīng)將語文學(xué)科課文的總量進(jìn)行合理設(shè)置，將必學(xué)的篇目進(jìn)行有效精簡(jiǎn)，主要是實(shí)用文、現(xiàn)代文，對(duì)于自讀內(nèi)容做出恰當(dāng)配給，在這一部分當(dāng)中可以安排比較深?yuàn)W或者長(zhǎng)的文言文學(xué)作品。這樣的做法能夠最大限度減輕中職語文教學(xué)負(fù)擔(dān)，不僅能夠讓路于職業(yè)技能培養(yǎng)，還能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生人文素養(yǎng)興趣提高與文學(xué)技術(shù)鉆研做出有效保護(hù)，從而讓學(xué)生向不同方向發(fā)展。

五是采用針對(duì)性與多樣性的教學(xué)方法。中職語文教學(xué)當(dāng)中直觀的多媒體教學(xué)的全面實(shí)施，使得教師板書時(shí)間極大限度的節(jié)約，實(shí)施多種先進(jìn)教學(xué)方法成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生受到圖像、聲音的刺激，興趣得到激發(fā)。與此同時(shí)，教師要做到對(duì)自主式、啟發(fā)式、情景式、討論式等這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，讓學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中愛上語文，導(dǎo)致主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮，更進(jìn)一步做到對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

三、結(jié)語

總而言之，在選擇教學(xué)方法與教材的過程當(dāng)中，必須要對(duì)中職語文教育實(shí)用性充分體現(xiàn)，從本質(zhì)上來看，就是應(yīng)該服務(wù)于就業(yè)水平與提升能力。中職語文教學(xué)過程當(dāng)中不僅要兼顧提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文水平，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)生特點(diǎn)，通過對(duì)多種恰當(dāng)方法的綜合運(yùn)用，使得學(xué)生受到全方位感染，從而幫助學(xué)生對(duì)語文教育所具備的實(shí)用性進(jìn)行挖掘，緊密聯(lián)系語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使得所培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)κ袌?chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)需求有效適應(yīng)，這樣學(xué)生就能夠在邁入職場(chǎng)之后使主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)。

[1]何文英.為學(xué)生職業(yè)生涯而服務(wù)——淺談中職語文校本課程資源開發(fā)和利用的實(shí)用性[J].新課程(下).2012(06)：167.

[2]董相波.把基礎(chǔ)文化轉(zhuǎn)化為中職生的職業(yè)技能——談加強(qiáng)中職語文教學(xué)的實(shí)用性[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版).2012(05)：79-80.

[3]林瑞惠.人文性和實(shí)用性視角下的中職語文教學(xué)——基于課改理念與職教特色[J].福建論壇(社科教育版).2009(04)：196-197.

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B

1671-6531（2014）05-0148-02

郭一鶴