鄒桂芹

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展既是全球教師教育研究的主要方向，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為我國(guó)教師教育的一個(gè)重要課題。作為提高教師專(zhuān)業(yè)能力和水平，開(kāi)發(fā)教師人力資源的主要途徑，教師職后培訓(xùn)的理論和實(shí)踐研究不斷深化，但研究表明教師職后培訓(xùn)的有效性很不樂(lè)觀，存在的問(wèn)題諸多。因此，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性，就成為各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文針對(duì)這一問(wèn)題擬從培訓(xùn)需求、課程資源開(kāi)發(fā)和優(yōu)化師資資源等方面進(jìn)行一個(gè)初步的探討，提出一些粗淺的建議。

一、“以需求為導(dǎo)向”，提升教育培訓(xùn)效能

“需求導(dǎo)向”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，“指企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)要以消費(fèi)者為中心，其本質(zhì)是一種以滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求和欲望為導(dǎo)向的營(yíng)銷(xiāo)觀念?！逼髽I(yè)將消費(fèi)者需求放在首位，分析需求的多樣性和多變性，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。同樣，需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)將受訓(xùn)教師的需求放在首位，以期教師培訓(xùn)活動(dòng)更有實(shí)效。

過(guò)去我們的教師培訓(xùn)，更多是供給導(dǎo)向?yàn)橹?，缺乏針?duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下，達(dá)不到預(yù)期目的。所以，不考慮教師需求進(jìn)行培訓(xùn)，就不可能真正激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，忽視教師的實(shí)際需求，就會(huì)導(dǎo)致教師主體意識(shí)的缺失。

開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，首先要分析教師的培訓(xùn)需求，這是教師培訓(xùn)是否有效的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)需求分析結(jié)果確立培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。所以，需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)相對(duì)于供給導(dǎo)向的教師培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

以長(zhǎng)春市為例。為了了解一線(xiàn)教師的實(shí)際情況和個(gè)性化需求，長(zhǎng)春教育學(xué)院廣大教師從2010年開(kāi)始進(jìn)行了大量的調(diào)研工作，深入中小學(xué)校，采取聽(tīng)課、座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，詳細(xì)了解中小學(xué)教師現(xiàn)狀。通過(guò)大量的調(diào)研工作，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求存在很大差異，這主要基于每個(gè)人的條件不同。我們將不同條件的教師需求進(jìn)行歸類(lèi)，根據(jù)他們的教齡及實(shí)際教學(xué)能力，將他們分為三種類(lèi)型，從中我們可以看到每一類(lèi)型教師的培訓(xùn)需求。

熟練型（工作5年左右）。對(duì)于這個(gè)階段的教師，他們更多地需要教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的培訓(xùn)。這一階段的教師在培訓(xùn)中更加需要掌握的是正確把握教材內(nèi)容、把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、系統(tǒng)深入了解學(xué)生。

成熟型（工作10年左右）。成熟期教師，他們更注重的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，教學(xué)反思能力的增強(qiáng)，教學(xué)研究能力的提高。這一時(shí)期培訓(xùn)的主要方向是把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，純熟駕馭課堂教學(xué)，深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法，開(kāi)展教育研究和實(shí)驗(yàn)，改變教育觀念和思維方式。

專(zhuān)家型（工作20年左右）。對(duì)于專(zhuān)家型教師，要為他們進(jìn)行教育教學(xué)研究提供平臺(tái)，幫助他們總結(jié)教育教學(xué)特色，并提升引領(lǐng)示范、指導(dǎo)他人的能力，在教育教學(xué)研究和指導(dǎo)他人的過(guò)程中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

從以上教師的不同類(lèi)型中，我們看到，每一類(lèi)型的需求是不一樣的。這就要求我們?cè)谂嘤?xùn)中根據(jù)層次的不同制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能做到有的放矢，提升實(shí)效。

二、“以能力為本位”，科學(xué)開(kāi)發(fā)課程資源

教師職后培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是所學(xué)內(nèi)容要真正能改變教師思想和完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身素質(zhì)得到提高；二是學(xué)的東西能夠優(yōu)化他們的教學(xué)技能、教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加富有成效，使教育教學(xué)效果得到明顯的提高；三是教師們學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中能用得上，并且能夠發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)成績(jī)。為達(dá)到上述目標(biāo)，科學(xué)開(kāi)發(fā)課程資源就顯得尤為重要。所以，在課程資源開(kāi)發(fā)中，我們要掌握以下幾點(diǎn)。

第一，做好課程開(kāi)發(fā)前期準(zhǔn)備工作。我們要依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，遵循教師在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，通過(guò)分析培訓(xùn)需求，設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)不同階段教師特點(diǎn)，設(shè)定不同課程，確定課程名稱(chēng)，撰寫(xiě)課程大綱，規(guī)劃培訓(xùn)模式和方法，開(kāi)發(fā)教材，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料。

第二，開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)化特征。準(zhǔn)確把握新課程實(shí)施過(guò)程中階段性需求特點(diǎn)，針對(duì)一線(xiàn)教師關(guān)注的熱點(diǎn)和教育教學(xué)工作中急需解決的難點(diǎn)，突出對(duì)新課程最新研究成果和實(shí)施策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是課程設(shè)計(jì)的靈魂。教師職后培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題解決和方法習(xí)得，所以，課程要體現(xiàn)出由模塊專(zhuān)題和單元結(jié)合的結(jié)構(gòu)化特征。針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，首先設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的模塊，其次在模塊中設(shè)計(jì)若干針對(duì)性專(zhuān)題，最后每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容再細(xì)分為多形態(tài)的單元活動(dòng)。模塊之間、各模塊的專(zhuān)題之間、各專(zhuān)題的單元活動(dòng)之間呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

第三，課程內(nèi)容編排要符合教師實(shí)際需求。 教師來(lái)學(xué)習(xí)是帶著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作難題參加培訓(xùn)的，他們具備自學(xué)能力，愿意參與問(wèn)題交流，需要有效指導(dǎo)。所以，培訓(xùn)課程要呈現(xiàn)案例材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，引發(fā)共鳴與思考，更重要的是使教師獲得解決問(wèn)題的方法和能力。

第四，課程形態(tài)要呈現(xiàn)多樣化。根據(jù)教師的實(shí)際情況，呈現(xiàn)的課程要避單一化。如知識(shí)、技能、思維、心理和行為等各類(lèi)素質(zhì)拓展課程相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，面授與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合。

三、以?xún)?yōu)化師資資源為核心，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

國(guó)家教育部《實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程意見(jiàn)》提出：從事中小學(xué)繼續(xù)教育的教師要“熟悉中小學(xué)教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，善于開(kāi)展和組織中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，能夠深入中小學(xué)了解中小學(xué)教育教學(xué)改革，指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革，成為集培訓(xùn)、管理、教學(xué)、科研于一體的新型培訓(xùn)者”。這對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍提出了明確的要求。

高效的中小學(xué)教師培訓(xùn)需要高素質(zhì)的培訓(xùn)者去實(shí)施。優(yōu)秀的教師培訓(xùn)者，應(yīng)該既能從事學(xué)科教學(xué)理論研究，又擅長(zhǎng)學(xué)科教學(xué)教育實(shí)踐。因此，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)大力強(qiáng)化培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)者不斷的業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)制，讓培訓(xùn)者掌握前沿信息，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，提高專(zhuān)業(yè)技能。

中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的師資隊(duì)伍應(yīng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，多元的組合，要以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教師為主體，以全省乃至全國(guó)有一定影響的高水平專(zhuān)家為帶頭人，同時(shí)還要有基礎(chǔ)教育一線(xiàn)優(yōu)秀教師和高素質(zhì)教研員形成合作機(jī)制，這樣才能保證師資培訓(xùn)隊(duì)伍的質(zhì)量，才能使教師培訓(xùn)有效。

優(yōu)化師資資源的同時(shí)，還要注重培訓(xùn)方式的改變。教師培訓(xùn)本質(zhì)是教師學(xué)習(xí)，而教師學(xué)習(xí)又是成人學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心、以實(shí)踐為指向，需要通過(guò)教師真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以改進(jìn)觀念、習(xí)得知識(shí)、反思實(shí)踐、發(fā)展能力、提升素質(zhì)為原則。所以，在培訓(xùn)中，我們要將“教師中心模式”放在首位。以教師個(gè)體為中心的在職培訓(xùn)模式是以教師的個(gè)體內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為歸宿。對(duì)于不同層次、不同類(lèi)型的教師，采用的方法也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于教學(xué)技能，可采用技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模式；對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的分析和把握，可把專(zhuān)家的分析講解與個(gè)人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)際作業(yè)結(jié)合起來(lái)；對(duì)于學(xué)生心理的掌握，則可通過(guò)學(xué)生案例分析方法；對(duì)于教學(xué)研究，則應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在研究中學(xué)習(xí)。

反思探索中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的行動(dòng)，我們深深認(rèn)識(shí)到，達(dá)成培訓(xùn)有效性目標(biāo)的過(guò)程就是更新培訓(xùn)理念和創(chuàng)新培訓(xùn)方式的過(guò)程。把培訓(xùn)的效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效能，是教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的教師培訓(xùn)發(fā)展過(guò)程中，伴隨著新問(wèn)題的出現(xiàn)，“有效”永遠(yuǎn)是一個(gè)發(fā)展的概念，提高教師培訓(xùn)有效性也是一個(gè)所有關(guān)注教師培訓(xùn)質(zhì)量的研究者進(jìn)行研究的一個(gè)動(dòng)態(tài)的課題。我們要以“發(fā)展”的眼光用發(fā)展中的教育理論審視、指導(dǎo)和檢驗(yàn)教師培訓(xùn)工作。

參與文獻(xiàn)：

[1]武海峰.需求導(dǎo)向、競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向與比較優(yōu)勢(shì)[J].華東經(jīng)濟(jì)管理，1998（3）.

[2]鐘祖榮、張莉娜.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的調(diào)查研究及其對(duì)職后教師教育的啟示[J].教師教育研究，2012（11）.

[3]張學(xué)民.教師職業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2007.

[4]李晶.有效教師[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2007.