段連鑫，何紹祥

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000;楚雄市蒼嶺學(xué)區(qū)，云南 楚雄 675000)

隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，同時(shí)也逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式也正在興起。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的基本語文素養(yǎng)的整體提高，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

1.小學(xué)語文多媒體課件設(shè)計(jì)與使用中存在的問題

1.1 小學(xué)語文多媒體課件設(shè)計(jì)中存在的問題

(1)從多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理念還有待于進(jìn)一步提高

韋芳、覃賢在“信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用:基于課堂觀察的分析”一文中從適量性、適時(shí)性、有效性、助學(xué)性等四個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)多媒體課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用的狀況進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，其一是多數(shù)課堂教學(xué)的課件圖片數(shù)量過多，使用時(shí)間過長(zhǎng);其二是多數(shù)課堂教學(xué)的課件都重視教學(xué)過程的主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)則重視不夠;其三是閱讀課與習(xí)作課課件內(nèi)容展示多為原文或習(xí)作例文，多是發(fā)揮了替代教材的功能……［1］

朱曉民在“多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究”一文中從適量性、適時(shí)性、相關(guān)性、審美性四個(gè)維度對(duì)多媒體課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用的狀況進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂的課件數(shù)量用時(shí)過多，課件主宰著教師的教與學(xué)生的學(xué);重視教學(xué)過程的“主體學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，但“提升”與“延伸”存在明顯不足;課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容具有較高的相關(guān)度，原文展示是課件的重要內(nèi)容……［2］

筆者在2012年11月，對(duì)楚雄市農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷分教師卷和學(xué)生卷。從教師卷中分析得出，小學(xué)語文教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);從學(xué)生卷中分析也得出，就目前來看，計(jì)算機(jī)和數(shù)字投影以及電子白板等多媒體設(shè)備已逐步進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂中，使用信息技術(shù)能使“復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、形象化、清晰化”已成為學(xué)生的一種共識(shí)。但也應(yīng)該看到語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)“演示內(nèi)容太多，速度太快，學(xué)生來不及思考和吸收”等情況較突出。

(2)從多媒體課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)來看，對(duì)多媒體技術(shù)掌握不夠熟練

韋芳、覃賢在“信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用:基于課堂觀察的分析”一文中得出，多數(shù)課堂教學(xué)的課件都重視教學(xué)過程的主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，閱讀課與習(xí)作課課件內(nèi)容展示多為原文或習(xí)作例文，多數(shù)課件制作與設(shè)計(jì)未能充分體現(xiàn)助學(xué)功能。［1］朱曉民在“多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究”一文中得出，課件制作與設(shè)計(jì)審美性不強(qiáng)，未能充分體現(xiàn)課件的美育功能。［2］

1.2 小學(xué)語文多媒體課件使用中存在的問題

(1)教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)交流

隨著教育信息化的推進(jìn)，大量的信息化硬件設(shè)備進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用多媒體課件的情形大為增加。然而一些教師在使用過程中手不離鼠標(biāo)，眼不離顯示器，口中讀著課件上的文字，缺乏師生之間的交流和互動(dòng)。

(2)盲目使用，過分依賴課件

由于教師對(duì)課件在小學(xué)語文教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，將課件作為課堂呈現(xiàn)的主要形式，凡是能用到課件的地方一律使用課件。在備課上花大量的時(shí)間去制作課件，自認(rèn)為制作的課件設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中就按照課件設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，全然不顧學(xué)生的學(xué)情，以至于整節(jié)課從頭到尾都使用課件，用課件來代替教師的講解，教師圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)。

2.存在問題的歸因分析

2.1 對(duì)多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠

首先，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴性，很多小學(xué)語文教師都在黑板粉筆環(huán)境中上過課，已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)環(huán)境，有其自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念和教學(xué)方法。隨著基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了變化，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體化。這也使得教師要從原來的教學(xué)環(huán)境中來適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境，從而使其教學(xué)過程和教學(xué)資源的形態(tài)，教學(xué)目標(biāo)、教師的行為習(xí)慣和理念，也要相應(yīng)的發(fā)生變化。教師在適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境的過程中，由于對(duì)多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的地位不明確，認(rèn)為只要有了課件就可以進(jìn)行多媒體教學(xué)。

其次，由于教學(xué)環(huán)境的改變，需要新知識(shí)和新技術(shù)來支撐，再加上小學(xué)語文教師工作任務(wù)繁重，因此在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)課件當(dāng)作向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)和灌輸知識(shí)的工具。主要表現(xiàn)在其一是教學(xué)內(nèi)容“搬家”，發(fā)揮了替代教材的功能，為了達(dá)到增加課堂教學(xué)容量，在課件設(shè)計(jì)中大量使用圖片、動(dòng)畫和視頻;其二是在多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)中只注重主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠;其三是課件設(shè)計(jì)與制作未能體現(xiàn)助學(xué)功能。

2.2 教師現(xiàn)代課堂教學(xué)理念缺失，在多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在缺陷

首先，由于教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴性，使得部分教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解還停留在“語文課程教學(xué)大綱”上，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)和研究不深入。這樣在多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)中還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，這不可避免的在多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)中重知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，把多媒體課件作為呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的工具，即只重視教學(xué)過程的主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

其次，由于教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究不深，在多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，仍然采用“教師中心”的教學(xué)方式，教師在多媒體輔助下變成了“主演”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。

再次，由于現(xiàn)代課堂教學(xué)理念的缺失，教師在進(jìn)行多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及不同學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，忽視學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征這一特點(diǎn)。

2.3 在多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的設(shè)計(jì)不夠

在課件設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)各種教學(xué)媒體的特性理解不到位，在多媒體課件內(nèi)容設(shè)計(jì)上大量使用生動(dòng)直觀的圖像和視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，過度重視直觀形象，不利于小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)語文多媒體課件設(shè)計(jì)與使用的對(duì)策

3.1 正確認(rèn)識(shí)多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

多媒體課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用一方面是解決教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，突出表現(xiàn)教學(xué)中的一些關(guān)鍵問題;另一方面，由于語言文字的抽象性和復(fù)雜性，而小學(xué)生在生理、心理以及語言能力的發(fā)展又具有階段性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使抽象的、復(fù)雜的語言文字具體化，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)通過營(yíng)造一種學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作，師生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來促進(jìn)小學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”和“探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自我完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，使課件真正成為學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)轉(zhuǎn)換的工具。

3.2 多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但提出了總目標(biāo)，而且對(duì)不同學(xué)段的同一內(nèi)容提出了不同的要求。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從四個(gè)方面切入:解讀課標(biāo)——抓住目標(biāo)設(shè)計(jì)切合點(diǎn);解讀文本——抓住目標(biāo)設(shè)計(jì)著力點(diǎn);解讀方法——抓住目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn);解讀學(xué)生——抓住目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展點(diǎn)。［3］由于語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及到聽、說、讀、寫的方法與技能，在具體的課時(shí)目標(biāo)確定中要從課文實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)，注重一般性，突出個(gè)性。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容，科學(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易于突破，符合語文學(xué)科特點(diǎn)。

(2)準(zhǔn)確把握學(xué)生特征，恰當(dāng)選擇媒體

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，小學(xué)階段學(xué)生的心理特征分為三個(gè)階段。小學(xué)一至三年級(jí)是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段的一個(gè)適應(yīng)期，學(xué)生以機(jī)械記憶和形象思維為主，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)等。四年級(jí)是過渡期，學(xué)生處于由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。記憶從以機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向意義記憶占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化。五年級(jí)學(xué)生已進(jìn)入少年期，已有初步的抽象思維能力。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的社會(huì)文化背景存在一定的差異性，這就使得學(xué)生個(gè)體之間存在一定的個(gè)體差異。

對(duì)于教學(xué)媒體而言，由于各種媒體都有自己的特性，在教學(xué)中各自發(fā)揮著不同的功能，如文本具有凝練、抽象的特點(diǎn)，圖像在表達(dá)上具有具體、真實(shí)、客觀的特點(diǎn)等等。同時(shí)不同的媒體也存在一些不足，如文本不太適合用于精確表達(dá)或嚴(yán)密的邏輯推理，視頻不利于學(xué)習(xí)者想象力的培養(yǎng)和個(gè)性化思維的培養(yǎng)等等。因此，在小學(xué)不同的年級(jí)段，選擇教學(xué)媒體要依據(jù)不同學(xué)年段的學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素，結(jié)合各種媒體的特性，有針對(duì)性、有利于學(xué)生智力的發(fā)展需要來選擇。

(3)科學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移

人們通常從知識(shí)的性質(zhì)角度把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是基于綱要式的，教科書又是文選型的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中面臨的問題便是教學(xué)內(nèi)容的確定，即知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。由于語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，而陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)又有著各自的特點(diǎn)，因此教師要通過研究教材和課文，從教材課文的實(shí)際和兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)來設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)中既要注意整體性又要注意階段性。通過設(shè)計(jì)，要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)自己的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的遷移。

3.3 多媒體課件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

(1)科學(xué)設(shè)計(jì)軟件結(jié)構(gòu)與功能，體現(xiàn)課件的教育性和科學(xué)性

多媒體課件軟件結(jié)構(gòu)是教學(xué)軟件中各部分教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系及呈現(xiàn)的形式，它反映了教學(xué)軟件的主要框架及其教學(xué)的功能。“教”和“學(xué)”是同一教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師的“教”是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，最終是落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上。而對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)來說，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一般可以劃分為四個(gè)階段，即導(dǎo)課階段、主體學(xué)習(xí)階段、提升階段和延伸階段，由于四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的作用，但都圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，因此軟件結(jié)構(gòu)與功能的設(shè)計(jì)要清晰地體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，同時(shí)要符合兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，明確“主導(dǎo)”和“主體”的辯證關(guān)系，有層次性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)階段的設(shè)計(jì)中既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的特點(diǎn)，同時(shí)也要根據(jù)不同階段的具體要求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，處理好部分與整體的關(guān)系。

(2)恰當(dāng)設(shè)計(jì)屏幕界面，體現(xiàn)課件的美育功能和課程特點(diǎn)

在制作多媒體課件屏幕畫面時(shí)，通常根據(jù)教學(xué)效率和教學(xué)效果的關(guān)系，將屏幕畫面分為信息區(qū)和美化區(qū)兩個(gè)部分，信息區(qū)主要以傳達(dá)知識(shí)信息為主 (即教學(xué)內(nèi)容)，美化區(qū)主要體現(xiàn)畫面的藝術(shù)性，主要是以優(yōu)化學(xué)習(xí)、閱讀環(huán)境為目的。根據(jù)多媒體畫面的相關(guān)研究認(rèn)為，信息區(qū)占用整個(gè)屏幕畫面的60～70%時(shí)，教學(xué)效率和教學(xué)效果處于最佳。在多媒體課件屏幕畫面的設(shè)計(jì)中，一方面要充分應(yīng)用構(gòu)圖的基本藝術(shù)規(guī)律，通過對(duì)比、均衡和變化來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的心理特征。

在媒體信息的安排上，一方面要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要充分考慮到不同媒體信息在表達(dá)上的特性，優(yōu)化媒體信息的組合，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);另一方面要運(yùn)用認(rèn)知心理規(guī)律，適配特定學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(3)合理設(shè)計(jì)交互界面，體現(xiàn)課件的助學(xué)性

交互是計(jì)算機(jī)與操作者之間進(jìn)行的信息交換，課堂教學(xué)中運(yùn)用交互功能主要用于控制教學(xué)過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言過程中的一些信息反饋，需要跳轉(zhuǎn)到不同教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。如，對(duì)掌握較好的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來鞏固擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。對(duì)不易掌握的知識(shí)點(diǎn)選擇鏈接與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)部分，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生理解，然后根據(jù)學(xué)生的理解情況判斷是否進(jìn)入下一部分的鏈接。

總之，基于小學(xué)語文課堂教學(xué)的多媒體課件為小學(xué)語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也逐步地改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管小學(xué)語文教師的信息技術(shù)水平有了很大的提高，但由于各自所掌握的課件制作技術(shù)有一定的差異性，對(duì)信息環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)也在不斷的探索和發(fā)展中，因此，需要一線的小學(xué)語文教師們不斷的研究和實(shí)踐，使多媒體課件的使用成為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高教學(xué)效率和效果的目的。

［1］韋芳，覃賢.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用:基于課堂觀察的分析［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(05):112—117.

［2］朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究 ［J］.課程·教材·教法，2012，(05):99—104.

［3］郁品潔.目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)——對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考 ［J］.江蘇教育研究，2012，(17):26—28.