吳海燕

吳海燕/中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院講師，碩士（湖北武漢430200）。

CBI,即內(nèi)容依托教學(xué)法，是指以某個(gè)學(xué)科或者某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方法，是把我們所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言（英語)作為一個(gè)載體，通過學(xué)習(xí)其他學(xué)科的理論知識來掌握語言（英語)，亦是當(dāng)代語言教學(xué)中的主要教學(xué)法。CBI起源于20世紀(jì)60年代末加拿大的沉浸入式教學(xué)法，后來在英、美兩國被廣泛地應(yīng)用到專門用途英語教學(xué)(English for Special purpose)和非母語英語教學(xué)(English as Second Language)之中。CBI教學(xué)法的核心思想就是在良好的、具有高動機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過大量有意義的練習(xí)發(fā)展語言自動化能力。

一、CBI教學(xué)理論

CBI教學(xué)模式來源于交際法，Hymes于1972年提出了交際能力（communicative competence)這一具有影響力的概念。其內(nèi)涵是，一個(gè)人的交際能力，不僅是創(chuàng)造出符合語言規(guī)則的句子的能力，還是在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂?、控制語言的能力。在依托式外語教學(xué)中,將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識融入課堂，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)外語去完成所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入語言情景，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)生自然會將聽說讀寫等語言技能結(jié)合起來。這是一種交際性的語言教學(xué)法。

另外一個(gè)根據(jù)是Krashen于1983年提出的二語習(xí)得假說理論中的輸入假說（input hypothesis)。Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得有兩大充分必要的條件，語言輸入的可理解性（comprehensibility)和足量性（i+1)。即語言的輸入是有意思的，可以理解的，而且輸入的內(nèi)容要比學(xué)習(xí)者的水平高一個(gè)層次，“i+1”,這樣就可以促成語言的習(xí)得。

二、CBI教學(xué)原則

1．以學(xué)生為主體。這是內(nèi)容依托教學(xué)及課堂教學(xué)中都要遵守的原則。教師在教學(xué)課案設(shè)計(jì)的時(shí)候就要以學(xué)生為中心、為主體，使教學(xué)的整個(gè)過程同學(xué)們都積極、主動地參與其中，讓每個(gè)同學(xué)都得到盡可能多的語言鍛煉機(jī)會，能全身心地投入到教學(xué)活動中。

2．聽、說、讀、寫四項(xiàng)的整合。要摒棄傳統(tǒng)外語教學(xué)把聽說讀寫割裂開來的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面融合聽、說、讀、寫這四種技能，強(qiáng)調(diào)多種技能之間的促進(jìn)和協(xié)同。

3．以內(nèi)容為教學(xué)核心。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，CBI模式能夠消除人為地把語言與內(nèi)容分割開的現(xiàn)象，把所依托的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)過程中，將英語語言教學(xué)和專業(yè)知識或者學(xué)科結(jié)合起來，各種專業(yè)術(shù)語、各種時(shí)態(tài)、各種語法齊齊躍然紙上，從而讓內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相互聯(lián)系互為增效。

4．學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的真實(shí)性。要給同學(xué)們提供真實(shí)、可靠的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到集文字，聲音，圖形于一體，圖文并茂。為學(xué)生創(chuàng)建最真實(shí)最近似于語言實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)語境。

三、CBI教學(xué)模式

CBI教學(xué)模式主要有三種：主題式，保護(hù)式，輔助式。

1．主題式是大學(xué)英語課堂上運(yùn)用最廣泛的一種模式。主題教學(xué)模式（theme-based course)是將內(nèi)容和語言有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)活動基于學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)，由語言教師授課，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動來訓(xùn)練聽說讀寫譯以及語法等語言技能，同時(shí)培養(yǎng)交際能力。

2．保護(hù)模式(sheltered-content course)把以地域語言或者外語為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生與以母語為學(xué)習(xí)語言的學(xué)生分開，專業(yè)教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際的語言水平使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z來進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，從而達(dá)到“保護(hù)”這些學(xué)生的目的，在這種模式下，學(xué)生更多的是掌握學(xué)科知識。

3．附加模式 (adjunct courses)，也被稱作輔助模式，就是在開設(shè)專業(yè)課的同時(shí)開設(shè)語言課，語言課作為輔助服務(wù)于專業(yè)課。專門用途模式，指講授的內(nèi)容是和學(xué)生相關(guān)的，教學(xué)任務(wù)可以由語言教師完成，也可由專業(yè)教師承擔(dān)，或由兩者合作完成。

四、CBI在教學(xué)中的應(yīng)用

CBI教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)任務(wù)主要是“六個(gè)T”，分別是 theme（主題）text（課文）topic（話題）thread （線索）task （任務(wù)）transition（過渡）。theme（主題）是貫穿高校課程設(shè)置的主要內(nèi)容和思想。text（課文）就是老師上課的主要內(nèi)容，包括課文、錄音、錄像資料，以及教師補(bǔ)充的口語、閱讀等資料。topic（話題）是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入和延伸。thread（線索）就是把教學(xué)內(nèi)容以及不同的話題緊密聯(lián)系起來，形成完整的教學(xué)體系。task（任務(wù)）就是老師幫助同學(xué)們語言（英語）學(xué)習(xí)的有關(guān)活動安排，如交際能力的訓(xùn)練，語篇分析等。transition（過渡）是指一個(gè)教學(xué)主題中若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容的自然轉(zhuǎn)換過程。這“六個(gè)T”的教學(xué)方法使得CBI教育教學(xué)模式更加完善。例如，筆者以《新世紀(jì)高校英語教程》其中一個(gè)單元跨《intercultural communication》的主題設(shè)計(jì)了8課時(shí)的教學(xué)任務(wù)來詮釋這六個(gè)“T”。8個(gè)課時(shí)的教學(xué)單元分別涉及與主題相關(guān)的兩個(gè)話題，即cultural shock&Rich met my mother，在實(shí)際的教學(xué)中，加入The American concept of time and the difference of Chinese（美國人的時(shí)間觀與中國人的差別）的資料，作為線索和過渡。

Part one：《intercultural communication》教學(xué)重點(diǎn)放在中西方文化差異的比較上，通過讓同學(xué)們看錄像、聽錄音、對話、模擬，對比西方人和東方人在參加會議、看望朋友、參加婚禮、求職應(yīng)聘等方面不同的處理方式和態(tài)度，讓同學(xué)們?nèi)媪私庵形鞣轿幕牟町悺?/p>

Part two：進(jìn)入第一話題cultural shock(文化沖擊)，即課文A部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列選擇和閱讀理解的題目，讓同學(xué)們通過全面閱讀，了解課文的總體內(nèi)容。

Part three：全面系統(tǒng)性講解課文內(nèi)容，讓同學(xué)們分組聽錄音然后朗讀課文，講解課文中重點(diǎn)詞語的作用及使用方法、重要的結(jié)構(gòu)和語法特點(diǎn)，讓同學(xué)們對比較難的句子并進(jìn)行詮釋。

Part four：讓同學(xué)們鞏固所學(xué)內(nèi)容，完成課堂習(xí)題，檢查對課文的理解程度，復(fù)述文章中的主要內(nèi)容，訓(xùn)練語言能力。

Part five：進(jìn)入第三個(gè)話題 Rich met my mother，即課文 B的內(nèi)容，把課文中部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成快速閱讀，給同學(xué)們播放一段影片，全面體會外國文化給身處異國的人帶來的不同感受。

Part six：對本單元的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，上網(wǎng)查找資料總結(jié)中西方文化在飲食、風(fēng)俗、思維方式、撫育子女等各個(gè)方面的差異。通過小組協(xié)作圍繞此主題制作PPT，在下一階段的課堂教學(xué)中進(jìn)行展示和講解。

CBI教學(xué)模式將語言和內(nèi)容有機(jī)融為一體的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)習(xí)得語言，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，成為自覺的學(xué)習(xí)者，提高他們的交際能力和思維能力，促進(jìn)英語綜合應(yīng)用能力的提高。因此，CBI教學(xué)模式是大學(xué)英語教育改革和嘗試新的發(fā)展道路的可行性方案，值得在高校推廣。

[1] Krashen,S．The Input Hypothesis ：Issues and Implications［M］．London：Longman，1983

[2] Richards&Rodgers,2008.Approaches and Methods in Language Teaching[M].外語教育與研究出版社,Cambridge University Press

[3] 袁平華，俞理明．以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］．外語教學(xué)與研究，2008(1)：59-64

[4] 袁平華．大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)實(shí)證研究［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1)：41－45