程墊豐

程墊豐/成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院外語系教師（四川成都 611743）。

英美文學(xué)選讀課程為英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程之一。課程旨在通過英美文學(xué)史的學(xué)習(xí)以及選讀名家作品，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)修養(yǎng)；通過英語經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語水平；通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對英美文化、思想、宗教、歷史等的理解，從而切實提高自身語言素養(yǎng)。為了提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)老師的指導(dǎo)作用,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，減輕學(xué)生期末考試壓力和培養(yǎng)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,英美文學(xué)選讀課在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，大膽進(jìn)行教學(xué)模式和考試改革。

一、基于以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)協(xié)作模式和綜合評價體系的理論進(jìn)行改革

英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要服務(wù)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維這一宗旨。傳統(tǒng)的英美文學(xué)課教師一直采取“一言堂”的授課模式，學(xué)生很少有表達(dá)個人觀點(diǎn)的機(jī)會。這樣做的直接后果是使學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變成了大規(guī)模生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，不會自己動腦思考，創(chuàng)新能力更是無從談起。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是亟待解決的問題。

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等多種要素，涉及個體發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)創(chuàng)性、判斷問題的敏銳性、分析問題的準(zhǔn)確性、解決問題的高效性等多個方面。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素相結(jié)合，重視非智力因素包括意志、情感、興趣、氣質(zhì)、性格等在教育過程中的作用。因此，英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要服務(wù)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維這一宗旨。因此要建立“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)多主體交流與合作。

建立綜合評價體系的理論就是要把學(xué)生從期末考試束縛中解脫出來。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、關(guān)注過程的評價體系。取消期末考試，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

二、進(jìn)行了采取以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)協(xié)作模式和取消期末考試的改革方案

改革主要采取自學(xué)—輔導(dǎo)式和探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。期末成績總評方式改革：取消期末考試改革。

(一)自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實踐中也有很多教師在運(yùn)用它。其理論基礎(chǔ)是從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。輔助系統(tǒng)要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。其教學(xué)效果是能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。這個教學(xué)模式的缺點(diǎn)：學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開展。這個學(xué)期選擇了莎士比亞的四大悲劇作為學(xué)生的自學(xué)教材。難度比較適中，學(xué)生分組完成劇本研讀，改寫和表演。

(二)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息，而是要對外部信息主動地選取和加工。所以，對于信息量大、思維容量多的問題，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中不斷地和文本進(jìn)行對話，不斷地獲取信息，從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，最后總結(jié)規(guī)律。教學(xué)原則是建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實施一定的教學(xué)策略。其缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時間比較長。這個學(xué)期組織了多次課堂討論，開放式的話題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在探究性教學(xué)過程中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學(xué)生說對或錯。

(三)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、關(guān)注過程的評價體系

隨堂測試、小論文和戲劇表演占期末總評成績的50%。通過這個改革使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)，把握好過程，這樣就能夠保證教學(xué)質(zhì)量也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的實踐驗證

在教學(xué)方法上，我嘗試打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方式，采用教師講授、課堂討論與研讀報告相結(jié)合的方式，綜合多種教學(xué)方法，實現(xiàn)師生互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，分別采取了以下教學(xué)方法：

課題研究法：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親身調(diào)研課題得出結(jié)論，培養(yǎng)他們獨(dú)立研究的能力。四個班級每個班要求改寫莎士比亞的一本劇本。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成5個小組，每個小組負(fù)責(zé)一幕劇本的改寫和表演。這些任務(wù)在學(xué)期的十三周完成，然后是每個班重新整合這五幕劇本，選出選手參加期末匯報表演。這個過程比單純被動地接受教師的信息收益更大。這種基于解決問題的學(xué)習(xí)最大限度地激發(fā)了學(xué)生的自覺性和獨(dú)立性。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生查找資料、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又充分張揚(yáng)了其個性。一旦學(xué)生對文學(xué)的個人愛好有了釋放的空間，他們學(xué)習(xí)的主動性就會得到相應(yīng)的提高。

啟發(fā)鼓勵法：在教學(xué)中啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)散思維，不滿足于現(xiàn)有的“權(quán)威”結(jié)論。在網(wǎng)絡(luò)時代，對固定文本的理解趨勢呈現(xiàn)一個“中心消除趨勢”。如果學(xué)生對名家的評論或名家的譯本存有一種敬畏心理，那他們就會一味接受，而不敢提出質(zhì)疑，久而久之，思想就會僵化，創(chuàng)造性將喪失殆盡。為此，我們提倡個性的發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其思維不受教師的固有思路和權(quán)威觀點(diǎn)的限制，進(jìn)而擴(kuò)大其課上的參與空間。

娛樂活動法：影視資源的利用及多媒體設(shè)施的普及為英美文學(xué)課教學(xué)的形象化、生動化和多樣化提供了可能。播放根據(jù)英美文學(xué)名著改編的電影，可以增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的感性認(rèn)識，幫助深入理解作品的內(nèi)涵。組織學(xué)生排練英語短劇，并在課堂或其他場合表演，這是一項集學(xué)習(xí)與娛樂于一身的方法。通過親身參與文學(xué)活動，學(xué)生隨處都能感受到文學(xué)的召喚，體會到文學(xué)的魅力，于不知不覺中加深了對文學(xué)的興趣，陶冶了自己的情操，增強(qiáng)了自己的想象力、創(chuàng)造力和自信心。

四、課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新成果顯著

英美文學(xué)選讀課程改革與創(chuàng)新達(dá)到了預(yù)期的效果,減輕了學(xué)生的期末考試壓力,更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，獲得了教師和學(xué)生的一致肯定,成果顯著。

成果一：論文集。這本論文集是英美文學(xué)選讀教學(xué)模式和考試改革中的一個環(huán)節(jié)，共收錄53篇論文，由135位同學(xué)書寫而成。論文的書寫完成了一次豐富深刻的文學(xué)體驗歷程：提升了自身的文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到了英美文學(xué)精華導(dǎo)讀課程的最根本的目的；提升了同學(xué)團(tuán)隊合作的意識：論文通過兩個或者三個同學(xué)一組完成，同學(xué)寫完后還要交給其他一組的同學(xué)修改，同學(xué)們深刻地體會到了團(tuán)隊合作的重要性；激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)造性思維：通過團(tuán)隊合作，相互討論，激發(fā)靈感，有很多新的思想涌現(xiàn),這對于將來的畢業(yè)論文的寫作是很有裨益的。

成果二：戲劇表演。6月19日中午，外語系第二屆英美文學(xué)杯“重讀莎翁 品位人生”戲劇表演在1122學(xué)術(shù)報告廳舉行。2011級四個班分別班級演繹了莎士比亞的四大悲劇。每個班還有一首歌曲合唱。本次表演獲得了嘉賓及所有同學(xué)的一致好評。同時，作為英美文學(xué)課程的教學(xué)改革成果，不僅充分發(fā)揮了“學(xué)生參與”的力度，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的習(xí)慣，同時更好地發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用，真正讓課程“寓教于樂”。

這次教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是成功的,建立起“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)共同體”，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性大大提高,學(xué)習(xí)效率也提高了。取消期末考試,減輕了學(xué)生考試的壓力,更加關(guān)注于平時學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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