陳 平

陳平/泰州實驗學(xué)校一級教師（江蘇泰州225300）。

明代著名學(xué)者陳獻章曾說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，能突出學(xué)生的主體地位，在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”

在新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本性的轉(zhuǎn)變，仍然以被動接受式學(xué)習(xí)方式為主。教師是課堂的主宰，學(xué)生在被動地接受知識，思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)生在課堂上不愿意問，即使有問題也不想去問。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要打造開放的課堂，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意去質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

如蘇教版教材四年級下冊第一單元練習(xí)（一）中有這樣一道題目：從北京到全國各地的公路干線中，最長的是京拉線（北京到拉薩），最短的是京塘線（北京到塘沽）。京塘線的長度是142千米，京拉線的長度大約是京塘線的27倍。京拉線大約長幾千幾百千米？這道題目的常規(guī)處理辦法是引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的條件和問題，教師對問題中的“幾千幾百”進行講解，讓學(xué)生明白要省略百后面的尾數(shù)求近似數(shù)，然后學(xué)生進行解答。但是我在處理這道題目時，只是引導(dǎo)學(xué)生分析了“京拉線的長度大約是京塘線的27倍”這一句話中“大約”是什么意思，讓學(xué)生明白“27”是一個近似數(shù)，同時分析了這一句話蘊含的數(shù)量關(guān)系，然后讓學(xué)生自己去解答。結(jié)果大部分同學(xué)的列式都是142×27=3843（千米），個別同學(xué)列式為142×27≈3800（千米），面對這樣的兩個答案，老師沒有給出評價，而是把難題交給了學(xué)生，你有疑問嗎？這個時候?qū)W生的積極性就被充分地調(diào)動起來了。有的同學(xué)提出問題：3843本來就是個近似數(shù)啊，為什么還要約等于3800呢……這時順勢組織學(xué)生在小組里進行討論，同學(xué)們通過讀題、討論，理解了問題中的“幾千幾百”就是要求得數(shù)省略百位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，正確的列式應(yīng)該是142×27≈3800（千米）。在質(zhì)疑——解疑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動地、積極地。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且質(zhì)疑能力、解決問題的能力都得到了提高，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要把以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)為中心”，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于將自己的疑惑提出來。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

心理學(xué)家巴班斯基曾說過：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”在這良好的課堂氣氛中，學(xué)生總能精神飽滿、積極興奮，能主動地投入到學(xué)習(xí)中去，樂于思考，敢于質(zhì)疑。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，平等對待每一位學(xué)生。要拉近師生之間的心理距離，進行角色置換，多從學(xué)生的角度考慮問題，這樣，學(xué)生才會“親其師”而“信其道”。實踐也證明，良好的師生關(guān)系，是成功教育的基礎(chǔ)和保證，只有師生關(guān)系民主平等、和諧融洽，課堂良好的和諧氛圍才能創(chuàng)建起來。特級教師李簽蕙在課堂上提倡的七個允許值得我們學(xué)習(xí)：“錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；教師錯了允許學(xué)生提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由發(fā)表意見，不必舉手等老師批準(zhǔn)?！痹谶@樣的課堂中，學(xué)生一定敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見。

營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的“敢問”有了心理基礎(chǔ)，而教師的“善待問”才能為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能，特別是對于學(xué)生的一些看上去有些幼稚荒唐，甚至有些離譜的質(zhì)疑，老師更多的還是要給予鼓勵和贊賞，當(dāng)然這種贊賞的落腳點應(yīng)該是表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對于質(zhì)疑的內(nèi)容，還是要客觀地評價，這樣能對班級其他孩子的質(zhì)疑行為起到引領(lǐng)作用。比如，在教學(xué)蘇教版教材第十冊第34頁的第8題，在學(xué)生自由讀題之后，班上的王嘉文同學(xué)舉手提問：“老師，我有問題，題目中說的高包不包含車頭前面高出的這一部分？”其實對于題目中指出的高0.5米，顯而易見的是指長方體車斗的高，而不應(yīng)該包含靠背高出的部分。但是對于學(xué)生提出這樣一個看似幼稚的問題，我并沒有置之不理，也沒有呵斥學(xué)生問題的幼稚。而是首先肯定了王嘉文的行為，對她這種敢于質(zhì)疑的行為給予了表揚，希望同學(xué)們向她學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生一起來分析題目，最終得到題中所指的高0.5米是指車斗的高，不包含靠背高出的部分。以上看似一個不重要的環(huán)節(jié)，其實折射出的是對孩子自尊心的保護，是對孩子質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！比绾文芴岣邔W(xué)生的質(zhì)疑能力，教師還應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的質(zhì)疑有一個從“量”到“質(zhì)”的提升。

1.教師示范。給了學(xué)生質(zhì)疑的機會，給了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，我們還要教給學(xué)生如何去質(zhì)疑。畢竟學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個循序漸進、不斷提升的過程。而教師的示范就是一種有效而又直接的方法，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很大的模仿性。所以教師本身要善于思考，有質(zhì)疑的能力，要能做到“言傳身教”。通過教師思考、質(zhì)疑、解疑的過程，來影響學(xué)生，潛移默化中讓學(xué)生去模仿如何質(zhì)疑，如何有價值的質(zhì)疑。

2.教師引導(dǎo)。學(xué)生有了質(zhì)疑的機會和勇氣，教師的示范也讓學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑能力。如何幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口？如何能使學(xué)生的質(zhì)疑有深度、有含金量？教師不妨從以下幾個方面進行引導(dǎo)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對課題的質(zhì)疑。教材中的很多課題往往就是這一節(jié)課的重點和難點，針對課題質(zhì)疑往往能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)蘇教版教材四年級下冊“用計算器探索規(guī)律”時，直接出示課題“積的變化規(guī)律”，接著問學(xué)生看了課題之后你有什么想說的？有問題嗎？學(xué)生七嘴八舌地提出了許多問題：什么是積的變化規(guī)律？為什么積會變化？積的變化規(guī)律有什么用……這樣從課題入手，帶著問題學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又讓學(xué)生帶著思考主動建構(gòu)知識，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對新知的質(zhì)疑。在教學(xué)蘇教版教材五年級上冊“小數(shù)乘法”時，老師可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有沒有聯(lián)系？整數(shù)乘法的計算方法可不可以用于小數(shù)乘法？小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的豎式計算式區(qū)別在哪里？學(xué)生帶著這樣的疑問，很容易主動地將舊知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在新授后質(zhì)疑。在新授完一個內(nèi)容之后，留一些時間讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從計算的方法、解題的思路等方面提出問題。例如在教學(xué)蘇教版教材四年級下冊“解決問題的策略——畫圖”一課時，在練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：長方形的長和寬變化了，面積一定會變化嗎？有沒有一種情況，長和寬變化了，而面積沒有發(fā)生變化？如果有，那么在什么情況下面積沒有發(fā)生變化？帶著這樣的質(zhì)疑，我想學(xué)生的思維會發(fā)展的更加全面。

綜上所述，教師在教學(xué)實踐中，要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的機會，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想問、敢問、會問，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。