李 青

自19世紀初美國博德學(xué)院帕卡德教授第一次將 “通識教育”與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論，但至今對通識教育還沒有一個公認的、規(guī)范性的表述。張壽松教授對此作了較為全面的總結(jié)：“通識教育是通識教育理念和通識教育實踐的統(tǒng)一體，是高等教育的重要組成部分，是人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，它的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個人和負責任的公民，它的實質(zhì)是‘和諧發(fā)展的人’的培養(yǎng)。”[1]

2013年7月18日廣東省政府召開全省民辦教育工作會議，強調(diào)廣東省民辦教育要突出內(nèi)涵發(fā)展，著眼轉(zhuǎn)型提質(zhì)，進一步增強發(fā)展民辦教育的緊迫感和責任感，要進一步提升廣東省民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，切實提高“通識教育”教學(xué)質(zhì)量成了提升廣東省民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要一環(huán)。綜合國內(nèi)外學(xué)者對通識教育的各種表述，本文的“通識教育”，不包括公共必修通識課，如思想政治課、大學(xué)體育、大學(xué)英語、大學(xué)語文、計算機等課程，主要研究公共選修類課程的教學(xué)質(zhì)量。本文中應(yīng)用型本科院校指的是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，主要是培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型、技能型人才。

一、通識教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

為了解通識教育在廣東省應(yīng)用型本科院校中開展的情況，進一步掌握通識教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀和存在的問題，進而探索在應(yīng)用型本科院校中提高通識教育教學(xué)質(zhì)量的實踐范式，筆者通過對廣東白云學(xué)院、廣東培正學(xué)院、華南理工大學(xué)廣州學(xué)院等應(yīng)用型本科院校的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校提高通識教育教學(xué)質(zhì)量的工作已經(jīng)取得了一些成績，但由于缺少理論指導(dǎo)和可操作的方案，仍然存在諸多問題，主要集中在以下幾點。

首先，開設(shè)的通識課程數(shù)目較少。據(jù)調(diào)查，廣東省內(nèi)70%的應(yīng)用型本科院校每學(xué)期開設(shè)的通識課程不足三十門，最少的竟然只有十幾門。隨機抽取3000名學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%左右的學(xué)生在選修時只選一門或者不選,僅有5%左右的學(xué)生會選兩門及以上。開設(shè)的課程較少，學(xué)生的選課空間也相應(yīng)減小。

其次，通識教育課程內(nèi)容的篩選存在專業(yè)化和知識化傾向，對于學(xué)生的個性化素質(zhì)培養(yǎng)有一定的局限性，如，經(jīng)濟法經(jīng)典案例與分析、證券法、養(yǎng)生與食療、基因與健康等課程，體現(xiàn)不出通識教學(xué)的綜合性、跨學(xué)科性，更無法體現(xiàn)通識教育追求知識的內(nèi)在價值、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的特點。

第三，通識教育課程的教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍不夠濃厚。通識教育在課程設(shè)置等方面的問題決定了教學(xué)形式大部分以傳授講解為主，缺乏討論、實地考察等較為有效的教學(xué)途徑。

二、影響通識教育教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）課程設(shè)置和機構(gòu)設(shè)置不合理

筆者在對廣東省應(yīng)用型本科院校的調(diào)研中了解到，各個院校在通識教育課程設(shè)置上不盡相同，個別院校設(shè)置了通識教研室，負責全院的通識課程管理，大部分院校沒有專門的通識教研室，而是掛靠在各個院系，基本上是把某專業(yè)的課程降低要求后作為通識教育選修課。高等院校入學(xué)門檻的降低，雖然利于高等教育的普及和平民化，但也導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校招錄的學(xué)生在很多方面與多數(shù)本科層次或者所謂重點院校的學(xué)生有較大的差距，特別是在知識構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力上差距較大，在學(xué)習(xí)主動性和積極性上存在問題?？偟膩碚f，通識課程開設(shè)存在著“雜、散、亂”的傾向，削弱了通識課程的整體力量，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。[3]

(二)師資力量薄弱

應(yīng)用型本科院校的通識教育師資隊伍整體水平偏低，大部分教師是從專業(yè)課教師中產(chǎn)生的，只有幾名教師是專門研究通識教育的；優(yōu)秀教師對于開設(shè)通識選修課積極性不高，缺乏明顯的獎懲制度；從年齡層次來看，80%以上是30歲以下的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授級教師很少。且開設(shè)的通識選修課對學(xué)生吸引力不夠，導(dǎo)致選修的學(xué)生太少。整個通識教育的教學(xué)質(zhì)量，形成了一個因師資問題導(dǎo)致的惡性循環(huán)。

（三）教務(wù)管理制度不夠健全

據(jù)了解，教務(wù)管理制度對于通識教育是個盲點，沒有針對通識教育制定專門的制度。而通識課程的歸屬一直是應(yīng)用型本科院校通識教育教學(xué)質(zhì)量好壞的基本問題，課程歸屬不明確，導(dǎo)致教務(wù)管理混亂，進而影響教學(xué)監(jiān)控，最終影響教學(xué)質(zhì)量。這是一個循環(huán)，也是問題的基本所在。

（四）通識教育氛圍不夠濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

雖然通識教育在國內(nèi)外教育界已有深遠影響，但部分學(xué)生仍普遍感到困惑，而且在實踐中，相當一部分應(yīng)用型本科院校并沒有把 “通識教育”放到應(yīng)有的位置上。只有加大對通識教育的宣傳力度和倡導(dǎo)力度，形成良好的通識教育氛圍，才能對通識教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到基本保障作用。從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面看，面對“畢業(yè)等于失業(yè)”的巨大壓力，學(xué)生對于能夠提升自己內(nèi)在素質(zhì)但眼下又看不到實際用處的通識課程有些是心有余而力不足，有些則不屑一顧。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標決定了其在本科階段就要注重實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)校整體培養(yǎng)目標的影響下，學(xué)生會更關(guān)注自己實踐能力的提高，而對于和就業(yè)關(guān)系不明顯的通識教育的關(guān)注度會明顯減弱,這就造成了同學(xué)們對于選修通識課不夠熱情、積極。[4]

三、提高通識教育教學(xué)質(zhì)量的對策

如何提高通識教育教學(xué)質(zhì)量，主要從三個方面進行對策分析。

（一）設(shè)置合理有效的課程體系

據(jù)調(diào)查，大部分通識課程是各個教學(xué)院系把某專業(yè)的課程降低要求后作為通識教育的選修課。其內(nèi)容專業(yè)性較強，對訓(xùn)練非本專業(yè)學(xué)生的思維、能力沒有太大的幫助，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起不到促進作用。因此，通識課程要體現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)一性，還需結(jié)合學(xué)校的師資情況以及學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)要求來設(shè)置，主要從以下幾方面考慮。

1.設(shè)置合理的學(xué)時數(shù)（學(xué)分），一般可設(shè)置72學(xué)時（學(xué)分4分）。目前教育部規(guī)定的必修課太多，以至于學(xué)生根本不愿意再去選修其他課程，這是中國教育現(xiàn)階段的實情，也是近期無法改變的情況。學(xué)院可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，相應(yīng)增加一些學(xué)時數(shù)來滿足學(xué)生對于通識課程的修讀。

2.調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)。課程模塊分為、人文學(xué)科（文學(xué)、歷史、哲學(xué)）、社會科學(xué)（政治、經(jīng)濟、法學(xué)、管理學(xué)）、自然科學(xué)（物理、化學(xué)等）、藝術(shù)審美。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合學(xué)院實情和各專業(yè)的特點進行細化、補充。[2]

3.加大課程數(shù)量，豐富課程形式。據(jù)調(diào)研，廣東省應(yīng)用型本科院校開設(shè)的通識課程一學(xué)期在50門以下，有的學(xué)院不超過20門，可供選擇的課程數(shù)不夠，而規(guī)定應(yīng)該修讀的課程數(shù)提高到2門；現(xiàn)在通識教育課程一般都是多媒體教學(xué)，為了更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，可以開展研討型教學(xué)，豐富課程形式。

（二）組建專門的通識課程授課團隊，加大改革力度，加強實踐教學(xué)

1.組建專門的通識課程授課團隊。單獨成立通識教育部門，這對當前的應(yīng)用型本科院校來說是不大可能的，但為了更好地整合教師資源，提高通識課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)該從政策上給予支持，提倡優(yōu)秀教師開設(shè)通識課程，制定相應(yīng)的激勵措施讓優(yōu)秀教師樂于開設(shè)通識課程。成立專門的通識課程教師團隊，定期進行學(xué)術(shù)討論與教學(xué)研究，拓展校際交流與合作。[6]

2.加大課程改革力度，鼓勵老師對通識課程進行教學(xué)研究，學(xué)校在人力及經(jīng)費上都給予相應(yīng)的支持。

3.加強通識課程實踐教學(xué)。通識教育實踐活動主要包含拓寬視野模塊、提升能力模塊、認識社會模塊及培養(yǎng)服務(wù)精神模塊?；灸繕司褪桥囵B(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在實踐活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高解決實際問題的能力。因此，學(xué)院組織的各種活動絕不是單純休閑和娛樂的，而是根據(jù)學(xué)院特點、學(xué)生興趣、專業(yè)特色、職業(yè)要求等實際情況精心設(shè)計的教育活動，是通識教育課程在課堂外的有效延伸和生動補充。通過這些豐富多彩的教育實踐活動，使學(xué)生的自我認知能力、溝通能力、交際能力、團隊凝聚力等基本的處世為人技巧得到全面的鍛煉和提升。[7]

（三）完善教學(xué)管理制度，優(yōu)化通識教育教學(xué)管理手段

1.通識教育的管理需要通過各種控制手段協(xié)調(diào)進行，因而建立完善的通識教育管理制度十分必要。建議成立專門的通識教育中心，有專人負責管理，方便整合學(xué)院的教師及教學(xué)資源，方便聯(lián)系各個院系以便落實相關(guān)文件、制度，形成一個良好的教學(xué)管理系統(tǒng)。[5]

2.優(yōu)化現(xiàn)代化的排課選課系統(tǒng)，滿足通識教育課程的教學(xué)及學(xué)生的選課需求。

3.制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，保障通識課程的開展。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的第二十七條，制定學(xué)習(xí)成績達不到學(xué)校要求學(xué)生的退學(xué)標準，健全學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系，完善教學(xué)管理對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束和干預(yù)機制。根據(jù)教育部的規(guī)定制定本校的管理規(guī)定，對通識課程選修提出明確的要求。

4.課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量的有力保障，更是督促學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)掌握所學(xué)知識，檢查教學(xué)效果的重要手段。大部分應(yīng)用型本科院校正在形成三位一體的通識教育評價模式，一是由多學(xué)科專家組成的課程立項評審，二是由學(xué)校督導(dǎo)室組織的學(xué)生評教活動，三是由教師自己開展的教師評教活動，部分院校還引入了學(xué)生網(wǎng)上評教，網(wǎng)上教學(xué)日志填報等，教學(xué)管理部門可以及時了解學(xué)生對教師課程教學(xué)的真實反映。

綜上所述，提高通識教育教學(xué)質(zhì)量主要通過設(shè)置合理有效的課程體系；組建專門的通識課程授課團隊，加大課程改革力度，加強通識課程實踐教學(xué)；完善課程評估與考核體系；完善教學(xué)管理制度，優(yōu)化通識教育教學(xué)管理手段等措施。相當一部分學(xué)生已經(jīng)認識到通識教育對自己的長遠發(fā)展具有重要而深刻的意義，通識教育開始受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，逐步深入人心。因此，根據(jù)學(xué)院實情，制定符合本學(xué)院學(xué)生素質(zhì)要求的通識教育課程體系尤為重要，切實可行地提高通識課程教學(xué)質(zhì)量成為應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)。

[1]張壽松，徐輝.通識教育課程建設(shè)的問題與建議［J］.課程·教材·教法，2005.

[2]蔣宗珍.高校通識教育選修課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

[3]葛曉飛.臺灣地區(qū)綜合性大學(xué)通識教育課程研究［J］.西南大學(xué),2008.

[4]苗琰.應(yīng)用型大學(xué)通識教育的困境與出路［J］.中國電力教育（上），2012（3）.

[5]韓露.本科通識教育教學(xué)管理實踐探索［J］.教育教學(xué)論壇，2013（9）.

[6]吳東俊.教學(xué)型大學(xué)通識教育教學(xué)團隊的建設(shè)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（1）.

[7]童杰、張曉鵬.國內(nèi)高水平大學(xué)通識教育實踐現(xiàn)狀掃描—基于39所大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量報告分析［J］.新課程研究：高等教育，2012（3）.