李月琴

導師制最早是14世紀由英國教育家提出的，17世紀之后在英國的牛津、劍橋等高校的研究生教育中施行。原本是西方注重學生個性發(fā)展的產(chǎn)物，因它符合因材施教和素質(zhì)教育的高等教育特點，因而在我國得到了持續(xù)發(fā)展。近年來，高職院校不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，開始實施不同形式的導師制，并取得了成效。常州工程職業(yè)技術學院根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)特點和自身專業(yè)內(nèi)在規(guī)律，著力推進“輔導員—導師”制，從思想、學業(yè)、心理、生活及就業(yè)等方面對高職學生進行全面指導和關懷，形成輔導員與導師統(tǒng)一性教育、個性化引導相結(jié)合的育人模式，全面引領學生成長、成人、成才，更好滿足社會對高技能人才的需求。

一、在高職院校推行“輔導員—導師”制的作用

1.有助于細化學生教育管理工作。根據(jù)教育部要求，輔導員與教育管理的人數(shù)比例是1：200，但大多數(shù)高職院校尚達不到這一標準。近幾年隨著擴招，普遍一個輔導員要負責300到400名學生的日常管理，一直都是超負荷工作。對于專業(yè)學習，輔導員很難給予直接的幫助。因?qū)W生人數(shù)太多，很多工作難以做細、做精，很多輔導員還擔負著教學任務。導師的加入，使得輔導員有更多的精力放在面上工作和難點工作上，更好地做好工作預警，使整體學生工作平穩(wěn)有序。

2.有助于擴大教育管理的參與面，加強師生聯(lián)系。長期以來，教師只管上課，學生教育管理主要依靠輔導員，教師與學生之間的距離較遠，聯(lián)系較少。針對近幾年高職有些專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀的現(xiàn)狀，我院施行了“輔導員—導師”制，只管培養(yǎng)不管就業(yè)的情形大有好轉(zhuǎn)，教師們不但關注學生的專業(yè)學習，還關注其就業(yè)，積極為學生推薦工作，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。學業(yè)導師制的引入，改變了以往主要依靠輔導員和班主任的單一教育管理模式，廣大教師積極參與，增加對學生的人文關懷，師生之間建立起良好的感情，慢慢改變了教師只管上課，其他事務一律找輔導員解決，跟教師無關的局面。

3.有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新一代高職學生不僅要有較強的社會適應能力，還要有較高的專業(yè)水平，專業(yè)技術型人才越來越受到社會青睞。實施導師制后，學生在導師的指導下，找到自己的專業(yè)優(yōu)勢與特點，挖掘?qū)I(yè)興趣，有針對性地學習，調(diào)動個性發(fā)展、挖掘個人潛力、找準自己發(fā)展方向，在專業(yè)學習期間，達到全面發(fā)展、全面提高。

二、在“輔導員—導師制”中，輔導員的工作職責

1.日常事務管理。輔導員是學生學習、工作、生活的直接管理者和引導者，肩負著繁重的管理職責。不但有黨務工作、團工作、獎勤助貸工作、學風建設、就業(yè)指導、心理疏導等，還要負責社團、學生會、班級等學生組織的管理，這就要求輔導員必須具備較強的綜合協(xié)調(diào)管理能力，分清輕重緩急，處理好各項事務，提高其工作效率。

2.思想上引導。輔導員是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是學生思想政治教育的骨干力量，也是學生健康成長的指導者和引路人。輔導員要以思政教育為主線，主動學習和研究學生思想政治教育的理論和方法，結(jié)合實際，主動把先進思想和理論貫穿于學生黨建、團建、心理健康、就業(yè)、日常教育管理與服務中來。有效地與學生進行交流，了解他們的思想動態(tài)并對其進行思想政治教育和引導。

3.心理上疏導。輔導員要掌握一定的心理學知識，了解“90后”學生的心理特點，緊跟時代發(fā)展潮流，運用網(wǎng)絡，通過QQ、微博、飛信、BBS等交流方式，隨時了解學生的心理動態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)學生中的問題。對心理波動大或面臨較大困難與挫折的學生，要經(jīng)常走訪、談心，以平穩(wěn)情緒，幫助他們解決實際問題；對有嚴重心理問題的學生進行必要的疏導，或者請學院心理咨詢中心對其進行早期干預和重點關注。

4.生活上指導?！?0后”學生大部分是獨生子女，很多學生是第一次開始寄宿生活，缺乏獨立生活的經(jīng)歷和能力，必要的生活指導對高職學生尤其是新生特別重要。主要是對學生生活能力、生活方式和生活態(tài)度等的引導，如指導學生安排好自己的生活、課外活動及日常作息時間，管理好自己的生活費，對學生進行各項安全教育，加強學生的自我保護意識，同時指導他們追求健康、文明、優(yōu)雅的校園生活情趣等。

三、在“輔導員—導師制”中，導師的工作職責

1.大一階段：開展專業(yè)理想和日常的思想教育。一年級主要開設公共基礎課和專業(yè)基礎課，班級導師不但要對學生進行專業(yè)教育，還要通過主題班會和個別談心的方式向他們灌輸專業(yè)思想，描繪專業(yè)發(fā)展藍圖，要深入班級，了解和掌握學生的詳細情況，熟悉他們的家庭狀況、性格、興趣特長、學習基礎等，做好學生的思想政治、學習、生活等教育工作，幫助他們學會學習、學會做事、學會做人。

2.大二階段：開展專業(yè)技能教育。班級導師要指導學生了解專業(yè)學習特點，因材施教，幫助他們確立專業(yè)發(fā)展方向，制定學習目標，對成績優(yōu)秀和較差學生，制定特殊的培養(yǎng)計劃，充分挖掘其專業(yè)學習潛力；還要主動承攬生產(chǎn)實踐項目和工程，為學生提供參與生產(chǎn)實踐的機會，并全程給予指導，提高學生的專業(yè)技能和學習興趣；指導學生參加各類技能大賽，全面提升其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力；組織學生開展興趣小組、專業(yè)社團、科技創(chuàng)新等活動。

3.大三階段：開展就業(yè)、職業(yè)素質(zhì)教育。通過頂崗實習、畢業(yè)實習等平臺，專業(yè)導師指導學生進行實際操作，檢驗專業(yè)學習效果，讓學生從各方面做好從準職業(yè)人到職業(yè)人的過渡。要針對學生的就業(yè)需求和自身特點，進行就業(yè)指導。導師要經(jīng)常找學生談話，了解就業(yè)意向，對個別學生的就業(yè)觀念和就業(yè)期望進行調(diào)整，直至順利就業(yè)。班級導師要與輔導員緊密配合，實現(xiàn)過程育人。

四、“輔導員—導師”育人模式需要注意的幾個問題

1.處理好輔導員、專業(yè)導師之間的關系。在我院施行“輔導員—導師”制，首先必須明確兩者之間應是并存關系而不是替代關系，要相互協(xié)作、相輔相成。輔導員站在年級、專業(yè)的層面，主要對學生進行宏觀的思想政治教育和日常事務管理，開展優(yōu)良學風建設，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；專業(yè)導師對學生進行具體專業(yè)指導，發(fā)揮個別指導的優(yōu)勢，選擇恰當?shù)姆绞綄W生進行思想、學習、生活、就業(yè)等方面的正確引導。只有雙方通力合作，才能真正體現(xiàn)出優(yōu)越性。

2.專業(yè)導師的選拔及導師和學生雙向選擇時，雙方要深入了解。選拔導師除了滿足一定的業(yè)務要求外，還應注重為人師表、責任心方面的考察。例如，2013年，我院建筑裝飾設計專業(yè)成立了平面設計、室內(nèi)設計、設計表現(xiàn)三個工作室。擔任專業(yè)導師的都是教學能力強、有多年設計師工作經(jīng)驗，且關心學生，有較高工作熱情的優(yōu)秀教師。導師在選擇學生時需要尊重每一名學生的學習積極性，學生也可以通過申請選擇自己滿意的導師，然后通過面試，相互之間進行選擇。這樣，師生之間才能更加協(xié)調(diào)。

3.各部門要協(xié)調(diào)配合，制定導師考評和激勵機制。“輔導員—導師制”是一項系統(tǒng)工程，為達到人才培養(yǎng)的效果，需要得到學院領導的重視和支持，還需各部門協(xié)調(diào)配合，形成合力，還要制定合理的考核與監(jiān)督機制，系里要根據(jù)學院的條例制定出實施細則。要進一步規(guī)范本學院的“輔導員—導師制”，所涉及的相關內(nèi)容必須有明確的、科學合理的規(guī)定，把導師育人工作納入規(guī)章制度中。首先要確定合適的師生配比，以免導師工作量過大，沒有時間指導學生，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，準確評估導師的工作量、工作績效，并做出相應的薪酬激勵，在教師考核及今后職業(yè)評定方面要有所體現(xiàn)。

在“輔導員一導師制”模式下，輔導員和導師都是一線工作的重要力量。他們與學生的學習、生活關系非常密切，接觸時間長，教育效果最顯著，因此輔導員和導師應加強交流，分工合作。對學生的日常校園活動和教學活動，導師與輔導員都要積極參與，共同承擔起引導學生在校期間成長的責任，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

[1]董杰.論新時期思想政治理論課教師隊伍建設［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2006(增 2)：2.

[2]龔麗佳.論高職高專院校輔導員與班導師制度的融合［J］.貴州商業(yè)高等?？茖W校學報，2013，9.

[3]王為其，黃新蓉.高校本科“輔導員—導師制”培養(yǎng)模式探析［J］.中國成人教育，2007，7.

[4]周婕.高職院校在實行班級導師制過程中存在的問題及對策［J］.科技風，2011，9.