何文波

隨著高職教育的發(fā)展，以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”成為高職院校的辦學特色，堅持“育人為本，德育為先，把立德樹人作為高職院校辦學的根本任務”[1]，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（下簡 稱“基礎”課）是對高職生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，而加強高職生思想政治教育的關鍵在教師，這就對“基礎”課教師提出了新的挑戰(zhàn)，面對高職教育的特點與高職生的多樣性，建立“基礎”課教師的專業(yè)標準以適應新形勢的變化成為一個重要的課題。

一、高職“基礎”課教師專業(yè)標準建立的必要性

高職教育辦學質(zhì)量的關鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì)、專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，也是教師教育改革的需要和方向。教師專業(yè)化是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名合格教師并體現(xiàn)教師職業(yè)吸引力的發(fā)展過程。教師專業(yè)標準就是教師在這個發(fā)展過程中所遵循的實施標準，專業(yè)化是目標，專業(yè)標準是手段。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師的主動努力學習，以促進和提高自己的專業(yè)能力，良好的外部環(huán)境也是必不可少的重要條件。

“基礎”課教師的專業(yè)化既是高職辦學理念改革的產(chǎn)物，也是社會對”基礎”課教師的再認識，回歸教師職業(yè)化的一個過程?！盎A”課教師專業(yè)標準就是通過教師培養(yǎng)、教師教育從而實現(xiàn)教育目標、功能，成為一名合格的“基礎”課教師并得到社會認可這一過程所遵循的實施標準。

（一）高職教育辦學理念的需要

高職院校的辦學指導思想是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，而育人為本，德育為先，立德樹人是高職院校辦學的根本任務。過去一個教學計劃書、一本教案適用于整個專業(yè)所有高職生的情況已經(jīng)不適用了，教學計劃、教案必須按專業(yè)相關素質(zhì)能力來制定。教師專業(yè)標準的建立，能使“基礎”課很好地為各系的人才培養(yǎng)方案服務。

（二）“基礎”課教師專業(yè)化的需要

2008年9月，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，這實際上是思政課教師也是“基礎”課教師的專業(yè)化目標方案，文件最后說明“各地各高等學校要根據(jù)本意見，結合實際，制訂具體實施意見和細化方案”，即制定適合于高職院校自身特色的專業(yè)標準。

（三）“基礎”課實際情況的需要

“基礎”課教師的素質(zhì)參差不齊、高職院校間的相關標準不一、“基礎”課教師外出培訓機會少、職業(yè)激勵機制不健全，不科學的教師專業(yè)標準制約了“基礎”課教師的個人發(fā)展。

（四）“基礎”課教師幸福指數(shù)的需要

“基礎”課教師的利益和待遇要得到保障，教師的價值和人格也要得到體現(xiàn)，這是“基礎”課教師職業(yè)標準的建立的難點和核心。

二、高職“基礎”課教師專業(yè)標準初探

“基礎”課教師專業(yè)標準的建立，是保證教師整體隊伍建設的一個重要手段，但目前國家教師行業(yè)專業(yè)標準不明確，影響了“基礎”課教師的隊伍建設。隨著高職院校思政課部二級單位的成立，大家都在探索適應于自身的“基礎”課教師專業(yè)標準。“基礎”課教師專業(yè)標準，應該關注教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)制度和專業(yè)精神三個要素。

（一）“基礎”課教師專業(yè)素質(zhì)標準

1.堅持“真懂、真信”的標準。對馬克思主義理論“真懂、真信、真教、真愛”，是上好思政理論課的基石[2]，“基礎”課教師自身應該具備扎實的馬克思主義理論功底，這是“基礎”課教師最起碼的專業(yè)能力?，F(xiàn)實中，有些“基礎”課教師的工作打不開新局面，上不了新臺階，根本在于馬克思主義的理論素養(yǎng)不高，遇到問題和矛盾不能用馬克思主義的立場、觀點和方法去思考研究，去處理解決。真正信仰馬克思主義，這是對“基礎”課教師的政治標準，要堅信馬克思主義的生命力，相信社會主義的遠大前景。教師自己真正信仰馬克思主義，才能影響學生、帶動引導學生接受馬克思主義理論。“新任教師原則上應是中國共產(chǎn)黨黨員，在事關政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事思想政治理論課教學”[3]。

2.堅持“真教、會教”標準。“基礎”課教學內(nèi)容的跨專業(yè)性、多樣性和實踐性特點，要求“基礎”課教師是復合型人才，必須不斷加強馬克思主義理論素養(yǎng)，豐富人文社會科學知識；深入實踐，了解學生，提高教學藝術和教學能力；注重道德修養(yǎng)，提升精神境界，做教書育人的典范。將馬克思主義中國化、時代化、大眾化的理論用于“基礎”課教學中，創(chuàng)新教學方法，用通俗化的語言，結合世情、國情、古今中外的事例讓學生易于接受，把科學理論講清楚、說明白。在教學中始終以學生為本，通過各種渠道了解學生，掌握學生的思想動態(tài)，做到有的放矢，在教學中激起學生感情的共鳴，引起思想上的共振，從而打開學生的心扉[4]。如高職新生的自信度普遍不高，要想展開“基礎”課后面的教學，就需要在第一節(jié)“大學生適應新環(huán)境”的授課中真正使高職生樹立自信，使“基礎”課真正進課堂、進頭腦。

教學業(yè)務達標。首先是教學過程規(guī)范化，嚴格執(zhí)行教學大綱、授課計劃，備課、教案、作業(yè)、輔導、考試制度化與常態(tài)化；其次堅持聽課評課制度，不斷提高“基礎”課教師的授課水平；第三是練好教學基本功，能夠設計好教案、板書，寫好粉筆字，能夠運用現(xiàn)代教育技術手段，采用多媒體教學，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學互動。

3.實踐能力標準?！盎A”課專職教師大多數(shù)從高校畢業(yè)后直接任教，從高校到高校，缺乏企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗，而高職辦學的理念就是“服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”，“基礎”課教師要有相關企業(yè)行業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，要了解授課班級、學生所屬專業(yè)的狀況及專業(yè)崗位職業(yè)道德要求；“基礎”課教學如何為圍繞各系人才培養(yǎng)方案服務的問題；“基礎”課教學如何為高職生提供未來就業(yè)所需要能力素質(zhì)培養(yǎng)的問題，這就要求“基礎”課教師下到生產(chǎn)一線、社會基層去了解。筆者認為這需院方、系方創(chuàng)造機會，利用寒暑假安排一定的時間讓教師參加實踐，或?qū)W生頂崗實習期由他們帶隊管理?！盎A”課教學也需要實習場所，與各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園、敬老院等有教育意義的場所、相關部門建立合作、旁聽制度，成為學生的第二課堂，“基礎”課教師在這些實習場所實行輪訓制度?？傊纬伞盎A”課教師實踐的長效機制。

4.專業(yè)拓展能力標準?！盎A”課教師應加強馬克思主義理論、教育心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃、法學、政治學等相關專業(yè)領域的學習，以適應教學的需要，“基礎”課教師崗前培訓、課程輪訓、骨干教師研修和在職培訓要經(jīng)?；椭贫然！盎A”課教師與同事之間的溝通合作能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，教師要面對人數(shù)眾多的學生，一個人的力量是遠遠不夠的，因此教師與同事之間的教學合作顯得日益重要。

5.具備一定教科研能力標準?！盎A”課教學處在改革發(fā)展之中，這就為“基礎”課教師的教科研提供了廣闊的舞臺，既是服務于社會的體現(xiàn)，也是“基礎”課教師自身成長的必由之路。教師通過學習、實踐反思，結合自身的實際經(jīng)驗，積極撰寫教育教學方法、反思論文，讓教育教學實踐升華為科研理論，使專業(yè)水平再度提升。

（二）“基礎”課教師專業(yè)制度標準

中央宣傳部、教育部發(fā)布關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見中，“建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍”、“實行教師任職資格準入制度，從思想政治素質(zhì)、業(yè)務能力和學歷層次等方面對思想政治理論課教師提出具體要求”、“對思想政治理論課的學時數(shù)、經(jīng)費投入、教師待遇、考核評估、職務評聘、表彰獎勵等都作出了明確、具體的規(guī)定”等等，是“基礎”課教師的政策和制度保障，也是“基礎”課教師專業(yè)制度標準。

（三）“基礎”課教師專業(yè)精神標準

“自愛、真愛”的師德師風是專業(yè)精神標準?！盎A”課教師是真正意義上的“人類靈魂的工程師”，對“基礎”課教師的師德師風要求應更嚴格。高尚的師德師風不可能自發(fā)產(chǎn)生，它是“基礎”課教師在道德實踐、教學實踐中努力修養(yǎng)的結果，也是“基礎”教師自身人格和自尊的體現(xiàn)。

對自己要“自愛”，要加強師德修養(yǎng)，堅持內(nèi)心修煉和內(nèi)省。嚴于解剖自己，嚴格自我批評，做教書育人的典范；對學生付出真愛，愛護和尊重每一位學生，先愛人再育人，愛是教師教育學生的感情基礎，正如教育理論家蘇霍姆林斯基所說“愛是強大無比的教育者”[5]，把教師的角色由師生關系擴展到“朋友”關系。

“基礎”課教師專業(yè)標準的三個要素，是建立“基礎”課教師專業(yè)標準的核心，是保證教師整體隊伍提升的一個重要手段，成為合格的“基礎”課教師，得到社會認可并實現(xiàn)自身價值。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[z].教高[2006]16 號.

[2][4][5]光明日報評論員.“四真”：搞好思政理論課的基石[N].光明日報，2010-09-16（1）.

[3]中共中央宣傳部 教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[z].教社科[2008]5號.