薛 超

一、中職院校英語教學現(xiàn)狀

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中明確提出，中職英語教學應(yīng)“在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力”。 然而目前，中職院校對其英語教學的重視力度遠遠不夠，教學基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，部分中職院?？s減甚至取消英語教學課時，英語教學僅以應(yīng)對高職院校招生考試為目的，與中職英語教學大綱要求嚴重偏離，影響了中職英語教學的順利開展。為了解中職院校學生英語學習現(xiàn)狀，筆者對湖北省8所中職院校進行了調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89.6%的中職學生認為英語學習不重要，10.2%的中職學生入學時無法全部認讀26個英文字母。中職學生英語基礎(chǔ)差，主觀學習能動性不強，也抑制了中職英語教學的發(fā)展。

二、高職院校中職生源英語教學存在的問題

注重培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，是高職教育的重要環(huán)節(jié)，重視力度遠遠高于中職英語課程。高職院校生源主要以普高生源為主，中職生源為輔。兩種生源學生在英語基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習方法和學習能力上均有不同。高職院校對不同生源學生在英語教學上并未區(qū)別對待，從而導致了高職院校的中職生源學生英語學習不利。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育缺乏有效的交流渠道，缺少統(tǒng)籌兼顧的管理體系，嚴重影響了中高職英語教學的制度銜接，致使高職院校中職生源學生的英語教學無法有效開展。

中高職英語教學在課程設(shè)置和教材選擇上未能有效銜接，造成了中高職英語教學中出現(xiàn)了明顯的知識斷層，影響了高職院校英語教學培養(yǎng)目標的順利完成。

中職英語課堂教學多以“灌輸式”漢語教學為主，以高職院校招生考試為目標，教學重點側(cè)重于詞匯以及語法等基礎(chǔ)知識的記憶，忽視了學生語言綜合能力運用的培養(yǎng)；而高職英語課堂教學多以雙語教學為主，教學過程中更強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參與教學互動，在英語基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上更強調(diào)實踐能力的養(yǎng)成。高職院校中職生源學生難以適應(yīng)不同的英語課堂教學模式，給高職院校的英語課堂教學帶來了考驗。

筆者對湖北省6所高職院校師生英語能力認知度進行了調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職英語教師和高職畢業(yè)生普遍認為英語能力非常重要，超過80%的普高生源學生認可英語的重要性，而僅有不到40%的中職生源學生認為英語能力重要。以上數(shù)據(jù)充分顯示出高職院校教師、普高生源學生和中職生源學生對英語學習的認知。

綜上所述，中高職英語教學銜接不暢，導致高職院校中職生源學生英語教學出現(xiàn)了瓶頸。要想走出這個困境，必須結(jié)合中高職院校、師生以及社會等多方力量，找出高職院校中職生源學生英語能力培養(yǎng)的有效途徑，提高高職院校中職生源學生英語學習效率，使之適應(yīng)未來就業(yè)市場對高職畢業(yè)生的英語能力要求。

三、改進高職院校中職生源學生英語教學的建議

1.更新觀念，加強中、高職英語教學重視力度。首先，高職院校中職生源學生英語教學應(yīng)以銜接理論、歸因理論和人本主義教學觀為指導，以高職院校中職生源學生為切入點，完善高職院校中職生源學生英語教學理論體系。教育部門應(yīng)加強對職業(yè)英語教育事業(yè)的支持，還原英語教學在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要性。中職院校應(yīng)改變原有的中職英語是副科、閑科的看法，提高英語教學的重視力度；而高職院校應(yīng)緊密圍繞高職英語人才培養(yǎng)目標以及英語崗位能力的需求，克服原有的認為中職生源學生英語基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正等教學困難，努力營造良好的教學環(huán)境，從教、學以及市場對人才的需求等多方面進行深入探索，對目前中職生源學生英語學習障礙正確歸因，有效指導中職生源學生進行英語學習，因材施教。

2.完善管理，為中、高職英語教學銜接提供制度保障。中職英語課程教學要求中明確指出：中職英語教學應(yīng)在加強初中英語知識的重點、掌握英語基本技能的基礎(chǔ)上加深英語知識，使學生能夠順利地過渡到高級一層的英語教育當中[1]。因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其英語教育的調(diào)控功能，利用中職高考、高職單招考試以及語言能力測試等考試的指揮棒作用，調(diào)節(jié)中職英語教學大綱、教學內(nèi)容以及教學方法。對于高職院校的中職生源學生，高職院校應(yīng)實施統(tǒng)一管理、特殊對待。積極建立健全高職院校英語教學規(guī)章制度，以協(xié)調(diào)中職英語教學與高職英語教學的修補和過渡。當?shù)亟逃龣C構(gòu)應(yīng)切實發(fā)揮其宏觀調(diào)控的功能，在中職院校、高職院校以及社會中間搭建有效的職業(yè)教育交流平臺，充分聽取多方意見，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的中、高職英語教學的完美銜接。

3.調(diào)整教學方案、優(yōu)化課程設(shè)置。目前，高職院校英語教學對于普高生源學生和中職生源學生均采用統(tǒng)一的教學方案，其教學大綱、教學內(nèi)容、教學進度安排和教材選擇方面沒有任何不同。統(tǒng)一的教學組織形式給高職英語教學管理帶來了便利，卻忽視了高職英語教學的針對性。由于高職院校招收的中職生源學生數(shù)量有限，分到各個專業(yè)的學生數(shù)目也相對較少，部分專業(yè)的中職生源學生無法獨立分班，這就導致了高職院校將中職生源學生與普高生源學生打亂后統(tǒng)一編班。中職生源學生與普高生源學生的差異性顯著，統(tǒng)一的分班教學使得中職生源學生成為被忽視的群體。因此，應(yīng)根據(jù)中職生源學生與普高生源學生的差異性，將中職生源學生獨立分班進行高職英語分級教學。

首先，對于獨立的中職生源學生英語教學，應(yīng)設(shè)計個性化的英語教學方案，適當調(diào)整其英語教學課時。在注重中、高職英語自然銜接的基礎(chǔ)上，優(yōu)化組合高職英語教學模塊。其次，高職院校中職生源學生英語課程標準的制定，應(yīng)在“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用、重實踐、強創(chuàng)新”[2]原則的指導下，真正做到深入淺出，以適應(yīng)中職生源學生漸進性學習的需要。同時，高職院校中職生源學生英語教學還要注意教學內(nèi)容的調(diào)整，在教材的選擇和編寫上應(yīng)注重基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合，選擇適合于中職生源學生的難易程度適中的教材。在充分考慮到企業(yè)行業(yè)標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合中、高職銜接英語教學的特點，了解崗位對高職畢業(yè)生英語能力的需求，進而選擇教材。并簡化高職院校中職生源學生英語教學內(nèi)容，在降低基礎(chǔ)要求的前提下鼓勵學生充分發(fā)揮其英語學習的主觀能動性，進而改進高職院校中職生源學生英語教學現(xiàn)狀。

4.整合師資，確保中職生源學生英語教學效果。要提高高職院校中職生源的英語教學效果，首先應(yīng)該由專任教師進行中職生源學生英語單獨授課。教師應(yīng)注意教學方法的調(diào)整，營造輕松和諧的語言學習氛圍，積極嘗試討論式教學法、任務(wù)式教學法、項目教學法等以培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習能力，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，改進其英語學習策略。并在此基礎(chǔ)上加強高職院校中職生源學生元認知能力的培養(yǎng)，結(jié)合人才市場對高職人才的英語能力需求，幫助學生達到“專業(yè)技能+英語應(yīng)用”的要求[3]，從而幫助學生增加就業(yè)機會。

其次，高職英語教師應(yīng)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提高。教師在積極提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，應(yīng)通過分析高職英語教學中教師教、學生學和市場需求等多方的因素，找出中、高職英語教學銜接不暢的原因，通過反思性教學探索適合中職生源學生英語學習的方法，幫助中職生源學生正確使用英語學習策略，因材施教，提高教學質(zhì)量。

最后，高職教育者應(yīng)充分明確，高職院校中職生源學生的基礎(chǔ)應(yīng)用英語教學僅僅是一個開始，要滿足企業(yè)崗位能力對高職英語的需求，高職院校必須做好基礎(chǔ)應(yīng)用英語教學與職業(yè)英語教學的銜接。職業(yè)英語的教學效果直接受基礎(chǔ)應(yīng)用英語教學效果和職業(yè)英語教師教學效果的影響。由于高職院校多由專業(yè)教師來承擔職業(yè)英語教學，很難充分實現(xiàn)基礎(chǔ)應(yīng)用英語與職業(yè)英語的自然銜接，而無論是對英語教師進行專業(yè)培訓，或是要專業(yè)教師加強其英語學習，均不是能夠立竿見影的辦法。因此，最為迅速有效的方法就是由專業(yè)教師和英語教師組成授課小組，共同設(shè)計教學方案、共同進行教材開發(fā)，在充分發(fā)揮教師專業(yè)特長的基礎(chǔ)上分擔相應(yīng)的教學任務(wù)。這不僅有利于專業(yè)教師與英語教師的職業(yè)成長，還可以最大限度地保證了高職院校中職生源學生英語教學的連貫性和整體性，真正地實現(xiàn)教與學的雙贏。

5.改革傳統(tǒng)考核制度，創(chuàng)建多元評價體系。高職英語教學考核是檢驗高職院校中職生源學生教學效果的重要措施。然而，現(xiàn)有的高職英語考評制度已無法滿足高職英語多樣化教學的需求。高職院校應(yīng)創(chuàng)建多元化英語評價體系，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、學生自評互評以及教師評價相結(jié)合、言語評價和非言語評價相結(jié)合等評價方式。在考評內(nèi)容方面，不僅要考察中職生源學生對基礎(chǔ)知識的理解和運用，還應(yīng)將其自主學習能力以及實踐應(yīng)用能力納入考量；在考評形式上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的以試卷為主的考試形式，以“真實性任務(wù)”評價作為學生考核的依據(jù)，全面評價學生的英語實際運用能力和綜合素質(zhì)。

[1]教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見[Z].2011（9）.

[2]任東梅.基于中高職教育結(jié)構(gòu)一體化的英語課程分析與研究[J].科技信息，2012（34）.

[3]王建軍.淺析中高職英語教學的銜接問題[J].海外英語（上），2012（2）.