袁 璽

一、引言

內(nèi)隱學習（implicit learning）是認知心理學中的一個重要概念，最早于20世紀70年代由美國的心理學家A.S.Reber提出。1967年，Reber發(fā)表了著作 《人工語法的內(nèi)隱學習》（Implicit Learning of Artificial Grammar），其中指出了人們學習的兩種模式，即外顯學習（explicit learning）和內(nèi)隱學習。他認為這是兩種本質(zhì)不同的模式，而正是這兩種模式的存在，使得人們能夠?qū)W習各種各樣復雜的事務(wù)。通常來說，人們經(jīng)過一番努力解決了某一問題，或者采取了某種策略、方法最終達到了學習的目標，完成了特定的學習任務(wù)，這些平時學習生活中為我們所熟知的學習活動都從屬于外顯學習的范疇；內(nèi)隱學習則不同，它指的是人們在無意識的作用下習得復雜環(huán)境中存在的某種規(guī)律或規(guī)則這一過程。在此過程中，人們并不曾覺察或不能概括出所習得知識的內(nèi)在規(guī)則，但卻學會了這種規(guī)則。Reber認為，這種不知不覺的、無意識地學習復雜規(guī)則的現(xiàn)象就證明了內(nèi)隱學習的存在。

目前，內(nèi)隱學習這一模式已得到了學術(shù)界的廣泛認可。近年來，關(guān)于這種學習現(xiàn)象的研究成果猶如雨后春筍，不僅使心理學研究朝著發(fā)掘人的本質(zhì)、本性的縱深方向發(fā)展，而且還給其他諸多領(lǐng)域如教育學等研究和實踐帶來了新的契機。本文以內(nèi)隱學習理論研究為切入點，試著探討該理論對我國高職英語教學的啟示意義。

二、內(nèi)隱學習的實質(zhì)與特征

雖然學術(shù)界早已承認內(nèi)隱學習這一學習現(xiàn)象的存在，然而關(guān)于內(nèi)隱學習的實質(zhì)，一直以來都有許多爭議。這與不同的研究者們根據(jù)自己的研究內(nèi)容和研究結(jié)果來界定適合自己的“內(nèi)隱”概念不無關(guān)系。為此，F(xiàn)rensch等專門進行了歸納與總結(jié)，指出內(nèi)隱學習的實質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）內(nèi)隱學習是一種學習過程和學習現(xiàn)象。在任何學習過程中，都會存在三個過程，即對所學知識進行解碼的知覺過程、獲取知識的認知過程以及提取知識的認知過程（林穎，2011）?；谏鲜鎏攸c的契合，內(nèi)隱學習就是一種學習過程，同時也是一種學習現(xiàn)象。（2）內(nèi)隱學習是一種無目的、自動化的學習。Frensch（1998）認為，內(nèi)隱學習是符合特定自動化標準的學習過程。這一過程中，人們對內(nèi)容的學習具有無目的性，對所學內(nèi)容的控制是自動的。他認為，內(nèi)隱學習指的是一種學習過程，而這種過程更強調(diào)它的無目的性。

由此，關(guān)于內(nèi)隱學習的基本特征，我們綜合百家觀點，可概括為自動性、抽象性、理解性和抗干擾性等幾個方面（郭秀艷，2003）。（1）自動性。自動性是內(nèi)隱學習的重要而又獨有的特征，指的是人們能在沒有意識努力的條件下去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)，并且會在任務(wù)環(huán)境中對復雜的關(guān)系做出恰當?shù)姆磻?yīng)。郭秀艷認為，正是這種自動性，使得內(nèi)隱學習成為區(qū)別于外顯學習的一種學習模式。（2）抽象性。抽象性指內(nèi)隱學習獲得的是抽象的規(guī)則知識。內(nèi)隱學習發(fā)生時，學習者能夠習得一些不因事物表象而轉(zhuǎn)移的知識，而這些知識能在完成同類作業(yè)的過程中進行遷移。這種遷移現(xiàn)象就是內(nèi)隱學習抽象性的具體體現(xiàn)。也正是抽象性特征的存在為我們的教育學領(lǐng)域開辟了一片嶄新的領(lǐng)域，筮待我們進行開發(fā)。（3）理解性。理解性即意識的可接近性，是指內(nèi)隱學習習得的知識在部分程度上可以被意識到。盡管內(nèi)隱學習是無目的、自動性發(fā)生的，但諸多研究表明，內(nèi)隱學習會引發(fā)一種特殊的感知現(xiàn)象——直覺。通過直覺，人們能夠模模糊糊地感覺到所習得的知識，卻不能把這種知識完全揭示出來。換句話說，內(nèi)隱學習具有理解的不徹底性。（4）抗干擾性。抗干擾性也是內(nèi)隱學習區(qū)別于外顯學習的重要特征，指內(nèi)隱學習多習得的知識具有年齡獨立性、智商獨立性，即不容易受年齡、智商等因素的影響，并且隨著時間的遷移，這種知識的儲存呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的特征。

三、內(nèi)隱學習理論對我國高職英語教學的啟示

長期以來，我國的高職英語教學總是不盡如人意。課堂上，英語教師大多以己為主，一節(jié)課滿堂灌，主要靠向?qū)W生講解課文或語言知識，然后反復指導學生練習所講知識點來完成任務(wù)。教師很少關(guān)注學生的內(nèi)隱學習，而只是一味地關(guān)注學生有意識的外顯學習，結(jié)果導致高職英語的教學收效甚微。現(xiàn)在，伴隨著內(nèi)隱學習研究的深入發(fā)展，這種無意識的認知模式的開發(fā)，無疑將會為我們的高職英語教學帶來諸多契機，而其中的諸多問題也有待于我們?nèi)A力探求。

1.對語感培養(yǎng)的啟示。語感在英語語言學習中起著至關(guān)重要的作用，指的是語言使用者對語言各方面的感知與把握，其中包括了語音、語義、語法、語篇、語用等各個方面。語感的形成和運用的過程是自動、無意識的，這恰恰與內(nèi)隱學習的特征相匹配，因此，我們應(yīng)充分利用內(nèi)隱學習的優(yōu)勢，在高職英語的教學中重點培養(yǎng)學生的語感，從而全面提高學生的語言綜合應(yīng)用能力。

語感多在潛移默化中形成。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量幫助學生擴大語言的輸入量，加強英語聽力與泛讀教學。多聽英語節(jié)目、多讀英語原著、多看英語電影，這種擴大語言輸入的方式能夠使學生啟動內(nèi)隱記憶中的重復記憶效應(yīng)，先前的學習經(jīng)驗?zāi)艽龠M后來學習水平的提高。另外，課堂上，教師盡量用英語進行教學，以給學生創(chuàng)造更多的英語學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，讓學生感受到英語的廣泛存在，從而自覺或不自覺地融入英語學習的海洋中。而在課余時間，教師則應(yīng)多組織一些豐富的英語活動，例如英語角、英語廣場、英語演講比賽、英語模仿秀等，使學生充分感受到英語學習的樂趣與實用價值。上述做法不僅能培養(yǎng)學生對于英語的興趣，感受到英語語言的魅力，而且還使學生擴大了其輸入量，從而達到內(nèi)隱習得英語語感的效果。

2.對語法教學的啟示。Reber認為，人們能夠在多種條件下，內(nèi)隱地獲得刺激環(huán)境中內(nèi)在的規(guī)則。這就提示我們，在向?qū)W生教授復雜的語法結(jié)構(gòu)時，教師如果只是煞費苦心地將知識點進行分解，那么學生只會覺得枯燥且艱澀難懂，實際的收效也不會理想。在內(nèi)隱學習理論的指導下，英語教師更應(yīng)該精心設(shè)置讀、寫、聽、說等一體化的場景，讓學生在真實的環(huán)境中多熟悉、接觸該語法結(jié)構(gòu)，從而能自然而然地習得其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以達到事半功倍的效果。當然，內(nèi)隱學習教學法畢竟有其局限性，在實際應(yīng)用中，會受到教授材料、教授對象、教授環(huán)境等各種因素的制約，那么教師就應(yīng)注意把內(nèi)隱學習與外顯學習的教學法進行有機結(jié)合，以便于學生更好地理解與掌握。

3.對寫作教學的啟示。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有種類的英語考試中都會看到寫作的身影。盡管其所占的分值都不是很重，但學生往往覺得不好把握。這是因為，學生的寫作能力實質(zhì)上是其英語書面表達能力，或者是英語綜合能力運用的表達能力，語感、語法、詞匯、翻譯等各個方面都被融入到了這樣的題型中。內(nèi)隱學習理論告訴我們，教師應(yīng)使學生廣泛地進行寫作訓練，練習時題材要多樣，不能只讓學生練習命題作文、看圖作文或情景作文，而要充分利用各種途徑進行，如在學習課文或練習閱讀時，讓學生試著用英語歸納段落或語篇的大意。另外，教師也要充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生對新的詞匯、短語及句法結(jié)構(gòu)多思考、多歸納、多總結(jié)，以為己用。這樣，通過大量的練習，學生就能在反復且形式多樣的訓練中不斷強化內(nèi)隱記憶，從而提高其英語寫作能力。

四、結(jié)語

內(nèi)隱學習理論以其獨特的優(yōu)勢為高職英語的教學帶來了很多啟示，開辟了英語教學與學習的一個全新的領(lǐng)域。在英語教學中，教師應(yīng)因勢利導，注重指導、幫助學生發(fā)揮內(nèi)隱學習的優(yōu)勢，盡可能多地完成英語學習的內(nèi)隱化，同時也應(yīng)不斷更新英語教學的理念與教學方法，爭取為學生創(chuàng)設(shè)更多更有利的英語學習環(huán)境，從而切實提高學生的英語應(yīng)用水平。

本文系河南省社科聯(lián)課題 “基于內(nèi)隱學習的高職院校英語課程開發(fā)研究”（課題編號：SKL-2013-1486）的階段性研究成果

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