崔藏金

（寧夏師范學院 外國語學院，寧夏 固原 756000）

一、引言

20世紀90年代以來，語料庫建設和研究發(fā)展迅速，隨之語料庫技術(shù)在語言教育教學領域的應用也日益廣泛和深入。語料庫語言學在語言教學中的應用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是直接應用。包括講授有關語料庫的知識，傳授語料庫探索的方法，利用語料庫進行教學等；二是間接應用。主要是基于語料庫編纂詞典、語法參考書、教材、基于語料庫的目標語言或?qū)W習者中介語語言特征的描述與分析。[1]28

語料庫由于信息量大、語料內(nèi)容真實等特點不僅使其在第二語言教學領域發(fā)揮獨特的作用，而且，國內(nèi)有些師范院校在教師教育中也嘗試使用語料庫。如華南師范大學建成英語教學語料庫，并將其應用于英語教育學中，教學效果良好。

筆者所在的師范學院仍然采用傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)英語師范生的教學能力，課堂教學以教師講授為主。學生在三年級要學習外語教學理論，英語課程與教學論和英語教師職業(yè)技能發(fā)展三門課程，在四年級第一學期進行為期兩個月的教學實習。筆者給他們講授英語課程與教學論課程。這是一門實踐和理論高度結(jié)合的課程，需要教師既具備深厚的英語教學理論知識，同時還要有豐富的指導學生開展實踐訓練的經(jīng)驗。經(jīng)過一段時間的教學實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，學生對這門課程的興趣普遍不高，重視度也不夠，學生的理論水平和實踐技能都得不到有效提高，教學效果不理想。2012年3月份，筆者與課程組的教師嘗試通過行動研究的方法，借鑒華南師范大學的教育學中語料庫應用的經(jīng)驗，在英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中引入筆者自建的英語教學語料庫，以期提高師范生的授課能力。

二、問題的分析

（一）最初的觀察

筆者給英語專業(yè)學生講授英語課程與教學論課程，并參與指導他們的教育實習工作。由于缺乏教學經(jīng)驗，筆者只能先參照課程組其他兩位教師的教學方法，并自己慢慢摸索更加有效的策略和途徑。學習結(jié)束后，學生參加了畢業(yè)前的教學實習。筆者通過觀察實習生的課堂發(fā)現(xiàn)本屆實習生在英語課堂教學技能方面存在的突出問題是上課背教案、教學內(nèi)容太多或過少、教學目標設計不切實際、教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、口語表達能力差、常規(guī)教學媒體使用不當?shù)取?/p>

（二）最初的反思

教師職業(yè)技是師范生必備的技能。師范生能否在職前練好教學基本功關系到畢業(yè)求職和個人的職業(yè)發(fā)展，但是本屆英語師范生對教師職業(yè)技能學習和訓練的興趣不大，參與度不高，經(jīng)過一學期的訓練后其教學技能水平卻令人擔憂。筆者反思了自己的教學方法和技能訓練措施，學習了大量師范生職業(yè)技能訓練與發(fā)展的相關文獻。2011年10月，教育部提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱新《標準》），從十個方面對深入推進教師教育課程改革做出了總體部署。新《標準》以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教師教育課程體系為目標，基于“育人為本”、“實踐取向”、“終身學習”三個基本理念，從課程目標和課程設置兩個方面，對幼兒園教師教育課程、小學教師教育課程、中學教師教育課程進行了規(guī)范，并提出了實施建議。

赫爾巴特認為，“單純的教育學講座本身不太可能為已有教育天賦的學生指出明確的方向和給予必要的輔助手段”，“一個學習做教師的人，必須能夠成功地建立起他與教育世界的聯(lián)系——教育經(jīng)驗”。[2]62-67馮奕兢在南京師范大學教育學院的教師教育改革實踐基礎上提出“共同培養(yǎng)，雙向強化”的教師教育模式，強調(diào)“教學做”合一的學習系統(tǒng)的構(gòu)建，加強學科專業(yè)和教育專業(yè)、高等教育和基礎教育、理論學習和實踐學習等要素之間的長效。[3]可見，開展做中學，實現(xiàn)教學做合一，是培養(yǎng)教師的重要策略之一。王歆軍[4]和楊躍[5]均認為實錄式或視頻案例在英語學科教學論教學中的應用具有以下優(yōu)勢：能促進學生對知識的領悟、建構(gòu)理論聯(lián)系實踐的橋梁、發(fā)展學生實踐性智慧、提升學生的反思能力。

筆者在教學中只注重理論知識的講授，沒有做到“教學做”的有機統(tǒng)一，忽略了教師職業(yè)技能的發(fā)展實踐性。筆者想如果能在精講教學理論知識的同時，利用語料庫手段為學生提供大量典型教學視頻、教案等教學案例，讓學生通過觀摩—評價—模仿—反思的學習思路實現(xiàn)教學實踐能力和知識的發(fā)展。

三、行動干預的第一階段

（一）行動計劃與實施

馮奕兢指出，開展做中學，實現(xiàn)教學做三者的有機結(jié)合，是培養(yǎng)教師授課技能的重要策略。[3]根據(jù)這一策略，行動研究小組決定改變英語學科教師課程的授課方式和手段。

1、觀看教學視頻，開闊學生視野。筆者和同課程的教師在講授教師的禮儀，教態(tài)、授課的基本環(huán)節(jié)（包括熱身、新知識呈現(xiàn)、操練、拓展運用、鞏固和總結(jié)、作業(yè)）等模塊時，給學生觀看優(yōu)質(zhì)教學視頻片段，然后引導學生對某一個方面進行討論和評價。課后學生以小組為單位集體備課，嘗試使用視頻中的技巧和方法，并在小組內(nèi)試講演練，熟練后在課堂上試講演示，最后以學生評價，授課教師點評總結(jié)，講課者反思的形式結(jié)束本次試講。學生通過觀看相同教學內(nèi)容的不同教學視頻，有利于打開他們的備課和授課思路，進而創(chuàng)造性的運用當?shù)氐慕虒W資源和環(huán)境，有針對性地授課。

2、使用電子教案，提高學生備課技能。備課技能是教師要具備的一項基本技能。但是很多學生備課時發(fā)現(xiàn)對于教學目標，教學重、難點內(nèi)容，一節(jié)課講多少內(nèi)容以及知識的過渡與銜接等許多方面感到無從下手。筆者在講授如何撰寫教案時，運用語料庫技術(shù)，給學生呈現(xiàn)大量電子教案，講解教案撰寫規(guī)范，結(jié)合語料庫中的電子課本庫和學生一起討論分析教材，確定教學目標，區(qū)別詳案和略案，小組討論某一教案的優(yōu)缺點，并在原教案的基礎上進行改寫。課外讓學生就給定的教學內(nèi)容練習撰寫教案，課堂上展示學生評選出來的優(yōu)秀教案，以便學生學習參考。

3、使用語料庫技術(shù)，提高學生研究教材和評價教材的能力。目前國外通過大型語料庫研究教材已逐漸形成一種趨勢。在國內(nèi)，華南師范大學外文學院一直致力于建設大型英語教育教學語料庫，依托這一語料庫平臺，對高中英語教材教學了多方位多角度的評價。筆者運用何安平教授的教材分析框架，[6]在教學中嘗試使用語料庫技術(shù)對當?shù)刂行W使用的英語教材進行量化分析，并把分析結(jié)果與大型通用語料庫進行對比，學生對分析過程和方法很感興趣。課后學生自己確定分析的目標內(nèi)容，進行語料庫檢索和對比，發(fā)現(xiàn)不同教材的編排特點、語法安排順序、課后練習題的數(shù)量分布和設計特征等。語料庫技術(shù)的應用使學生對教材的認識由感性上升為理性，學生研究教材的興趣和能力都得到很大地提高。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

令筆者感到高興的是，經(jīng)過一學期的教學改革實踐和行動研究，學生對教師職業(yè)技能訓練的積極性有很大地提高，興趣也逐漸增強。班級之間、小組間逐漸開始悄悄的較勁訓練，為的是能有更多的機會再同學面前展示自己的技能。這些改變主要體現(xiàn)在訓練態(tài)度、技能發(fā)展、信息化理念等方面。

1、訓練態(tài)度更積極。學生通過觀看優(yōu)質(zhì)教學視頻看到優(yōu)秀教師的授課如魚得水，同時優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)和精神面貌也深深地感染著學生。再通過回放自己的教學錄像學生發(fā)現(xiàn)自己和優(yōu)秀教師的差距簡直是天壤之別。這使得學生產(chǎn)生危機意識，進而開始主動學習每一項技能。經(jīng)過一段時間的轉(zhuǎn)變后，學生逐漸由“要我訓練”轉(zhuǎn)向“我要訓練”，訓練的主動性和積極性顯著增強。

2、技能水平提高。通過單項技能訓練、模擬課堂、微格教學、回放視頻并分析和評價等一系列措施后，學生的教案撰寫更加規(guī)范、對教學三維目標的理解更準確、教學活動的設計能圍繞重點教學內(nèi)容展開。在模擬課堂活動中，學生的教態(tài)更加自然、自信、大方；教學過程更加流暢，能做到課前有熱身、下課有總結(jié)。并且學生能不斷的進行自我反思，不斷改進自己的教學設計，力求能取得更好的教學效果。

3、注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。在英語學科教師教育課程的教學行動研究中，筆者和課程組教師頻繁運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，多媒體課堂教學語料庫(教學視頻，電子教案集、教學案例集等)、微格教學、多媒體課件等。通過一學期的教學行動研究，學生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的意識明顯增強。在教學設計中，學生盡量采用直觀化，形象化等電子化手段創(chuàng)造真實的教學情境，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

四、對教學和行動研究的反思

通過一學期的調(diào)整，筆者改變了教師滿堂灌，注入式的教學方式，實行“教學做”合一的技能訓練模式，在教學中運用多媒體教學語料庫，使理論學習和技能訓練的有機結(jié)合，學生很喜歡，教學效果良好。幫助學生形成學習共同體，要求學生不僅在平常的生活中互相幫助，更要在學習上形成團隊。競爭機制的引入激發(fā)了學生不服輸?shù)木?，學習小組技能訓練的勁頭很大，自覺性更強。但是教學中仍然存在一些問題。有一部分學生仍然對教學技能的重要性認識不足、訓練時態(tài)度不端正，做差事完任務的心理依然存在。還有一部分學生能認真訓練、教學基本功都不錯，但由于英語語言知識和聽說讀寫技能不扎實導致試講中經(jīng)常出現(xiàn)英語單詞發(fā)音不標準，語言知識講授欠規(guī)范，板書錯誤等問題。由于課時有限，教師職業(yè)技能訓練項目多，在一學期的時間里通過三門課程的學習和實踐訓練難以實現(xiàn)學生整體教師職業(yè)技能水平的大幅度提升。鑒于以上問題，筆者和課程組教師進行廣泛討論，分析了本學期教學成功的經(jīng)驗和應該改進的方面。對存在的問題要從以下兩個方面著手解決。一方面，加強學生英語知識和語言技能的學習。學生要在一、二、三年級打下牢固的語言基礎，實行英語語言知識（詞匯、語法、文化知識）和單項技能（聽、說、讀、寫）與綜合運用能力的考核制度。另一方面，要建立立體的教師職業(yè)技能訓練體系。一年級可以普通話、英語語音語調(diào)、英文書寫、三筆字等技能訓練為主，組織學生參加并通過普通話等級測試；二年級在一年級的基礎上主要開展英語口語競賽、演講比賽、書法等技能的訓練，提高英語師范生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)；三年級則主要訓練英語教學所具備的課堂教學技能和班級管理技巧。并要在學年結(jié)束時實行嚴格的測評。除此之外，還要組織學生到中小學校見習，走進英語課堂，觀摩和體會中學英語的教與學，對英語師范生的角色轉(zhuǎn)換，建立教學理論知識與教學實踐之間的聯(lián)系十分必要。[7]

五、結(jié)語

總體看來，英語教學語料庫在英語教師教育課程教學中的應用提高了學生的教學水平。由于語料庫中儲存了大量來自教學第一線的素材，課堂教學和學生筆、口語語料,師生們能夠利用電腦語料庫檢索手段進行大規(guī)模的英語課堂教學語言調(diào)查研究,解決在微格教學和實際應用中發(fā)現(xiàn)的問題。同時視頻、教學實錄和電子案例集的使用將教學實踐過程中可能遭遇的實際問題呈現(xiàn)在學習者面前,要求他們根據(jù)先前學過的理論常識做出適時的反應,從而成為溝通理論與實踐的橋梁，促進學生對知識的領悟，拓展學生對原理、知識運用的實際情境的認識。但是，英語教學語料庫僅僅是教學的一種工具，學院和教師還需協(xié)力建立完善的教師職業(yè)技能訓練方案和考核方案，從教學管理的層面提高學生對教師職業(yè)技能訓練的緊迫感。教師也需不斷提高自身的英語學科教學理論素養(yǎng)和實踐技能，為學生樹立良好的“師范”榜樣。

［1］余國良.語料庫語言學的研究與應用［M］.成都：四川大學出版社，2009.

［2］李其龍.赫爾巴特文集（教育學卷）［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［3］馮奕兢.教師教育模式改革與探索---以南京師范大學教師教育改革為例［J］.教育理論與實踐,2012,(1):51-54.

［4］王歆軍.實錄式案例在英語學科教學論教學中的應用［J］.孝感學院學報.2005,(2):109-111.

［5］楊躍.職前教師教育課程中視頻案例教學管窺［J］.教師教育研究，2010,(4):31-35.

［6］何安平.語料庫在外語教育中的應用［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.

［7］李學農(nóng).論教師職前教育的經(jīng)驗課程［J］.課程·教材·教法，2008,(10):81-85.