孟新

湖南省長沙市天心區(qū)天鴻小學(xué)校長

按照現(xiàn)代課程教學(xué)觀，不應(yīng)當(dāng)將教材當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世界，而應(yīng)該把整個(gè)世界當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，即需要除教材之外的課程資源來豐富教學(xué)。科學(xué)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣泛，涉及到動(dòng)物、植物、天文、地理、物理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因此需要的課程資源更多、更難，這對(duì)于廣大的科學(xué)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校科學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

科學(xué)課程資源，是指有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的一切人力、物力以及自然資源的總和。科學(xué)課程資源是上好科學(xué)課的重要條件，有利于學(xué)生更直觀地體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)，更開放地參與科學(xué)學(xué)習(xí)，更深入地思考科學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

但是，在實(shí)際的學(xué)校科學(xué)教育中，科學(xué)課程資源開發(fā)存在諸多問題。筆者以長沙市小學(xué)學(xué)校現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，基本能概括出二線城市中學(xué)?？茖W(xué)教育的現(xiàn)狀。存在的問題主要表現(xiàn)為：

1.缺乏科學(xué)課程資源開發(fā)的意識(shí)

這種意識(shí)的缺乏具體表現(xiàn)為“三不”，首先是學(xué)校不重視，大部分學(xué)校忽視了開發(fā)科學(xué)課程資源；二是教師不關(guān)注，大部分教師局限于用教材教，很少關(guān)注課程資源的開發(fā)；三是家長不支持，即使有部分教師想在這個(gè)方面做一些嘗試，如帶著孩子種花、養(yǎng)蠶、收集各種巖石、觀察月相等，但是很多的家長并不理解，認(rèn)為無關(guān)緊要，甚至有家長認(rèn)為這些活動(dòng)耽誤了學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果由于家長的不支持而大打折扣。

2.缺乏科學(xué)課程資源開發(fā)的實(shí)踐

具體表現(xiàn)為“三少”：首先是校園里已有資源利用少，如校園圖書室、校園的各種植物等都是課程資源，但是并沒有被充分利用，很多學(xué)校的圖書室很少開展科學(xué)主題的閱讀活動(dòng)，校園里的植物也很少掛上名片，不能很好地幫助孩子認(rèn)識(shí)身邊植物；二是校園資源開發(fā)少，很多學(xué)校沒有動(dòng)物角、種植園，也很少組織基本的觀察活動(dòng)；三是校外資源開發(fā)少，社區(qū)、社會(huì)中的設(shè)施場館、自然景觀都是豐富的課程資源，但是很少有學(xué)校帶著孩子到科技館、地質(zhì)博物館等場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)?？茖W(xué)課程資源開發(fā)不足的原因

以上問題的存在有其現(xiàn)實(shí)的原因，筆者走訪了一些學(xué)校，對(duì)問題進(jìn)行了分析，歸納出以下三個(gè)方面的主要原因。

1.科學(xué)課在學(xué)校中處于邊緣地位

隨著新課程的實(shí)施，學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)有所提高，加大了科學(xué)教育的力度，但是，由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，認(rèn)為科學(xué)課不是主科的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不在少數(shù)，所以科學(xué)課在學(xué)校中受重視程度不高，有的時(shí)候還出現(xiàn)了被擠占的現(xiàn)象?？茖W(xué)課老師對(duì)所教學(xué)科認(rèn)同度不高，常常覺得科學(xué)課是“副科”，不受重視，被邊緣化?？茖W(xué)課在學(xué)校課程體系中處在邊緣化的地位，表現(xiàn)出來就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、科學(xué)儀器的添置、科學(xué)教師的配置、科學(xué)活動(dòng)的開展等各個(gè)方面都得不到應(yīng)有的重視，也難以得到家長的重視，而這些正是科學(xué)課程資源開發(fā)不可缺少的。

2.科學(xué)教師人員配備與培養(yǎng)不足

在長沙市的科學(xué)教師中，專任教師只占一小部分，很多學(xué)校的科學(xué)課由其他學(xué)科的教師兼任；科學(xué)教師整體素質(zhì)需要提高，學(xué)校往往把優(yōu)秀的教師安排在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)崗位上，科學(xué)教師素質(zhì)呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)；同時(shí)，很多兼任教師由于時(shí)間和精力的制約，較少參加科學(xué)教師的培訓(xùn)，很多學(xué)校只有一兩個(gè)科學(xué)老師，校內(nèi)研討的氛圍也難以形成，因此科學(xué)教師后續(xù)的培養(yǎng)和提升不夠。教師本身就是最重要的課程資源，其水平?jīng)Q定著課程資源開發(fā)的程度和水平，因此，科學(xué)教師人員配備與培養(yǎng)不足制約著學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)。

3.課程資源開發(fā)保障機(jī)制不健全

主要表現(xiàn)在：其一，科學(xué)課程開發(fā)需要大量的人力、物力和財(cái)力的支持，課程資源短缺很大程度上是由于經(jīng)費(fèi)投入不足造成的。國家和地方政府近幾年在教育上的經(jīng)費(fèi)投入是逐年增長的，但是分配到各個(gè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)數(shù)額卻是有限的，而這些經(jīng)費(fèi)主要用于維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以用來支持課程資源開發(fā)的經(jīng)費(fèi)并不多，支持小學(xué)科學(xué)課程的專項(xiàng)資金更是有限。其二，支持機(jī)制不全。例如針對(duì)科學(xué)課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、家校合作機(jī)制、學(xué)校與社區(qū)的合作機(jī)制等需要進(jìn)一步建立和完善。這些都影響了小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)。

學(xué)校開發(fā)科學(xué)課程資源的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科學(xué)課程資源開發(fā)的意識(shí)

首先，學(xué)校校長要樹立大課程的觀念，增強(qiáng)課程資源開發(fā)的意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在學(xué)生一生發(fā)展中的重要作用，摒棄功利，把科學(xué)學(xué)科放在和語文、數(shù)學(xué)同樣重要的位置，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程資源開發(fā)對(duì)于科學(xué)教育的重要意義，重視科學(xué)課程資源的開發(fā)，改變科學(xué)課程邊緣化的地位，提高科學(xué)教師的積極性。 加大對(duì)于科學(xué)教師的培養(yǎng)，提高科學(xué)教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力。

2.建立機(jī)制，加大科學(xué)課程資源開發(fā)的力量

①建立課程資源開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將課程資源開發(fā)工作納入到對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)之中，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的課程資源開發(fā)成果要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師開發(fā)課程資源的積極性。

②建立課程資源開發(fā)家校合作機(jī)制?，F(xiàn)在很多學(xué)校都建立了校級(jí)家委會(huì)和班級(jí)家委會(huì)，有的學(xué)校還有家長義工組織，這些都可以成為課程開發(fā)的助手。可以將科學(xué)課程資源開發(fā)工作納入到家委會(huì)的工作職責(zé)當(dāng)中，寫進(jìn)家委會(huì)的工作計(jì)劃中。家長義工更是可以發(fā)揮大作用，例如帶領(lǐng)孩子開展種植活動(dòng)等。家長的參與，也彌補(bǔ)了教師在開發(fā)課程資源時(shí)人手不夠、精力不足的問題。

③建立學(xué)校與社區(qū)的合作機(jī)制。很多單位本身就承擔(dān)了公眾教育的職責(zé)，例如科技館、博物館。學(xué)校可以積極與這些單位互動(dòng)，建立合作關(guān)系，開展相關(guān)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，由校方做好組織宣傳工作，實(shí)現(xiàn)成果共享，雙方共贏。

3.因地制宜，豐富科學(xué)課程資源開發(fā)的實(shí)踐

各學(xué)校情況不同，課程資源也存在差異,學(xué)校要依據(jù)實(shí)際情況，深入審視，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)校可供利用的資源，進(jìn)行課程資源開發(fā)。

①發(fā)現(xiàn)身邊的資源。學(xué)校并不缺少資源，缺乏的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。學(xué)校的一草一木、建筑、設(shè)施設(shè)備皆可以成為課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的、值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。例如：以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，提出許多問題，如：這棵樹叫什么名字？它生長需要哪些條件？它到了秋天會(huì)落葉嗎？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？等等。孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界的多樣性、生物的生命周期以及生物的基本需求等問題，都會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)。

②創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán)境開辟種植園、飼養(yǎng)園等科學(xué)教育基地，或者在教室建立生物角，便于學(xué)生觀察植物的生長。還可以在校園內(nèi)設(shè)置百頁箱、風(fēng)向標(biāo)等設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生觀測天氣；購置天文望遠(yuǎn)鏡、種植工具、木工工具等，為科學(xué)課程資源開發(fā)提供物質(zhì)支持。

③挖掘家長的資源。學(xué)生的家庭中存在著豐富的科學(xué)課程資源，如家長的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)背景與家里養(yǎng)的動(dòng)植物等。可以邀請(qǐng)家長給學(xué)生上課，如，有的家長是林業(yè)科技大學(xué)的教授，懂得園藝，就可以請(qǐng)他講身邊的植物；有的家長有農(nóng)耕的經(jīng)驗(yàn)，可以請(qǐng)他來帶領(lǐng)學(xué)生種植。還可以邀請(qǐng)家長帶著孩子開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，和孩子一起養(yǎng)育動(dòng)植物，帶孩子去濕地公園、地質(zhì)公園等地考察，陪著孩子一起觀察星空等，以開闊眼界、增長知識(shí)。

④利用社會(huì)資源。學(xué)校周邊的科研機(jī)構(gòu)、高等院校、工礦企業(yè)、農(nóng)場等單位都蘊(yùn)藏著實(shí)實(shí)在在的科學(xué)教育課程資源，學(xué)?？梢耘c這些單位建立聯(lián)系，形成有效的課程資源運(yùn)作機(jī)制，以建設(shè)一批校外科學(xué)教育基地，開展一些現(xiàn)場科技教學(xué)活動(dòng)。也可以聘請(qǐng)科技人員和某一領(lǐng)域的專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)他們給學(xué)生作科普講座等，這樣就給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系創(chuàng)造了條件。

⑤開展科普閱讀。各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源，圖書館和班級(jí)圖書角要配備科學(xué)類圖書，要精心挑選適合學(xué)生的書籍，例如：《神奇校車》、《小牛頓科學(xué)館》、《我的第一本科學(xué)漫畫書》等。依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普?qǐng)D書，開展科學(xué)主題閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀科普?qǐng)D書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，將動(dòng)手實(shí)踐探究與科學(xué)閱讀相結(jié)合，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。