張敏

湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)砂子塘小學(xué)萬博匯校區(qū)書記

2001年頒布實(shí)施的《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》中明確提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。新課標(biāo)頒布13 年來，我們做得怎么樣呢？我們做到了嗎？

我們發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)于“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”做得還很不夠，“以學(xué)生的探究為中心”還停留在表面與形式上居多，“以教師的講授為中心”仍占據(jù)著課堂主陣地……

如何來改變這種現(xiàn)狀？作為一個(gè)科學(xué)教育工作者，作為一個(gè)學(xué)校教育行政管理者，面對(duì)這些困惑，我們總在深思與反省中?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)的前輩章鼎兒老師在很多年前就提出：“把老師說、學(xué)生聽的課，改革成學(xué)生說、老師聽的課；把老師做、學(xué)生看的課，改革成學(xué)生做、老師看的課；把老師問、學(xué)生答的課，改革成學(xué)生問、學(xué)生答的課?！边@在多年前提出的180度拐彎的科學(xué)課，雖不能代表科學(xué)課堂教學(xué)的全部，但體現(xiàn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下，一旦成為學(xué)習(xí)的主體，我們科學(xué)課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)的場(chǎng)面與效果。

怎樣才能上出這180 度拐彎的科學(xué)課，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體？在這里，我想談?wù)剮c(diǎn)看法與思考。

我們具體要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的科學(xué)探究能力、怎樣培養(yǎng)等問題都不清晰……

教學(xué)目標(biāo)的正確定位，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)，是科學(xué)課180 度拐彎改革的開始

在現(xiàn)今科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)中，科學(xué)探究能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的模糊性，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課停留在知識(shí)教學(xué)層面上的一個(gè)重要原因，是科學(xué)教學(xué)中十分重要的目標(biāo)缺失，也是科學(xué)課上“我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么”的風(fēng)向標(biāo)的失落。在常見的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，科學(xué)知識(shí)與概念目標(biāo)設(shè)計(jì)明確，但科學(xué)探究能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)卻寫得模糊，含混不清。如：在過程與方法中提到的“通過觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、互評(píng)互補(bǔ)、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論”，我們具體要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的科學(xué)探究能力、怎樣培養(yǎng)等問題都不清晰；如：“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣”，我們具體要怎樣做，就達(dá)到了“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣”這一情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)呢？更不明確。

我們知道，“科學(xué)知識(shí)與概念”這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)方法和科學(xué)精神的一個(gè)載體，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是科學(xué)課上最重要和唯一的教學(xué)目標(biāo)。在國內(nèi)外有先進(jìn)教學(xué)理念的科學(xué)教師心中，往往把“科學(xué)知識(shí)與概念”這一目標(biāo)擺在教學(xué)目標(biāo)中的最后一個(gè)級(jí)別，而把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”——孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣，以及思考力、判斷力、表達(dá)力的培養(yǎng)擺在首位。顯然教者認(rèn)為這是科學(xué)課中最重要的。而“學(xué)生探究能力”目標(biāo)，被擺在第二個(gè)級(jí)別，暗示這一過程與方法中學(xué)生的觀察技能、溝通技能、探究技能、實(shí)驗(yàn)技能等實(shí)踐能力的培養(yǎng)也猶為重要。

綜上所述，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的明確清晰開始。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的主要因素，是科學(xué)課180 度拐彎改革的核心

如果我們能彎下腰來、靜下心來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分研究與了解，盡可能地順著孩子會(huì)產(chǎn)生問題的思路去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，順著學(xué)生思維的發(fā)展過程來開展我們的教學(xué)，把學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)重新組合升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就將開始顯現(xiàn)。如果我們的課堂能讓孩子提出問題，而且鼓勵(lì)孩子自己去研究這個(gè)問題，它就給予了孩子成為學(xué)習(xí)主體的機(jī)會(huì)與空間，這就是“以人為本”！

如：小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《月相變化》，老師在課堂上通過描畫自己曾經(jīng)看到的月亮，觀察不同時(shí)間拍到的月亮，推測(cè)看到月亮不同形狀形成的原因等情境設(shè)計(jì)，想方設(shè)法充分了解孩子，把孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，嘗試去解釋說明月相變化這一現(xiàn)象形成的原因，作為新課研究的基礎(chǔ)與依托，再順著學(xué)生思維的發(fā)展過程來設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)孩子往前跨一步，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己對(duì)月相變化形成原因的猜想與推測(cè)，建構(gòu)新知,再用所獲新知來解釋分析先前看到的月相形成的原因。這樣的課，從孩子產(chǎn)生的問題開始，又回到孩子產(chǎn)生的問題，對(duì)孩子科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義是非凡的。

教學(xué)空間的設(shè)計(jì)，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵，是科學(xué)課180 度拐彎改革成功的重要步驟

科學(xué)課不能上成驗(yàn)證過程，而要上成探究過程。把由教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，變成學(xué)生自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)；把一個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)成一個(gè)可探究的活動(dòng)。而且，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，特別需要考慮探究活動(dòng)空間的問題。因?yàn)槿绻骄炕顒?dòng)空間過小或沒有，將變成教師講，學(xué)生聽，學(xué)生將沒有發(fā)揮自身認(rèn)知發(fā)展水平與聰明才智的機(jī)會(huì)；探究活動(dòng)空間太大，學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平與現(xiàn)有教學(xué)條件下無法完成，學(xué)生亦沒有參與的可能；只有探究活動(dòng)空間適當(dāng)，適合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生才能以學(xué)習(xí)主體的地位參與進(jìn)來探究。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生發(fā)展需求的科學(xué)探究活動(dòng)，是很講究學(xué)問的。

如：小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《垃圾的分類和回收利用》一課，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生寫出“自己家產(chǎn)生的垃圾及其分類”這一有合適探究空間的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：你在給垃圾分類中遇到了什么問題？怎么解決？這樣做會(huì)有什么問題嗎？由此，這一有探究空間的設(shè)計(jì)，給整堂課帶來的，是一種問題的討論過程和被解決過程。

只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)上，真正自始至終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，我們的科學(xué)課才可能做到“是學(xué)生在說，是學(xué)生在做，是學(xué)生在問”，學(xué)生才可能真正以學(xué)習(xí)主體的地位進(jìn)入我們的科學(xué)課堂，從而提高自身科學(xué)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓我們開啟180度拐彎的科學(xué)課吧！