許龍梅

問(wèn)題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的問(wèn)題是連接教師和學(xué)生、學(xué)生和文本的重要橋梁。隨著新課標(biāo)的推行，教師開(kāi)始注重課堂的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，但是通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至可以說(shuō)問(wèn)題充斥了整個(gè)課堂，但是課后學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么還是有待商榷的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題依據(jù)什么設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后的實(shí)施與評(píng)價(jià)等等一系列的問(wèn)題仍急需解決。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.教學(xué)目標(biāo)

問(wèn)題設(shè)計(jì)以任務(wù)分析為保障。問(wèn)題設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它遵循“在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)之上提出一系列的問(wèn)題”。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，“明確了教學(xué)目標(biāo)及類(lèi)型，就為教學(xué)方法、技術(shù)與媒體的選擇與運(yùn)用提供了依據(jù)，為教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向”。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問(wèn)題的解決活動(dòng)要具有明確的目標(biāo)指向性。問(wèn)題解決就是通過(guò)一系列認(rèn)知活動(dòng)有目的、有意識(shí)地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須弄清教學(xué)目標(biāo)的要求，只有有了明確的目標(biāo)才能依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出正確的途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要明確教學(xué)目標(biāo)。而不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，用“打碎花瓶來(lái)欣賞”的辦法，把教材搞得支離破碎，破壞閱讀教學(xué)的整體性。

2.文本內(nèi)容

有了目標(biāo)的導(dǎo)向之后，就是依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。文本內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，只有依據(jù)文本，教學(xué)才能達(dá)到既定的目標(biāo)。這就要求教師做到對(duì)文本內(nèi)容熟悉和充分理解，針對(duì)文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。

3.學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教師確定“教什么”要依據(jù)學(xué)生“學(xué)什么”，而確定“學(xué)什么”要解決兩個(gè)問(wèn)題:(1)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么;(2)學(xué)生能夠?qū)W什么。前者與教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo))有關(guān);后者與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有關(guān)。學(xué)習(xí)實(shí)際即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等狀態(tài)，稱(chēng)為起點(diǎn)狀態(tài)或起點(diǎn)能力。因此，閱讀教學(xué)問(wèn)題的提出要分析學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，進(jìn)而確定提出什么樣的問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.層次性

問(wèn)題設(shè)計(jì)必須考慮到問(wèn)題的層級(jí)性，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表象到本質(zhì)、從局部到整體、從課內(nèi)到課外、從教材到生活的順序展開(kāi)。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，除了關(guān)注問(wèn)題本身之外，問(wèn)題之間的呈現(xiàn)是否富有層次感，是否富有挑戰(zhàn)性和不可預(yù)料性，也是很重要的。

以《威尼斯商人》的教學(xué)為例，對(duì)于夏洛克這一形象，教師先順著學(xué)生的初步認(rèn)知，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并探討他的貪婪，到達(dá)一定的程度，教師順勢(shì)提出這樣一問(wèn)題:“可是，曾經(jīng)有一筆巨大的財(cái)富擺在夏洛克的面前，但他并沒(méi)有接受，是不是呢?這又是為什么呢?”無(wú)疑，這樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是不可預(yù)料性的，也是富有挑戰(zhàn)性的，它會(huì)很自然、很有意思地將學(xué)生對(duì)夏洛克的認(rèn)知從淺層推向深層。

2.激趣性

教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師的工作使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要，學(xué)習(xí)積極性就是強(qiáng)烈的求知欲，它表現(xiàn)為興趣、信念、愿望和焦慮，而學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)最為明顯。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的組成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣起到了極為重要的作用，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。閱讀教學(xué)中一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就在于利用學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)換為活躍狀態(tài)。心理學(xué)研究證明，一個(gè)人在成年之前的可塑性是很強(qiáng)的，教學(xué)就是要利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間正確地引導(dǎo)他們，使他們那些潛伏的學(xué)習(xí)欲望完全釋放出來(lái)。

在閱讀教學(xué)課堂中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，從而最大限度地提升教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 年版)強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，精心設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其是生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熱切的期待中充分地閱讀和探究，激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)樂(lè)學(xué)的興趣，盡情地展現(xiàn)自我，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

3.啟發(fā)性

問(wèn)題是思維發(fā)展的原動(dòng)力。同時(shí)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)行為，是教師組織課堂教學(xué)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完成教學(xué)任務(wù)，獲得教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳途徑。葉圣陶先生早就指出:“教語(yǔ)文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維。”因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)所要注意的問(wèn)題

首先，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔精煉，明確具體，注意使用一些限制性詞語(yǔ)。這樣有利于學(xué)生很好地理解問(wèn)題和分析問(wèn)題，并且有利于學(xué)生做出正確的思考和回答。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的針對(duì)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)兼顧全體學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異提出恰當(dāng)問(wèn)題，盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，獲得正確回答問(wèn)題的成就感和思維能力提升的快樂(lè)感。

再次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的度。課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由低到高的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要遵循由淺入深、由低到高的循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，問(wèn)題既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。太難會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，太容易又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，認(rèn)為自己都會(huì)了不用再學(xué)了。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)施

首先，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生思維最活躍、注意力最集中時(shí)發(fā)問(wèn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)生一節(jié)課的注意力集中的時(shí)間是有限的。因此教師要抓住有效的時(shí)間，同時(shí)也要采取措施提高學(xué)生的注意力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)。

其次，提出問(wèn)題后要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考。研究表明，教師等候?qū)W生回答的時(shí)間最好能超過(guò)3 秒，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為和教師的態(tài)度、行為都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

再次，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生回答的正確與否，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生掌握知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不做評(píng)價(jià)。