張元麗

葉圣陶先生說過“寫作即說話”，“作文就是用筆來說話，要說真話、實話”。這就給我們提供了寫作教學(xué)的新思路——“口頭作文”訓(xùn)練?？陬^作文是指口頭運用規(guī)范的語言形式表情達意直接作文的寫作方式。它既具有口語表達的特點，又是書面寫作的雛形階段，更易于學(xué)生接受，可以極大提高學(xué)生的寫作興趣。以往的作文教學(xué)效果總不能令人滿意，究其原因，與教師只重視書面寫作、忽視口頭作文能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。如果我們能在作文教學(xué)中重視說與寫之間的有效結(jié)合，就能有效提高學(xué)生的作文能力。

一、課本劇表演

課本劇，顧名思義，就是以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成學(xué)生能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。英國教育家洛克曾經(jīng)說過:“最好是把學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則?！?/p>

在講授《羅密歐與朱麗葉》、《祝?！?、《林黛玉進賈府》等課文后，就可以選擇其中故事性強、矛盾沖突激烈的章節(jié)，發(fā)動學(xué)生改編成課本短劇，進行表演。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性去努力了解、消化學(xué)過的知識，同時又能提高他們的創(chuàng)造性思維能力。教師在指導(dǎo)表演時不但要讓學(xué)生注意行動、神態(tài)的表現(xiàn)，更要提醒他們注意語言的準(zhǔn)確性、條理性和生動性，從而有效地提高學(xué)生口頭作文的能力。

二、辯論賽

辯論賽的核心詞匯就是一個“辯”字，是圍繞辯論的問題而展開的一種思維反應(yīng)能力和語言表達能力的競賽。一次成功的辯論，既能有效地鍛煉學(xué)生口才，又能提高學(xué)生的思維能力和對問題的認(rèn)識水平。高中階段，學(xué)生思維的批判性和獨立性都有了很大的發(fā)展，他們往往會對書本上一些結(jié)論或爭議性的主題從不同角度提出自己的看法;對別人的看法和見解，也有一定的分析批判能力。

教師在閱讀教學(xué)中可以選擇一些具有爭議性的問題進行辯論。辯論時要求參賽選手在規(guī)定時間內(nèi)陳述完自己的立場和觀點，聽清楚并抓住對方的概念和詞語的運用、論點的合理與切題、論據(jù)的準(zhǔn)確與充分等要素，旁征博引，據(jù)理力爭，思路清晰、邏輯嚴(yán)密地進行陳述和反駁。同時要求不參加辯論的學(xué)生認(rèn)真做好雙方選手發(fā)言的記錄，仔細(xì)分析，思考各位辯手有無邏輯上的問題或論證上的漏洞，以便有針對性地評點。

三、課前三分鐘演講

配合作文訓(xùn)練序列開展課前三分鐘演講活動可以分為三輪進行。

第一輪要求演講者事先做好準(zhǔn)備，在可以帶稿子的基礎(chǔ)上，能夠口齒清楚、條理清晰、聲情并茂地表達自己的觀點。演講時要與聽眾形成互動，語言要有親和力。演講話題和題材在教師的調(diào)控下由學(xué)生自行選擇確定，但演講稿必須自己寫作，演講時間控制在三分鐘左右。演講順序和評點順序按順序確定，演講結(jié)束后，由評點同學(xué)作完整點評，必要時教師可給學(xué)生以示范。同時采取一定的激勵機制以保證活動高效率進行，開展每周“演講之星”和“評點之星”的評選，一輪結(jié)束后，再對演講稿進行評獎。

第二輪要求學(xué)生做到脫稿，第三輪則要求學(xué)生能夠現(xiàn)場構(gòu)思，即興演講。第二輪和第三輪演講的順序和評點的順序都由抓鬮確定，力爭讓所有學(xué)生都積極參與，做好準(zhǔn)備。面對演講，學(xué)生熱情空前高漲，許多學(xué)生為了有一個良好表現(xiàn)，反復(fù)修改稿件，對著鏡子練習(xí)肢體語言，聽著錄音琢磨語氣語調(diào)。

四、采訪

采訪是不同于演講的一種口語交流的形式，演講主要是以“我”為中心進行的個人口語表達，采訪則是要從采訪對象那里獲得自己所需要的信息，這個交流是雙向的。它要求采訪者不僅要事先準(zhǔn)備好大量的材料，以便采訪能順利進行;而且要求采訪者必須有準(zhǔn)確流暢的口語表達能力，要語句連貫，條理清楚，能正確表達自己的想法和心情，努力使對方理解。

采訪的對象可以是學(xué)校的老師、同學(xué)、員工，也可以是學(xué)校之外的家長、親友、陌生人。開展采訪活動可以充分進行聽說訓(xùn)練，既可以更高層次地培養(yǎng)學(xué)生為達到一定目的而同別人進行對話的能力，又能豐富學(xué)生的社會實踐知識，一舉兩得。

五、訓(xùn)練原則

1.激發(fā)學(xué)生興趣

布魯諾說過，“使一個學(xué)生對一個學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。學(xué)生對作文感到頭疼，主要是因為作文還提不起他們的興趣。要使口頭作文發(fā)揮功用，提高學(xué)生聽說能力，就必須激發(fā)學(xué)生的說話興趣。教師要注意搜集、選擇那些時代感鮮明、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，共性很強的話題，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，讓他們對話題產(chǎn)生強烈而濃厚的興趣，以興趣去激發(fā)學(xué)生的表達欲望，以興趣去撞擊學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的激情，讓學(xué)生感到有話想說，有情要抒，有感要發(fā)。有了好的話題，調(diào)動了學(xué)生口頭作文的興趣，學(xué)生會樂此不疲，輕松愉快地使口頭表達能力逐步得到提高。

2.訓(xùn)練應(yīng)與閱讀、寫作教學(xué)有機結(jié)合

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。為此，在處理兩者關(guān)系上，應(yīng)注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。在學(xué)生全身心投入口頭作文訓(xùn)練的時候，他的閱讀范圍擴展了，分析能力和寫作能力也在不知不覺中提高了。因此，教師要在平時的教學(xué)中把口頭作文訓(xùn)練堅持下去，有機地結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)的要求進行全方位、多角度的訓(xùn)練，不僅要提高學(xué)生的口語表達能力，還要提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

3.切實加強思維訓(xùn)練

從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系的?？谡Z表達是思維活動最直接最迅速的反映，思維總是通過語言的運用表現(xiàn)出來，這就決定了思維訓(xùn)練只能通過語言訓(xùn)練來進行，因此口語交際訓(xùn)練應(yīng)特別注重口頭表達的思維訓(xùn)練。實際教學(xué)中可以給學(xué)生提供幾種開頭或結(jié)尾的方法，如以景入境法、以物引入法、比喻排比法、引用題記法和開門見山法等，使口語交際親切感人，情意盎然。

4.多維立體

做到教師定題與學(xué)生自選話題相結(jié)合，使訓(xùn)練規(guī)范有序、熱烈融洽地進行;做到按學(xué)號輪流與自告奮勇相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展;做到個人試說與小組賽講相結(jié)合，以豐富訓(xùn)練形式;做到導(dǎo)練與賞評相結(jié)合，使師生間、生生間形成一種多向平等的切磋交流、互相促進的氛圍。

在高中階段的語文教學(xué)中，我們不可輕視口頭作文。在作文教學(xué)中應(yīng)把它放在“先導(dǎo)”、“基礎(chǔ)”、“著眼點”的位置來認(rèn)識，把它作為“改進作文教學(xué)的切入口”來重視，通過訓(xùn)練切實提高學(xué)生的口頭作文能力，以適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。