李曉美

在當前的高中語文教學(xué)改革中，以自主合作為表現(xiàn)形式的教改經(jīng)驗層出不窮，小組合作模式成為了當前推進高中語文教學(xué)深化改革的有效途徑。對于作文教學(xué)而言，這一模式同樣可以發(fā)揮重要的作用。

一、作文教學(xué)中小組合作模式提出的背景

在高中作文教學(xué)中，倡導(dǎo)小組合作模式是針對以往語文教學(xué)中理念滯后、模式陳舊等弊端而提出的。傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)主要存在以下三個方面的不足。

1.部分教師作文教學(xué)理念滯后

一些高中語文教師在作文教學(xué)中不能緊扣教學(xué)要點，在學(xué)生素材積累、作前指導(dǎo)、作文評改等方面，沒有開展深入的研究，仍然采取放任自流式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中得不到有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣也較為低下。教師的教育理念對教學(xué)工作的有效開展具有明顯的影響，先進的教學(xué)理念能夠引領(lǐng)教學(xué)工作邁入快車道，反之，陳舊的教學(xué)理念則會降低教學(xué)效率，影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。對于教師作文教學(xué)理念滯后的現(xiàn)狀，廣大語文教師應(yīng)當引起高度重視。

2.高中生身心發(fā)展進入新階段

進入到高中階段以后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不再滿足于被動接受教育，而是積極渴望融入到整個教學(xué)活動之中，對于作文教學(xué)更是如此。一些教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生這一方面的身心發(fā)展特點，沒有在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，作文教學(xué)缺乏自主互動的平臺教學(xué)，空間狹隘，沒能真正關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展特點。

作為新時期的高中語文教師，一定要潛心研究教育心理學(xué)知識，了解高中這一特殊時段學(xué)生的青春期特征、所思所想、情感特點，針對學(xué)生的身心特點選取較為恰當?shù)姆绞健２活櫦皩W(xué)生的這些特點，作文教學(xué)活動必將陷入成效低下的困境。

3.作前指導(dǎo)及評改的效果不佳

部分教師在作前指導(dǎo)中敷衍了事，不能突出當次作文的教學(xué)目標，也不采取有效的手段讓學(xué)生掌握更多的技巧，在評改活動中只是側(cè)重于語句語病等方面的評改，不能緊扣作文構(gòu)思、表現(xiàn)手法、寫作特色等方面要點進行詳細評改;學(xué)生在評改中沒有參與的平臺，整個作文評改對學(xué)生寫作技巧的促進借鑒作用未能有效發(fā)揮。這樣的評改模式忽略了學(xué)生的參與性，導(dǎo)致學(xué)生對作文評改的理解不夠深入。

二、作文教學(xué)中小組合作模式的實施要點

在當前高中作文教學(xué)中，廣大教師要借助于學(xué)習(xí)小組這樣的載體，以推進自主合作模式為切入點，有效增強學(xué)生寫作水平。語文教師可以重點從以下五個方面入手。

1.合理分組

語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解分組內(nèi)涵，搭建良好學(xué)習(xí)平臺。小組合作模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)個體轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交男〗M載體，教師應(yīng)當在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白分組的目的是為了更好地集聚大家智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流合作的平臺，有助于提高作文寫作成效。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生按照科學(xué)搭配的原則進行分組，每一個小組都兼顧到不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，合理均衡地進行分組，從而為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，為小組合作模式教學(xué)的有效開展做好充分準備。

2.輪流主持

鼓勵學(xué)生輪流主持分析研究，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中作文教學(xué)中，每一個學(xué)習(xí)小組都是一個完整的小集體，應(yīng)當成為突破教學(xué)難點的堅強堡壘。在作文教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每一個小組，像如何進行選材、如何確定新穎的題目、如何進行材料的取舍、如何選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法等等都可以成為小組的任務(wù)，帶著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員間相互合作，開展研究。

在分小組學(xué)習(xí)的過程中，雖然明確了一名學(xué)生作為組長，但教師更注重通過恰當?shù)臋C制讓全體學(xué)生活躍起來，較為妥當?shù)姆椒ㄊ菍嵭薪M長輪流制。每一位學(xué)生輪流主持相應(yīng)題目的討論研究工作，為每一位學(xué)生提供均等的機會，在小組內(nèi)組織開展相應(yīng)的討論活動，讓每一位學(xué)生都能夠得到能力的鍛煉，同時也有助于集聚大家的智慧。

3.組間交流

在作文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，還要求小組之間開展交流辨析，提高作文構(gòu)思水平。小組合作模式在高中作文教學(xué)中的有效之處不僅體現(xiàn)在集聚集體智慧，而且能夠在全班范圍內(nèi)進行有效互動，讓群策群力成為提高作文構(gòu)思和寫作能力的重要切入點。

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)交給各個小組之后，要求小組開展合作研究，并以小組為單位進行交流辨析。如怎樣提高選題的新穎性和科學(xué)性可以選擇一個題目為例，要求各小組進行討論研究，并推選代表發(fā)言，從選題的深度和廣度兩個方面進行分析研究。不同小組之間的觀點可能存在著差異性，對于這樣的問題，語文教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的平臺，讓他們相互辯論分析，最終確定更好的思路與表達方式。

4.解剖范例

語文教師應(yīng)提供優(yōu)秀習(xí)作范例進行解剖，進行作前形象指導(dǎo)。提高作前指導(dǎo)的形象性是小組合作模式在高中作文教學(xué)中的一大顯著優(yōu)勢，許多教師作前指導(dǎo)簡單空泛，只是提出了原則性的要求，而沒能對學(xué)生進行直觀的指導(dǎo)，這樣的作前指導(dǎo)方式看似較為規(guī)范，實際上成效低下。

在作文教學(xué)小組合作模式下，每一種類型的作文在教學(xué)前都出示相應(yīng)的下水作文，并同步設(shè)計一組思考題，從選題結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、中心主題等各個方面引導(dǎo)學(xué)生對下水作文進行全面分析，從而更好地把握其寫作特色和可借鑒之處。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生進行，以小組為單位開展分析研究，最終形成小組層面的學(xué)習(xí)成果，各個小組之間可以相互交流，也可以進行匯報討論甚至辯論，在思維的碰撞中進一步明晰文章的寫作技巧，達到他山之石為己所用的目標。

5.學(xué)生評改

運用自主模式評改學(xué)生作文，汲取寫作技巧精華。評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，過去許多教師都是親力親為、耗時費力、效果低下，學(xué)生在拿到作文后只是看一看等級，訂正一些錯別字，而對于教師的啟發(fā)點評未能深入研究。針對這樣的狀況，教師可以從每學(xué)期的作文訓(xùn)練中抽出不少于百分之四十的篇目讓學(xué)生自主評改，要求學(xué)生按照錯別字、病句、文章結(jié)構(gòu)、選題立意、寫作特色這樣的順序，分五個步驟進行分析研究。對于后三個步驟，還要由合作小組進行公正的評判，確定較為恰當?shù)脑u語，同時對文章的等級進行評定，通過這樣的方式讓學(xué)生更加積極地參與到作文評改之中，提高寫作積極性，同時在評改他人作文的過程中汲取他人的長處。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，廣大教師要充分發(fā)揮小組合作這一模式的作用，為學(xué)生的寫作水平提升發(fā)揮積極的促進作用。