周 林

文言文是中華文化特有的瑰寶，因其語言的簡約性和內(nèi)涵的豐富性而成為漢語言文學(xué)中的精華。學(xué)好文言文，不僅可以讓我們感受到中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，同時(shí)還能夠培養(yǎng)我們的語言表達(dá)能力。這就是文言文教學(xué)備受重視，在高考試卷也一直占有較大比重的主要原因。就江蘇省高考而言，如果算上古詩鑒賞與名篇背誦，古詩文在整個(gè)語文試卷中占37分，與38分的現(xiàn)代文閱讀分庭抗禮，其重要性可見一斑。那么高三階段的文言文教學(xué)有哪些特點(diǎn)，又應(yīng)該如何進(jìn)行呢?

一、高三文言文教學(xué)必須符合自身特點(diǎn)

文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)，它必須符合自身的特點(diǎn)，按照自身的思維邏輯展開教學(xué)。雖然高三學(xué)生已經(jīng)學(xué)了幾十篇文言文，有了一定的基礎(chǔ)，但面對一篇文言文，第一道關(guān)還是理解的問題。只有先理解了，然后才談得上分析、綜合、鑒賞、評價(jià)等。而理解也是江蘇省高考考察的主要內(nèi)容。

新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這樣的新模式，反對過去那種滿堂灌、填鴨式的串講。這固然是一種進(jìn)步，是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要表現(xiàn)。但是，不少教師錯(cuò)誤地理解了教改的初衷，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。文言文完全讓學(xué)生自讀，出現(xiàn)問題學(xué)生自主討論，自主探究，什么都交給學(xué)生來做:整個(gè)課堂完全變成了學(xué)生的天下。美其名曰“將課堂還給學(xué)生”，實(shí)際上早已經(jīng)演變成了一種形式主義的課堂。

在改革的旗幟下，不少學(xué)校矯枉過正，明文規(guī)定一堂課上教師的講授時(shí)間不許超過十或十五分鐘，有的甚至禁止教師講授。這種課堂，表面上學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，而事實(shí)上學(xué)生能真正掌握的文言知識少之又少。教學(xué)過程完成后不少學(xué)生甚至連文章的大意都不了解。過去語文教育一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本能力，現(xiàn)在提得少了，以至于不少教師忽視了基礎(chǔ)的重要性，這是很危險(xiǎn)的。

所以，文言文的教學(xué)，首先必須落實(shí)到每一個(gè)具體的文言實(shí)詞、虛詞，每一個(gè)句子意思的理解上。學(xué)生讀不懂，查不到，討論得不到位的知識點(diǎn)，語文教師完全可以而且有必要講給他們，并講清楚，講到位。如果片面甚至偏執(zhí)地理解新課改的精神，忽視了文言文本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，那就是改革的失敗。

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性為人文性服務(wù)。在疏通了文言文詞句，理解了具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析、綜合、鑒賞、評價(jià)。這樣的教學(xué)才是由淺入深，循序漸進(jìn)的，才能收到成效。

二、高三文言文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)誦讀與積累

作為一門語言類學(xué)科，誦讀本應(yīng)成為課堂教學(xué)上的一大特色，但是事實(shí)上，高三語文課堂上的讀書聲越來越少了。有人將原因歸結(jié)為高三課堂以復(fù)習(xí)做題為主，不再是高一高二時(shí)期的新授內(nèi)容了。這實(shí)在是一種謬論。我們知道，從現(xiàn)在普遍的教學(xué)模式來看，高三語文雖然叫做一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)，但真正對高一高二階段所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間是非常少的。大部分時(shí)間是針對各個(gè)考點(diǎn)知識進(jìn)行專題教學(xué)和綜合訓(xùn)練，很多內(nèi)容稱作“新授”更準(zhǔn)確。

高三文言文教學(xué)基本是以習(xí)題訓(xùn)練的形式出現(xiàn)，不可能是學(xué)過的課文，不朗讀，學(xué)生的文言語感從何而來?古人對文言文的教學(xué)都是從朗讀背誦開始，學(xué)生讀熟會背了，很多內(nèi)容慢慢也就理解領(lǐng)悟了。實(shí)在不會的，教師再講解。這種教學(xué)方法固然有其弊病，但口誦心惟，自我體悟的方法無疑是有其科學(xué)性的。現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是對傳統(tǒng)的一概否定，高三文言文教學(xué)當(dāng)然也不例外。讓學(xué)生多朗讀，多背誦，才能培養(yǎng)語感，增強(qiáng)理解能力。

朗讀可以個(gè)別朗讀，可以齊讀，可以比較朗讀;背誦也可以個(gè)別背、齊背、分組背。這樣既可讓學(xué)生逼著自己斷句，增強(qiáng)理解能力，感受語言的美感，培養(yǎng)文言語感，還能通過刺激聽覺強(qiáng)化記憶?？傊诟呷难晕慕虒W(xué)中，誦讀是必不可少的。

日積月累對于語言類學(xué)科學(xué)習(xí)來說無疑是十分必要的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文篇目非常有限，其中高三所學(xué)、所練的文言文占比較大，所以高三學(xué)生對于文言詞語的積累依然要像高一高二那樣堅(jiān)持不懈。這是一個(gè)長期的工作，絕不能因?yàn)檫M(jìn)入高三而有絲毫放松。

三、高三文言文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練

高三的學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，就是一切為了考試。所以，高三的文言文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生應(yīng)試的技巧。文言文教學(xué)中，除了幫學(xué)生建立必要的知識體系，督促他們鞏固基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練他們的基本能力外，還要教給他們必要的應(yīng)試技巧。

比如，文言文實(shí)詞選擇題，要求學(xué)生把試題選項(xiàng)提供的解釋義放到具體的語境中去推敲，判斷對錯(cuò);引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語在句子中的語法位置判斷其詞性;教會學(xué)生根據(jù)詞語的字形結(jié)構(gòu)猜測其大致意義。另外，擬題人在設(shè)立錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)常常喜歡用詞語的現(xiàn)代義來誤導(dǎo)考生，我們就可以提醒學(xué)生重點(diǎn)注意那些以今義釋詞的選項(xiàng)。

再如，第三道關(guān)于文意概括的選擇題，一般是按照文章的行文順序進(jìn)行概括的，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以借助這個(gè)拐棍理解文章。這樣既減輕了閱讀困難，又加快了閱讀速度。我們還要告訴學(xué)生，文章當(dāng)中有一些地方讀不懂是正常的。遇到疑難可以先跳過去，不必也不能過多糾纏。一般而言，過難的語句是不影響做題的。這些應(yīng)試技巧，教師一定要教給學(xué)生。

四、高三文言文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重

學(xué)生進(jìn)入高三，時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)科之間的競爭就變得異常激烈。而語文學(xué)科本身的復(fù)習(xí)內(nèi)容又是非常龐雜，任務(wù)量非常巨大。所以，在挑選文言文教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重。

高考考查的是學(xué)生對淺易文言文的閱讀能力，選擇的文言文閱讀文本應(yīng)盡量與高考難度相當(dāng)，以記敘為主要表達(dá)方式。選文過于艱澀，不僅會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，還可能嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。在文言文教學(xué)中，如果文章局部句段超出了淺易的范圍，亦可大膽舍棄，有選擇地講解。

高三文言文教學(xué)要適應(yīng)《考試說明》的要求與新變化。《2014年江蘇考試說明》已經(jīng)出臺，《說明》在示例部分增加了上海卷的一道文言文題目。這意味著江蘇高考文言文部分極有可能出現(xiàn)題型上的變化。比如將文言文實(shí)詞考察由立足辨析的選擇題轉(zhuǎn)為立足表達(dá)的填空題，必考的160分部分增加了文言斷句。這些可能出現(xiàn)的新題型不能不引起高三一線教師的重視。針對這些新變化，提前做一些應(yīng)對性的訓(xùn)練，應(yīng)該是有識之士的明智選擇。

總之，高三文言文教學(xué)既要遵循文言文本身的特點(diǎn)，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，同時(shí)又要兼顧到復(fù)習(xí)應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生的升學(xué)需要服務(wù)。研究學(xué)情，研究考情，踏踏實(shí)實(shí)教，不搞花架子，是每一個(gè)負(fù)責(zé)任的高三語文教師應(yīng)該做的。