王 燕

十九世紀德國評論家讓·保羅說:“想象能力能使一切片段的事物變成完全的整體，使缺陷的世界變?yōu)橥隄M世界，它能使一切事物都完整化，甚至也使無限的、無所不包的宇宙變得完整。”可見，想象的“完形”作用對于科學研究和文學創(chuàng)作至關重要。

想象在寫作中也有著舉足輕重的作用。陸機在《文賦》里說:“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，就指出了想象可以豐富寫作內(nèi)容。通過想象，可以將生活中的感受和思考聯(lián)系起來，可以開拓思路，推動構思;可以突破現(xiàn)實生活的限制，豐富表現(xiàn)內(nèi)容和手段;可以塑造生動新穎的藝術形象。

《普通高中語文課程標準(實驗)》中也提到:“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！倍寣W生具有創(chuàng)新思維，想象力的培養(yǎng)是關鍵。

一、當前高中生寫作想象力現(xiàn)狀

在一次題為《明媚的角落》的作文訓練中，一個班半數(shù)以上的學生選擇寫環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工。雖然還有幾種其他的構思，但也落入想象力的俗套。

例一:我是一位孤兒，跟著奶奶以乞討為生。一天，路過一家包子店，包子店老板惡狠狠地把我們驅(qū)趕走了，嫌我們太臟。后來，路過一個橋洞，突然聽到救命聲，原來是一群人圍在河邊，包子店老板急得團團轉(zhuǎn)。此時，奶奶不由分說就跳下了河，跳的時候還說了聲“報恩”。然后小孩被舉上了岸，而奶奶被河水沖走了。我于是就孤身一人，蜷縮在橋洞里，嘴里念叨著:報恩報恩……

例二:一個饑腸轆轆的撿食物的小男孩，已經(jīng)餓得腿都軟了，在他絕望之時，一個過期面包砸到了他的頭，真是有點“天上掉餡餅”的味道，小男孩開心地蹦了出來，拿著面包對著太陽左看右看，像是拎了寶一樣。這時一個乞討的老人映入他的眼簾，貌似也好幾天沒有進食了。小男孩攔住了她，交流了一番。得知老人孤苦一人，小男孩二話不說，把那個找了好久的面包遞給了老人，還說，我年輕力壯，才餓幾天不打緊的。老人在小男孩的執(zhí)著下收下了面包，小男孩也滿意地離開了，才走出去不到十米，倒下了，因為餓。

例三:一個賣火柴的小女孩，又冷又餓，昏倒過去。醒來后，發(fā)現(xiàn)躺在一張溫暖的床上，原來是一位陌生的中年男子救了她。那位先生答應出錢替她外婆治病，條件是女孩做他的女兒，并接手他的家業(yè)。女孩回家與外婆商量后答應了。最后女孩不負眾望，企業(yè)做得很成功。

既是“角落”，又要有“明媚”的一面，當下主流媒體關注的弱勢群體農(nóng)民工、環(huán)衛(wèi)工人等自然而然就成了首選，其他的孤兒、乞丐等都是想象的俗套，這樣的想象在課堂里，在作文中不在少數(shù)。那位孤兒的奶奶不計前嫌跳進河里救人;乞丐小男孩寧可自己走了不到十米因為餓而倒下也要把手里的面包給老人，助人為樂、奉獻自己服務他人的精神無限制拔高放大。賣火柴的小女孩的故事更是隨心所欲的編造，毫無生活基礎。想象是要有美感的，而奶奶跳河時還說了聲“報恩”，小男孩蜷縮著還在念叨“報恩報恩”;絕望的小男孩被過期面包砸了頭等等，這些情節(jié)只會讓人發(fā)笑，覺得幼稚。賣火柴的小女孩突然間人生飛黃騰達，是一些中學生急功近利、異想天開的思想流露。中學生的想象應該有“健康的情感和正確的價值指向”，可是，本該屬于中學生的自然、單純以及美好的憧憬哪里去了呢?

二、學生寫作想象力缺乏的原因

生活經(jīng)驗的匱乏和閱讀積累的薄弱是學生寫作想象力缺乏的主要原因?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子從初中，甚至從小學就開始了封閉式的學校寄宿制生活，每天進行的是宿舍——食堂——教室“三點一線”的生活，偶爾的社會實踐也只是從學校到另一個封閉的場所而已。孩子難得的假期也為各種興趣班、補習班、作業(yè)所充斥，還有網(wǎng)絡、電視、手機、游戲等新興媒體、電子產(chǎn)品的誘惑，更是把學生同直接的社會生活體驗剝離開來。學生的生活經(jīng)歷本來簡單，直接經(jīng)驗又無法在成長過程中充分獲得?，F(xiàn)實生活豐富多彩，本該是一片想象的沃土，但學生的作文卻多半跳不出家庭、家鄉(xiāng)和學校的狹小空間，筆下人物也大多是教師、家長或同學。離開了這些素材，就只會胡思亂想，胡編亂造了。

文學作品作為前人經(jīng)驗的結(jié)晶，可以增加學生間接的生活經(jīng)驗?？墒牵斀裰?，娛樂化傾向的泛濫和急功近利思想的侵入，對書籍的輕視已是普遍現(xiàn)象。學生寧可刷微博，看肥皂劇、穿越玄幻小說，也不愿意靜下心來讀一本經(jīng)典書籍。問一位對文學感興趣的學生，她說最愛看的書是《讀者》、《青年文摘》和《心靈雞湯》?？觳褪降拈喿x漸漸代替了真正的閱讀，浮躁已經(jīng)成了普遍的社會心態(tài)。需要花力氣、下功夫讀的經(jīng)典名著、名家作品被冷落一旁。

母語的陣地——語文課堂，在應試教育的背景下，被切割肢解，充斥著閱讀應試的題目解答?！皹藴蚀鸢浮笨蜃×私處熀蛯W生的思維，所謂的“科學思維”掐斷了想象力的藤蔓。寫作采取保守措施，求四平八穩(wěn)，得基本分，使學生想象力大大受限。在高中，大量的學生用大量的時間去做大量的理科題目訓練，把自己埋沒在公式、定理、推理、歸納上，在大量習題操練中，想象力消失殆盡。

三、振想象之翼，作美妙之文

豐富的寫作想象力的形成是一個艱難而長期的過程。在當今社會和教育背景下，要培養(yǎng)并呵護學生的寫作想象力，我們必須立足學情，放低姿態(tài)，從基礎入手。

北大中文系教授曹文軒說:“想象力是造物主的饋贈，想象是人的天性。想象力也是可以培養(yǎng)的，知識可以武裝想象力、發(fā)動想象力?！?/p>

生活體驗固然是必不可少的，鼓勵學生多參加一些社團、集體活動，多參與一點社會實踐?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！鄙罱?jīng)驗，是學生寫作想象力的基礎。我們欣喜地看到，隨著課改的深入，很多學校著力于“生本”研究和實踐，開展各種豐富的社團活動，建設百花齊放的校園文化，重視學生的身體力行，關心學生的生命成長，并引導他們將實踐活動由學校帶入生活，帶入社會。學生在各種體驗過程中，積累經(jīng)驗，豐富心靈。

閱讀中積累的各種知識依然是學生最重要的經(jīng)驗來源。寫作需要的是創(chuàng)新，更需要借鑒。只有充分吸收前人知識的養(yǎng)分，才能談得上創(chuàng)新。學生若是能擁有豐富的知識，再加上一定的生活體驗，那他在寫作中便能旁征博引，在想象天地縱橫馳騁。

課堂，是師生交流的主陣地，所以語文教師培養(yǎng)學生寫作想象力應在課堂教學中下功夫。

閱讀課上，教師引導學生精讀必修課本上的優(yōu)秀作品，但又不能被這些作品拘囿，改變以文本講解文本的教學方式，應以專題的方式帶動一類文本的閱讀。打破唯教材論的思想觀念，搜尋并有選擇地選用同一專題的文本，讓學生能對某個專題有充分的閱讀，有充分的時間形成認知和體驗。比如，蘇教版高中語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”這個專題中的《想北平》教學中，教師可以引導學生閱讀語文讀本上汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》，并且補充閱讀李笙清的《故鄉(xiāng)的蘆花》。目的是使學生認識到，表達對故鄉(xiāng)的懷念不是借助一些看似華麗生動的修辭，也不是一種寬泛的虛無縹緲的抒情，而是可以依具體、細微、有特色、帶有自己生活印記的景或物。學生在寫“故鄉(xiāng)”或者“家鄉(xiāng)”這個話題時，首先要盡量去發(fā)掘這些典型的景或物，描寫敘述時需要通過這類閱讀欣賞借鑒，發(fā)揮想象力，適當進行藝術加工，使其具有真實感。

寫作課上，教師要放低身段，降低難度，針對具體例子進行分析，訓練學生的想象力。由于高考指揮棒的威力，教師寧愿把大量的時間放在審題指導、立意指導，強調(diào)作文框架的搭建和處處扣題上，而對作文內(nèi)容本身，往往以對一些優(yōu)秀范文的賞析、仿寫來代替指導。學生作文中的問題突出:題材狹隘俗套，依葫蘆畫瓢，模仿不倫不類，生拉硬扯、刻意拔高等等。審題立意雖能速成，但這些寫作的根本問題卻無法得到解決?，F(xiàn)在很多學校在高一主要進行記敘文寫作，教師要利用好每個星期的作文指導課，降低起點，降低難度，降低要求，讓學生學會編故事，進行想象力訓練。采用續(xù)寫經(jīng)典故事情節(jié)、續(xù)寫學生作文故事情節(jié)等形式，采用案例評析、學生自改互改評析等方法，針對具體例子進行分析，發(fā)動學生的主動性，教師只作引導和提示。我們對學生編故事的要求是:情感真切、情節(jié)完整、細節(jié)真實、符合邏輯。

當然，訓練學生寫作想象力還有其他的方法。教師要葆有一顆質(zhì)樸的心，擺脫應試教育的束縛，淡化應試意識，培養(yǎng)學生想象的趣味。振想象之翼，作美妙之文。