周敬貴

（琿春市第十小學校,吉林 琿春 133300）

小學綜合實踐活動課程具有實踐性、自主性、開放性和生成性特征，在指導過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)和面對這樣的問題：一些教師重于課程落實但輕于資源挖掘、重于操作能力但輕于思維培養(yǎng)、重于活動指導但輕于課題研究……較多學生長于接受和記憶但短于能力和情商、長于參與和合作但短于規(guī)劃和探究、長于模仿和應試但短于思考和創(chuàng)新……這些問題正是對我們指導策略與答問能力的考量，需要指導教師基于課程特點、結合實際條件，不斷增強問題意識和解決能力，運用科學、有效的指導策略，切實保證活動順利開展并取得預期效果。

小學綜合實踐活動課程指導策略應該著眼學生成長需要、突出學生主體地位、結合課程本質特點，把教師的有效指導和學生的自主活動有機結合起來，保障活動的有效、高效實施。

一、做好角色定位，優(yōu)化綜合實踐活動指導策略

小學綜合實踐活動課程實施過程中，教師自身角色的正確定位對于指導策略的選擇使用和改進優(yōu)化起著決定作用。因此，指導教師應在正確把握綜合實踐活動本質特征和實施要求的基礎上，從以下幾個方面對自己在綜合實踐活動中的角色正確定位。

1.既是“導師”又是“幫手”。毋庸置疑，教師在綜合實踐活動中必須承擔必要的指導任務，但是，更多的時候，我們應該成為學生活動的幫手，幫助學生找到感興趣的主題和活動方式，支持、幫助學生完成整個的探究、實踐、體驗過程，做到敢于放手、適度指導，既是活動的組織者、指導者，又是活動的支持者、參與者，讓學生在自主活動與有效指導的交互中獲得成長。

2.既是“先生”又是“學生”。綜合實踐活動是師生共同建構、共同實施的課程。在沒有教材、沒有課標的情況下，需要師生合作、在整個的生活領域內(nèi)開展豐富多彩的活動。需要教師在與學生的合作學習中，既要發(fā)揮自己的學識、經(jīng)驗、能力等方面的優(yōu)勢，給與學生必要的指導，又要彎下腰去，在活動中學習更多的知識和技能，不斷提升專業(yè)化水平，來滿足課程實施和活動指導的需要。

3.既是“老師”又是“朋友”。和諧的師生關系對于活動開展極為重要。因此，指導教師要致力于民主、和諧、積極的師生關系的構建，與學生成為朋友，形成相互信任、相互理解、相互學習、共同進步和發(fā)展的合作學習關系。

4.既是“個人”又是“團體”。綜合實踐活動倡導“團隊指導”和“協(xié)同教學”。綜合實踐活動指導教師應當“多元構成”、“各司其職”和“分工合作”。發(fā)揮個人和團體的作用，來保障學生在活動中能夠得到有效的指導。

總之，小學綜合實踐活動指導教師，應當結合課程實施各要素的要求，結合活動開展進程，正確定位、及時調整自身的角色，在不同的角色定位上選擇和使用最佳指導策略。這樣，才能取得良好的指導作用和活動成果。

二、注重能力培養(yǎng)，優(yōu)化綜合實踐活動指導策略

我們指導教師在做好自身定位和專業(yè)成長的基礎上，要把目光更多地關注于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，特別要注重學生基礎學力、基本素質的培養(yǎng)。

1.注重思維能力培養(yǎng)。思維，影響、甚至決定著行為。綜合實踐活動課程的本質特征對于學生的思維能力提出了更高的要求。這就要求我們遵循規(guī)律、立足發(fā)展，把學生思維能力的培養(yǎng)前置于首要、基礎的地位，從激發(fā)思維興趣、引導思維導向、學習思維方法等方面入手，逐步培養(yǎng)學生的思維方式、思維習慣和思維能力，讓學生在活動中敢想、會想、樂于想，在思維的廣度、深度、難度、精度等方面不斷進步，從而促進學生自主思維能力、活動能力的不斷增強，提高活動質量。

在培養(yǎng)方法方面，筆者認為，結合現(xiàn)象引發(fā)的“頭腦風暴”（例如：發(fā)散、歸納等）、結合問題展開的“問題論壇”（例如：討論、辯論等）、結合活動運用的“思維方法”（例如：問題樹思維法、九宮格思維法、4W1H思維法等）…….都是很好的方法并有很好的效果。

2.注重行為習慣養(yǎng)成。學生良好的行為習慣，對于教師的“教”和學生的“學”以及保障活動效果都極為重要。因此，我們應該加強對活動過程的關注，在活動中采取知行并舉、內(nèi)外兼修、教養(yǎng)同施等方式，逐步幫助學生養(yǎng)成良好、穩(wěn)定的行為習慣，促進和保證學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

首先，應該加強品德教育。為學生提供“教養(yǎng)性”的學習，注重優(yōu)良品德知識與文化的供給與內(nèi)化。一方面，我們可以選擇生活中學生感興趣的道德現(xiàn)象、社會問題作為活動主題開展實踐活動；一方面，我們可以選擇一些活動中需要用到的文明禮儀、人際交往等方面的知識和技能，有側重地進行學習和訓練；再一方面，我們可以結合學生成長的需要，引導和幫助學生自主探究和學習相關內(nèi)容，進行自我教育。通過學生對自我、自然、他人與社會內(nèi)在關系的探究、感受得到教育，不斷提高自身的品德水平和文化素養(yǎng)

其次，應該加強行為管理。一方面，要做好學生的自我管理。培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力，引導和幫助學生自我暗示、自我約束、自我控制，具備正確的是非標準、自制能力；一方面，要運用多種管理方法。通過教師教育、家長配合、學生監(jiān)管等一些方法，保證活動過程嚴而不死、活而不亂，讓學生在安全保證的時空中通過自主探究、合作學習等方式獲得成長。

再次，應該加強綜合評價。在活動評價中，適度增加養(yǎng)成教育方面的內(nèi)容并開展多元評價，充分體現(xiàn)活動過程中的成長，幫助學生不斷改進不足、學習新知、獲得進步。

三、挖掘課程資源，優(yōu)化綜合實踐活動指導策略

眾所周知，小學3-6學年綜合實踐活動課程無教材、無課標，要求我們圍繞“親近和探索自然、體驗和融入社會、認識和完善自我”三個維度來挖掘、組織和實施課程內(nèi)容，涉及研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育四大領域及其他非指定領域，在給與指導教師廣闊施展空間的同時，也呈現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)：課程體系是科學規(guī)劃還是隨意為之？課程資源是適度挖掘還是取而用之……..這些問題需要我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。筆者認為，解決這些問題，可以在以下幾個方面突出一個“合”字。

1.與學生成長目標的切合。結合不同年級的學生的培養(yǎng)目標，在知識、能力、情感等各方面來挖掘課程資源、選擇活動內(nèi)容。從學生的成長、發(fā)展需要中挖掘課程資源。

2.與學校工作部署的融合。與常規(guī)工作部署融合、與特色建設取向融合、與學校管理要求融合，從學校工作部署中挖掘課程資源。

3.與其他學科教學的整合。注重與其他學科的整合，從綜合實踐活動課程和其他學科教學中發(fā)現(xiàn)的、學生與自我、與自然、與社會之間存在的問題中挖掘課程資源，充分利用學科教學已有的教學策略，與綜合實踐活動課程有機結合，從而強化綜合實踐活動的指導效果。

4.與學校德育工作的結合。在活動目標、活動內(nèi)容、活動方式等方面有很多共同點，綜合實踐活動課程資源與學校德育工作的有機結合，可以實現(xiàn)學校德育工作與綜合實踐活動相得益彰的效果。

“合”，既能體現(xiàn)教育目標的一致性，又能體現(xiàn)學校工作的統(tǒng)整性，還能強化綜合實踐活動課程的針對性和實效性，可以在很大程度上優(yōu)化指導策略。

綜合實踐活動課程實施進程中，我們毋庸置疑地會遇到很多問題。“問題即課題”。我們應該具備較強的科研意識，善于發(fā)現(xiàn)突出存在且具備一定研究價值的問題并將其確立為自己的研究課題，結合課程的學習和實踐進行課題研究，從中探索綜合實踐活動的實施模式、方法、內(nèi)容等領域，總結出值得推廣應用的研究成果，推動小學綜合實踐活動課程的實施和發(fā)展。

小學綜合實踐活動實施進程中，我們應該把握角色定位、注重能力培養(yǎng)、挖掘課程資源和開展課題研究，不斷加強對指導策略的研究和優(yōu)化，進一步推進課程實施，提高活動質量，促進學生發(fā)展，推進小學綜合實踐活動課程的發(fā)展和指導教師專業(yè)化的提升。