婁 志 剛

(江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116)

學生教育管理是學生工作的重要構(gòu)成部分，而無論從狹義還是廣義上考校，學生教育管理都必然以學生的品德與事務為對象，以思想政治教育和科學管理工作為手段，以培養(yǎng)社會主義的建設人才為目標。

在新時期新形勢下，學生教育管理應適應當前高校生態(tài)，革新手段，保證目標的實現(xiàn)。其中，探索生本理念指導下的學生教育管理模式創(chuàng)新，將為實現(xiàn)目標提供有益保障。

一、高校教育管理下的生本理念

生本理念，源于“以人為本”這一馬克思主義的核心理念。就高等教育而言，生本理念強調(diào)了學生在高校教育管理中的價值和作用。它要求敬畏生命與自然，以學生的發(fā)展需求和自覺成長為根本，真正踐行“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”，尊重、依靠學生來開展教育和管理活動。［1］將教育重心從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，將管理重心從方便教師操作轉(zhuǎn)變?yōu)槔趯W生發(fā)展，從而在內(nèi)里品德上培育學生自主學習和自我管理的積極性，在外在行為上提升學生鍛煉能力和謀求發(fā)展的創(chuàng)造性。

二、學生教育管理模式問題與出路

就“模式”的一般意義而言，其一，必須存在與眾不同的特點，以區(qū)別于其他模式;其二，特點逐漸轉(zhuǎn)為規(guī)范，進而成為頑固的習性，并在強化的過程中使得模式本身在某些方面走向偏執(zhí)，同時也為模式的改變提供準備［2］。由此可見，模式在其自身亦存在“形成——發(fā)展——繁榮——僵化——解體——轉(zhuǎn)變”的基本進路，應是順應時代與潮流、適合形勢與狀態(tài)的產(chǎn)物。當前我國高校的學生教育管理模式種類繁多，各有特色，在運行中優(yōu)缺點并存，為生本理念下的模式創(chuàng)新提供了契機。

近15 年的研究探索成果總體上認定舊的學生教育管理模式著重強調(diào)“管”即嚴格管理，“教”即思想教育和“導”即政策引導三個方面，導致既缺少雙向互動，無法對教育管理效果進行檢測、反饋，也缺乏對現(xiàn)有模式的科學測評和合理改進。在此背景下，應對舊的模式而新生的學生教育管理的模式主要有:“目標——關系型”模式，“系統(tǒng)——過程型”模式，“契約——參與型”模式，“中心型”模式等［3］。各種模式都在不同程度上立足于市場經(jīng)濟條件，具有市場化的特征。都或多或少重視學生的個性與發(fā)展需求，在管理的同時重視和提高服務的內(nèi)容和質(zhì)量。即通過雙向關系互動，實現(xiàn)管理目標等［4］。也都在不同層面考量到校生、師生之間平等的契約關系，并相應確立教育管理的體制與機制［5］。比如從領導體制、管理重心和運行機制等方面，提出建立若干個學生服務中心，以改進學生教育管理［6］。

但是有關當前學生教育管理模式的研究，多是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，或是對某一具體問題的分析，未有科學性、指導性的理論建樹，從而導致學生教育管理一直停留在實踐——認識的飛躍階段，卻鮮有從認識向再實踐的飛躍。在當前我國高等教育面臨大眾化和國際化雙重機遇和挑戰(zhàn)形勢下，學生教育管理模式創(chuàng)新也應有相應的頂層設計，其中尤其需關注師生、校生平等關系或曰契約關系的客觀存在，真正做到依托合理手段——確定教育管理對象——有效實現(xiàn)目標。

由此，在當前中國正處在劇烈變革與轉(zhuǎn)型的新時期，學生教育管理模式的解構(gòu)與重構(gòu)，首先需要教育管理理念上的交鋒與選擇，而后才能考慮機制體制的構(gòu)建。前者需要經(jīng)過長期而艱巨的工作才能實現(xiàn)理念上的轉(zhuǎn)型，后者也需考慮社會、家庭、學校和學生的各方面實際，都是我國教育改革進程中重要的方面。然而無論如何，在規(guī)劃與實踐之前，理念的探索與先行，總是有益于整體進程的開展。

三、以生本理念構(gòu)建學生教育管理模式的原則

以生本理念構(gòu)建學生教育管理模式，既是因關注到舊的模式的缺陷而對其解構(gòu)的必要，也是適應新形勢而重構(gòu)模式的需要，在根本上是解決我國高校所面臨的生態(tài)困境的出路。它需要重新定義校生與師生關系，更加注重學生的個性與權(quán)利，真正圍繞學生成長成材的目標開展教育管理活動。它還需要有一系列契合實際的機制體制建設，諸如教育管理隊伍、工作方法制度等，以保證生本理念能確實貫徹到學生教育管理活動中去，切實實現(xiàn)教育管理目標。而就學生教育管理的構(gòu)成即對象、手段和目標三個方面而言，在其特色與原則上，需要做到在生本理念指導下，對象上關系平等，手段上專門系統(tǒng)，目標上綜合發(fā)展。

所謂對象上關系平等，就是在生本理念下，將作為教育管理主體的學校相關部門、教師及其他工作人員，與作為教育管理對象的學生及其內(nèi)外事務，置于契約或合同雙方的地位，從而構(gòu)建新型平等關系。這是因為，在新的時代背景下，順應市場導向，學生教育管理需更具開放性和靈活性，在堅持傳統(tǒng)的學校與老師主導作用的同時，也注重學生的主體性和主動性，以期提高學生教育管理工作的針對性和實效性。而構(gòu)建新型平等關系的客觀原因是，傳統(tǒng)教育管理手段中，“管住”對象是其主要的和實際的目標，從而影響了學生教育管理工作真正目標的實現(xiàn)。盡管這一手段及目標具備一定的可操作性和時代價值，但在當代信息化社會中，學生對信息的即時掌握和傳播嚴重削弱教育管理者的“師道”權(quán)威，迫使學生教育管理手段有必要從封閉式轉(zhuǎn)為開放型，從著重管控轉(zhuǎn)為著重服務。校生、師生關系的平等，關鍵在于對學生需求的掌握和滿足，以服務帶動教育和管理，從而實現(xiàn)學生教育管理的目標。

此外，鑒于學生為主體而教師為主導的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，生本理念下的學生教育管理雙方的關系平等需要教師尊重、理解和寬容學生，由此才能貼近學生，實現(xiàn)雙方互動和溝通，從而實現(xiàn)學生教育管理的功能和目標。

所謂手段上專門系統(tǒng)，就是在生本理念下，以學生教育管理雙方的平等關系為基礎，以目標為導向，將手段進行專門化系統(tǒng)化設計，創(chuàng)造條件，搭建平臺，完善體制，提高效能，切實滿足學生的需要。這是因為，學生教育管理內(nèi)含教育和管理兩塊內(nèi)容，牽涉學生內(nèi)部思想與外部行為兩個方面，在縱向上則需照顧到學生在校期間思想和行為的全部過程和方位。由此，學生教育管理工作內(nèi)容繁多，頭緒紛亂，需在部門設置與關系協(xié)調(diào)等方面進行合理的資源分配與功能整合。在生本理念的指導下，學生教育管理組織機構(gòu)與管理制度的建設，需特別強調(diào)專門化與系統(tǒng)化，專門化即應對學生現(xiàn)狀，滿足學生需要，根據(jù)高校、學生的實際情況設置組織機構(gòu)，如各種教育管理服務中心等，系統(tǒng)化即應對教育的復雜情況，處理學生的多元訴求，協(xié)調(diào)相關部門的職責、權(quán)限關系，以相應制度調(diào)動教育管理組織與人員工作的能動性，增加工作靈活性，并提倡把思想教育融入學生日常管理服務之中，探索簡潔而高效的工作機制，實現(xiàn)春風化雨般的工作效果。

此外，以生本理念指導學生教育管理工作，在手段上的專門化系統(tǒng)化，還需注重學生自我學習、自我管理、自我培養(yǎng)和自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，在設置學校教育管理部門的同時，探索學生自我成長的相關組織與機制建設，并實現(xiàn)二者聯(lián)動，協(xié)調(diào)作用，共同實現(xiàn)學生教育管理的目標。

所謂目標上綜合發(fā)展，就是在生本理念下，學生教育管理工作須在目標上既保證學生思想和行為的方向性和規(guī)范性，更在過程中注重實現(xiàn)學生全面發(fā)展的可持續(xù)性和主動性。這是因為，較于傳統(tǒng)教育理念和模式，當前各種模式盡管已提高了教育管理活動的針對性和學生的參與性，但在終極目標的實現(xiàn)方面，仍存在僅限于完成任務而不顧效果，或者效果無法反饋、檢測和改進的客觀情形。而基于目標模式所進行的教育管理，在活動手段乃至制度等方面，甚至存在有悖于法律法規(guī)，不符合民主精神的內(nèi)容，出現(xiàn)了侵犯學生權(quán)利、激化校生師生矛盾的情況。以生本理念指導學生教育管理工作，要求在校生和師生雙方進行直接目標設定。對于學校和教師而言，無論黨政等學生教育管理組織和制度須確保符合法律規(guī)范，注重學生權(quán)利保護和實現(xiàn)，在課堂內(nèi)外黨政兩方共同塑造以學生為本的局面，從而為實現(xiàn)學生持續(xù)而主動全面發(fā)展的培養(yǎng)目標奠定基礎。而在學生方面，以生本理念指導設定學生教育管理工作的目標原則，要求學校和教師能夠充分尊重學生興趣，合理應對學生訴求，及時發(fā)現(xiàn)學生潛能，并以專門化系統(tǒng)化的教育管理手段，塑造學生內(nèi)在思想品德，強化學生外在自主行為，從而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

應用生本理念指導學生教育管理工作，既源于當前我國高校所面臨的生態(tài)困境，也源自傳統(tǒng)學生教育管理工作理念和實踐的缺陷與不足，同時也是生本理念自身對學生教育管理的對象、手段和目標的建構(gòu)意義使然。在現(xiàn)代條件下，人本管理作為社會管控最流行也是最有效的理念和實踐，不應被高等教育拒絕和摒棄。盡管生本理念早被廣大教育管理者熟悉，但其在學生教育管理中的實踐仍處在探索階段。因此，高等教育必定需要遵循社會發(fā)展與教育管理規(guī)律，順應社會發(fā)展潮流，及時掌握社會與學校實際情勢，嘗試對生本理念采取理論上探索、規(guī)劃中設置、實踐中施行的做法，無論學校還是教師及其他學生教育管理的工作人員，都需將生本理念在觀念上內(nèi)化，在活動中顯現(xiàn)，以期真正實現(xiàn)生本理念指導下學生教育管理中師生關系平等、手段專門系統(tǒng)、目標持續(xù)主動的原則與要求，并最終真正實現(xiàn)學生教育管理的目標，培養(yǎng)具備自主精神和創(chuàng)新能力以及持續(xù)發(fā)展精神的人才，為我國教育事業(yè)乃至社會全面可持續(xù)的發(fā)展作出貢獻。

［1］ 童靜菊. 生本理念下高校學生工作體系研究［D］.武漢:華中科技大學，2008.

［2］ 潘懋元，鄔大光.世紀之交中國高等教育辦學模式的變化和走向［J］.教育研究，2001(3):3 -7.

［3］ 秦啟軒.學生教育管理研究中的幾個問題［J］.高教論壇，2003(5):149.

［4］ 陳發(fā)瑤，姜群瑛.高校學生工作“管理——服務——發(fā)展”模式研究［J］.黑龍江高教研究，2001(6):39-42.

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［6］ 張一青.構(gòu)建民辦二級學院學生教育管理體制的實踐與思考［J］.中國高教研究，2001(7):30 -31.