冷 松

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

目前，多數(shù)高職院校在實(shí)施教改過(guò)程中都引入了“基于工作過(guò)程”的元素，這一元素不僅反映在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也突出在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文所提到的“實(shí)踐性教學(xué)”可以用“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”來(lái)替代，而這也是當(dāng)前我國(guó)高職院校教改的重點(diǎn)，當(dāng)然也是難點(diǎn)。［1］

與工科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著幾大困境:(1)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上往往因做到了面面俱到，而忽視了對(duì)崗位核心能力的培養(yǎng);(2)支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的載體價(jià)格昂貴，但也時(shí)常變現(xiàn)為華而不實(shí)。所有這些困境，也始終困擾著“證券投資”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。為使本文的討論更為具體，這里以“金融與保險(xiǎn)專業(yè)”為背景，來(lái)考察該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革路徑。

一、對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

“證券投資”課程所承載的知識(shí)量較大，且所涵蓋的投資領(lǐng)域也較多，這就無(wú)形中為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的壓力。若實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)仍停留在記憶、模仿的基礎(chǔ)上，那么將嚴(yán)重制約學(xué)生的實(shí)訓(xùn)參與熱情。這就需要從高職教育層次出發(fā)，基于學(xué)生未來(lái)的崗位內(nèi)容來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這里要指出的是，“金融與保險(xiǎn)”作為承接“證券投資”課程的專業(yè)載體，應(yīng)把該課程作為專業(yè)課程來(lái)處理，并在高年級(jí)開設(shè)。這就意味著，該課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)只是作為一個(gè)教學(xué)子系統(tǒng)而存在，并與其它專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)發(fā)生著關(guān)聯(lián)和交織。因此，從認(rèn)識(shí)學(xué)生未來(lái)崗位內(nèi)容入手，不僅能為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供方向，也與基于工作過(guò)程的教學(xué)理念相契合。［2］

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生未來(lái)的崗位內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)客戶代表

從目前本校學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看，不少金融專業(yè)的畢業(yè)生從事著客戶代表的崗位。該崗位設(shè)置在公司前臺(tái)，直接與客戶接觸并從中獲知客戶的需求信息，并能基本完成客戶對(duì)投資信息的咨詢?nèi)蝿?wù)。根據(jù)高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)定位，以及本科院校金融類專業(yè)的開設(shè)情況，學(xué)生未來(lái)從事客戶代表工作的并不鮮見(jiàn)，而且這也往往是他們從事證券投資工作的第一步。因此，需要引起高職相關(guān)系部的重視。

(二)操作人員

根據(jù)“證券投資”課程所涵蓋的內(nèi)容可知，該課程將教授學(xué)生分析證券的不同價(jià)格(價(jià)值)及市價(jià)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)、證券投資風(fēng)險(xiǎn)的類型、來(lái)源、評(píng)價(jià);向?qū)W生提供證券市價(jià)的技術(shù)分析、心理分析、宏觀分析、行業(yè)分析、財(cái)務(wù)分析等方法和證券投資策略、技巧、風(fēng)險(xiǎn)防范方法。從中不難看出，作為操作人員的畢業(yè)生將直接參與到證券的技術(shù)分析、投資策略制定中來(lái)。

二、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)定位

在以上認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下，“證券投資”課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的定位可從以下三個(gè)層面來(lái)界定。

(一)專業(yè)層面下的實(shí)踐性環(huán)節(jié)定位

專業(yè)層面的定位，便要求在整體視域下來(lái)看待“證券投資”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體而言，圍繞著學(xué)生未來(lái)的崗位技能要求，以及在團(tuán)隊(duì)作業(yè)形式下的崗位意識(shí)要求，都成為了該層面實(shí)踐環(huán)節(jié)需要得到體現(xiàn)的地方。正如前面所追述的，該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要與專業(yè)其它課程之間形成關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)，因此在涉及到崗位技能和崗位意識(shí)提升范疇下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，便需要置于專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一體系中來(lái)實(shí)施。其中對(duì)于崗位意識(shí)培養(yǎng)方面，這似乎并沒(méi)有被同行所關(guān)注，且同行所關(guān)注的重點(diǎn)往往在崗位技能范疇。為此，借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系中的工作情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)形成學(xué)生基本的工作素養(yǎng)，則是值得重視的課題。

(二)板塊層面下的實(shí)踐性環(huán)節(jié)定位

高職院校在對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行編排時(shí)，都根據(jù)各類課程的功能建立起了相應(yīng)的板塊。對(duì)于本文所考察的專業(yè)——“金融與保險(xiǎn)”而言，“證券投資”課程一般被歸為專業(yè)核心課程板塊。由此，在板塊層面下的實(shí)踐環(huán)節(jié)定位又將細(xì)化該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，在開設(shè)專業(yè)核心課程之前都會(huì)在大一期間為學(xué)生講授專業(yè)基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等。［3］因此，建立在辯證關(guān)聯(lián)下的“證券投資”課程，不僅應(yīng)突出自身的專業(yè)技能性特征，還應(yīng)能擔(dān)負(fù)起將之前課程進(jìn)行知識(shí)整合的職能。

(三)課程層面下的實(shí)踐性環(huán)節(jié)定位

這里將視野聚焦在“證券投資”課程本身，事實(shí)表明，各所高職院校在開設(shè)該課程時(shí)都基于自身的教學(xué)目的，且在課程教材選擇和課程內(nèi)容編排上都存在著差異。特別在“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的課程內(nèi)容編排，使得高職院校都會(huì)根據(jù)自身的師資力量和特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的選擇。因此，在該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)中應(yīng)遵循校本要求，并從本校學(xué)生的具體就業(yè)方向來(lái)針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

以上基于三個(gè)層面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)定位，使我們更為清晰的得到這一結(jié)論:即我們應(yīng)拋棄單純從“證券投資”課程出發(fā)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新的做法，這種“自說(shuō)自話”將極大的影響該課程在專業(yè)課程體系中的融入性，若只是一種板塊式拼接，則無(wú)法為該課程帶來(lái)生命力。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)改革路徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，“證券投資”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革路徑可從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。

(一)完成多層次的現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)

本文在討論“證券投資”課程實(shí)踐性問(wèn)題時(shí)，實(shí)則暗含有優(yōu)化現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的意思。因此，完成多層次的現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)便在于建立起問(wèn)題導(dǎo)向，來(lái)推動(dòng)優(yōu)化工作的開展。前面已經(jīng)從三個(gè)層面進(jìn)行了定位，那么在解決短板問(wèn)題上則需要重視專業(yè)層面的調(diào)研。這里需要指出，部分職教專家提出了“零適應(yīng)期”的概念，即要求學(xué)生一畢業(yè)就能勝任企業(yè)的崗位需要。根據(jù)筆者的實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，零適應(yīng)期在現(xiàn)階段不可能實(shí)現(xiàn)，也沒(méi)有必要過(guò)分追求。然而，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識(shí)和提升工作環(huán)境適應(yīng)能力則是當(dāng)務(wù)之急。

(二)建立合理的實(shí)踐性教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在優(yōu)化“證券投資”課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)重視對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的師資應(yīng)分為專業(yè)師資和兼職師資，從而在建立中也需要根據(jù)各自不同的要求進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)師資而言，需要拓展他們的專業(yè)視野和增強(qiáng)操作能力，因此學(xué)?？梢越⒌焦緬炻氬憻挼闹贫龋瑏?lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師隊(duì)伍的雙師型培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于兼職教師來(lái)說(shuō)，則需要樹立他們的工作責(zé)任心，以及培訓(xùn)他們基本的教學(xué)技能。

(三)創(chuàng)新課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材體系

筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中并沒(méi)有規(guī)范的文本資料，往往由教研室主任提供本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，就使得實(shí)踐性教學(xué)顯得較為隨意，且這在“證券投資”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也有呈現(xiàn)。為此，這里還需要?jiǎng)?chuàng)新課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材體系，通過(guò)對(duì)教材額體例創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化和固化，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)的文本資料常規(guī)化和規(guī)范化。在實(shí)施創(chuàng)新工作時(shí)應(yīng)注意，須圍繞著校本要求來(lái)開展創(chuàng)新工作，而不應(yīng)一味的去借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)。［4］

(四)形成相互關(guān)聯(lián)的滲透式機(jī)制

形成相互關(guān)聯(lián)的滲透機(jī)制在于，需要從專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體上，全面界定“證券投資”實(shí)踐性教學(xué)的地位和實(shí)施方式，以及場(chǎng)所安排。由于證券投資活動(dòng)本身的技術(shù)性使然，使得校外實(shí)訓(xùn)成為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不足的重要環(huán)節(jié)。為此，在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)綜合編排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融為一體，從而最大化的利用好校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

(五)實(shí)施科學(xué)和有效的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，需要在最后建立起科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。不難理解，評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能衡量實(shí)訓(xùn)教學(xué)的績(jī)效，也能借助倒逼效應(yīng)來(lái)影響教師的教學(xué)。從解決短板問(wèn)題出發(fā)，這里需要重點(diǎn)解決針對(duì)教師教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)教模式無(wú)法客觀反映出實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平，從而需要通過(guò)增加學(xué)生評(píng)教權(quán)重，以及加強(qiáng)系部、教務(wù)部門的過(guò)程監(jiān)督力度，來(lái)解決這一短板問(wèn)題。

四、“證券投資”課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的深化

以下再?gòu)募媛毥處熽?duì)伍建設(shè)、教師教學(xué)激勵(lì)、教學(xué)板塊設(shè)計(jì)、校企合作等三個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化。

(一)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

兼職教師承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生崗位實(shí)際操作能力的任務(wù)，因此設(shè)置校內(nèi)兼職教師崗位，和校外兼職教師崗位。從目前所反映出的問(wèn)題出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)兼職教師對(duì)教學(xué)技巧的掌握，以及對(duì)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)兼職教師的到崗率。對(duì)于那些有專職工作任務(wù)在身的兼職教師，應(yīng)在學(xué)期開始前就以任課清單的書面形式告知該教師?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)校內(nèi)專任教師需持續(xù)培訓(xùn)其職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)校外兼職教師則需加強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)素養(yǎng)。

(二)教師教學(xué)激勵(lì)

需要優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師的績(jī)效評(píng)估管理的指標(biāo)結(jié)構(gòu)。因此在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的考核要設(shè)立合理的權(quán)重，并將結(jié)果相加來(lái)綜合考察，避免偏向某一方而造成教育績(jī)效評(píng)估的不科學(xué)。由于教師的教學(xué)活動(dòng)在信息發(fā)布上多少存在著信息不對(duì)稱現(xiàn)象，因此在確保相對(duì)公平的價(jià)值取向上還應(yīng)以量化指標(biāo)為主。其中，有利于量化指標(biāo)建立的板塊主要是:能、勤等環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，前者主要遵循上文所提出的評(píng)價(jià)對(duì)象，而“勤”則主要針對(duì)作業(yè)批改、學(xué)生答疑情況進(jìn)行量化。在德上，應(yīng)借助構(gòu)建聲譽(yù)約束機(jī)制來(lái)給予強(qiáng)化，并主要通過(guò)定性的方式來(lái)給予評(píng)估。

(三)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)

在優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)模式的機(jī)構(gòu)路徑上，有不少專家進(jìn)行了研究和展望。其中有的建議在學(xué)校層面設(shè)置專門的頂崗實(shí)習(xí)校企合作管理機(jī)構(gòu)，也有的更建議與企業(yè)直接合作建立金融學(xué)院，推進(jìn)各種實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。本文則認(rèn)為，為了真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式的效果，機(jī)構(gòu)路徑建議實(shí)施4 步走:第一步，設(shè)置專職頂崗實(shí)習(xí)校企合作教師崗位，專職實(shí)踐教學(xué)事宜;第二步，建立系或?qū)I(yè)群一級(jí)項(xiàng)目中心，承接校企合作實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;第三步，整合整個(gè)金融專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)企業(yè)項(xiàng)目，成立金融學(xué)院;第四步，在學(xué)校層面設(shè)置專職機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌全校資源。［5］如果沒(méi)有前面兩步，直接設(shè)立金融學(xué)院或?qū)Ｂ殭C(jī)構(gòu)，則無(wú)法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式的真正效果。所以，機(jī)構(gòu)職能路徑的實(shí)施，建議按照上述四步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，確保能達(dá)到優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)的真正效果。

(四)校企合作

為了保證充足的頂崗實(shí)習(xí)崗位，應(yīng)盡可能的選取規(guī)模較大的合作企業(yè)進(jìn)入“學(xué)院”董事會(huì)。例如，在選擇會(huì)計(jì)專業(yè)合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量選擇有分支機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)崗位較多的大型國(guó)有企業(yè)。而金融專業(yè)在選擇合作銀行時(shí)，盡量選取市、區(qū)級(jí)的支行，因?yàn)檫@個(gè)級(jí)別的支行都會(huì)下轄數(shù)幾十個(gè)營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)都可以提供一到兩個(gè)頂崗實(shí)習(xí)崗位，這樣才能保證充足的頂崗實(shí)習(xí)崗位。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)定位“證券投資”課程的教學(xué)地位，在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)圍繞著學(xué)生未來(lái)的崗位需求來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)改革路徑可以圍繞著:完成多層次的現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)、建立合理的實(shí)踐性教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材體系、形成相互關(guān)聯(lián)的滲透式機(jī)制、實(shí)施科學(xué)和有效的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面來(lái)展開構(gòu)建。最后強(qiáng)調(diào)，該課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)只是作為一個(gè)教學(xué)子系統(tǒng)而存在，并與其它專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)發(fā)生著關(guān)聯(lián)和交織。

［1］ 關(guān)振宇.高職經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建問(wèn)題探討［J］.中國(guó)管理信息化，2013(17):67 -69.

［2］ 楊國(guó)良.高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)施柔性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考［J］.教育探索，2009(10):100 -103.

［3］ 彭東生.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2013(20):36 -39.

［4］ 呂和榮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高職實(shí)訓(xùn)課程的改革與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2014(14):24 -26.

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