張志泉

傳統(tǒng)的語文教學，通常是眉毛胡子一把抓，什么都不肯放，什么都要講，把美文瓦解得七零八落、支離破碎、淡而無味。對此，應(yīng)大膽地摒棄一些煩瑣的教學環(huán)節(jié)，把主要精力和時間用在讓學生發(fā)現(xiàn)生活的樸素哲理、學習人物的傳神刻畫、感受作品的動人情節(jié)、品讀文字的精彩優(yōu)美，語文課才能充滿“語文味”。

一、在濃濃的情感中體驗“語文味”

語文學科的人文性很強，“情感”是語文課堂教學的催化劑。語文教材中的很多課文，不管是敘事的，還是寫景的，均充滿著濃濃的情感。因此，在語文課堂教學中，對課文內(nèi)容、對生活、對人生的每一份感悟和每一種情感，都應(yīng)該通過我們的語言、眼神、動作，傳遞給學生，帶領(lǐng)學生去體驗、感悟、表述，讓學生對課文中的故事情節(jié)、景物特點、人物形象難以忘懷。

在教學《二泉映月》時，應(yīng)緊緊地抓住“聽”字，圍繞阿炳的成長歷程，引領(lǐng)學生了解阿炳的辛酸和困苦，感悟阿炳的孤獨和凄涼。

師：二泉邊、中秋夜，阿炳聽到了哪些聲音呢?

生1：阿炳聽到了傷心的哭泣。

生2：阿炳聽到了深沉的嘆息。

生3：阿炳聽到了憤怒的傾訴。

生4：阿炳聽到了倔強的吶喊。

師：阿炳為什么聽不到其他的聲音呢? 是因為阿炳沒有長大嗎? 還是因為阿炳的父親說錯了呢? 請大家用手中的筆，劃出課文里的關(guān)鍵詞和重點句。

學生在與文本的“對話”中，通過想象、辨析、探究，既對課文的內(nèi)涵加深了理解，又成了局內(nèi)人，與課文中的主人公阿炳共患難、同呼吸，充分體驗阿炳雙目失明的痛苦。如此教學，既是學生內(nèi)蘊的提升、情感的流淌、靈性的涌動，更是學生對語言文字的解讀。也只有這樣，才能使語文課堂富有“語文味”。

二、在瑯瑯的書聲中釋放“語文味”

讀是語文學科教與學的一扇窗口，可以收到“不待解說，自知其義的效果”。讀，可以發(fā)現(xiàn)問題、可以解決問題、還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性。語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。在瑯瑯的書聲中，學生的思維和情感會得到強烈的震憾，學生的心靈與作者的心靈能產(chǎn)生直接的交流，從而領(lǐng)悟到作者的美好情操、深邃思想和偉大人格。在瑯瑯的書聲中，學生還能體驗到語言的音韻感、節(jié)奏感，感受到作品的情思美感。

針對一些寫景的散文，可以組織學生進行默讀、朗讀和誦讀等身臨其境的品讀。讀《臺灣的蝴蝶谷》，讓學生讀得眼前一片彩蝶紛飛、鳥語花香，讀得面前一派春光明媚、春風得意。讀《廬山的云霧》，讓學生讀著讀著，覺得籠罩在山頭的云霧，像戴在山頂上的白色絨帽。并讓學生展開想象的翅膀，通過讀中思、思中讀，讀中悟、悟中讀，變大腦為錄像機，形成一幅幅生動的畫面，定格在心田。

三、在慢慢的咀嚼中品嘗“語文味”

不少老師擔心對課文內(nèi)容“咀嚼”，會走到繁瑣分析的路上去，會違背新課改的精神。其實，這種擔心是多余的。在小學階段的語文課堂教學中，如能有意識地培養(yǎng)學生的“咀嚼”習慣和“咀嚼”能力，引導(dǎo)學生對課文中的句段、字詞，乃至標點作一番“咀嚼”、體味，對于學生形成良好的語感、理想的表達能力、良性的思維素質(zhì)、認真的寫作態(tài)度等都是極有益處的。

在教學《天鵝的故事》時，可設(shè)計這樣一個教學片斷:

視屏顯示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！?/p>

師：請大家先自由讀這句話，再報告這句話中你印象最深刻是哪些詞語?

生1：我印象最深刻的詞語是“騰空而起”。

生2：我印象最深刻的詞語是“重重地撲打”。

生3：我印象最深刻的詞語是“像石頭似的”。

師：對詞語“像石頭似的”，為什么會印象最深刻?

生1：“像石頭似的”說明老天鵝的下落猛、速度快。

生2：“像石頭似的”說明老天鵝的意志強、決心大。

生3：“像石頭似的”說明老天鵝一點兒也不怕疼痛。

師：如果老天鵝繼續(xù)撲打的話，會怎么樣呢? ……

由此可見，帶領(lǐng)學生嚼詞析句、慢慢咀嚼，學生的思維才能被激活，學生也才能充分感受到語文的韻味和魅力，使?jié)鉂獾摹罢Z文味”自然而然、水到渠成地在學生的心中蕩漾。綜上所述，在小學語文課堂教學中，應(yīng)帶領(lǐng)學生在濃濃的情感中體驗“語文味”、在瑯瑯的書聲中釋放“語文味”、在慢慢的咀嚼中品嘗“語文味”。在教學中，我們要讓語文課堂成為學生獲得語感、美感和情感的樂園，使語文課堂成為學生展示思想、理想和夢想的天地。