梁秀香

（延邊州教育學院，吉林 延吉 133000）

本文為吉林省教育學會“十二五”科研規(guī)劃課題——“在綜合實踐活動中養(yǎng)成學生良好習慣有效策略的研究”（課題立項編號 1253190B）階段性研究成果之一。

一、兩堂綜合實踐活動課的案例對比

2013年，延邊州教育學院對新一批學科帶頭人培養(yǎng)對象開展了為期一年的專家講座引領、團隊專題研討、個人實踐研修、外出考察學習等豐富多彩、扎實有效的培訓培養(yǎng)。在實踐研修中，有兩位教師上了兩節(jié)主題分別為《關于朝鮮族傳統(tǒng)飲食的研究》和《校園中的浪費》有關綜合實踐活動采訪的方法指導課。這兩節(jié)課整體設計環(huán)節(jié)非常相似，現(xiàn)將這兩節(jié)課的案例呈現(xiàn)出來作以分析。

教學伊始，兩位老師都按讓學生通過復習主課題及子課題，引出本課的教學重點——采訪。隨即，由各小組說出采訪的目的和作用，明確學習的意義。然后，為學生提供一段學生活動中的采訪錄像，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)和探究采訪的要點。繼而，對采訪相關的知識和技能要點進行重點教學。之后，開展小組活動，制定采訪計劃表，對問題的表述、采訪的禮儀等方面進行指導，進一步落實教學目標。而后，由各小組展示本組制定的采訪計劃表。最后，進行了小組的采訪模擬、師生間的采訪模擬等，強化實踐技能和知識運用。

兩節(jié)課的大致流程基本是一樣的，但評價細節(jié)方面截然不同。一個老師每聽完一個小組的匯報展示或看完小組的采訪模擬都會親自進行評價，給予肯定或改進的建議；而另一個老師是采取每一小組匯報完或模擬完后，讓其他小組提建議或評價，老師偶爾加以補充。兩種方法，兩種效果。第一個老師的課，小組在匯報時，其他學生不能集中注意力，依然我行我素。因為他們覺得這似乎是匯報給老師的，跟他們沒有關系，老師也沒有留給他們發(fā)表意見或建議的機會，評價小組任務完成的如何全部由老師代勞。于是這個老師失去一次很好的培養(yǎng)學生傾聽能力的機會，也失去了培養(yǎng)學生主動思考和質(zhì)疑的機會，綜合實踐活動中強調(diào)的多元評價之—生生評價的活動方式更是流于口頭說說而已。而第二個老師班里的學生卻恰好相反，當一個小組匯報展示時，其他小組成員都全神貫注，認真傾聽，仔細思考。他們膽大而心細，都搶著舉手發(fā)表自己的看法，而且見解都很獨特，有表揚該小組的，也有提出不同看法進行質(zhì)疑的，學生成了課堂真正的主人。由此可見，兩個教師理念的不同，他們的課會對學生產(chǎn)生不同的效果，也將影響學生今后的發(fā)展。

實際上，在常態(tài)課的教學中，我們的老師受傳統(tǒng)教學習慣的影響，為了不耽誤時間，順利地完成任務，多數(shù)都采用了第一個老師的做法，殊不知，在新課改發(fā)展到今天，這應該引起我們深刻的反思和足夠的重視。我們始終強調(diào)學生的主體地位，始終強調(diào)要以育人為本，卻忽略了學生本身，忽略了他們發(fā)表自己見解的權利，更忽略了培養(yǎng)學生傾聽——這一影響人生發(fā)展的重要的能力。加拿大著名教育家馬克思范梅南這樣說：“一個真正的發(fā)言者必須是一個真正的傾聽者，能聽懂我們?nèi)粘７秶酝獾纳羁毯x，能傾聽世間萬物對我們說的話?！庇纱丝梢?，讓學生明白傾聽的重要性，善于傾聽別人的發(fā)言，并使之形成一種與人交往的好習慣是多么的重要。

二、在綜合實踐活動課程中關注學生傾聽習慣的培養(yǎng)

綜合實踐活動課程的特點決定了學生課內(nèi)外都常采用小組合作的方式進行調(diào)查、采訪、合作探究等。因此如果學生沒有傾聽的習慣，就不會與人很好的交流，就會造成自由混亂的局面，學生不僅在完成活動任務時會遇到阻礙，也得不到充分的鍛煉。筆者認為教師可以用愛心激發(fā)學生傾聽的興趣，用耐心教會學生傾聽的方法，用細心培養(yǎng)他們傾聽的能力，從而養(yǎng)成他們傾聽的習慣。

（一）愛心激趣，以身作則，樂于傾聽

傾聽是一種尊重，也是一種最好的學習方法。因此要讓學生明白從傾聽他人的講話或發(fā)言中，他們不僅可以學到很多自己不知道的知識，還可以受到啟迪，從而有所借鑒，完善自我。明白了這個道理，我們就可以采取一些方法來激發(fā)學生傾聽的興趣。這需要教師有愛心，既要以身作則，耐心傾聽學生的發(fā)言，做學生積極傾聽的表率，也要善于發(fā)現(xiàn)和矯正有不良傾聽習慣的學生，鼓勵他們樂于傾聽。

教師先要從自身做起，在平時的每一堂課上教師都要盡力做到言簡意賅，語言優(yōu)美，具有時代感、幽默感，使學生覺得聽你說話成為一種享受，特別喜歡你的課。這就是說要調(diào)整好自己的說話語氣和方式，要用富有激情和感染力的語言去打動學生，激發(fā)學生傾聽的熱情，調(diào)動學生傾聽的欲望。同時還要對每位學生的發(fā)言都必須做到積極地、認真地、有始有終地傾聽，不隨便插話，更不能隨便打斷學生說話，尊重每位學生，并要做出適度的評價。既需要肯定正確的回答，也要指出存在的不足。有了教師的“認可”和“尊重”，學生就產(chǎn)生了積極發(fā)言的欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量。同時，教師的這種認真傾聽學生說話的習慣，就會成為學生學習的榜樣。另外教師要時刻本著育人為本的理念，平時上課就要多創(chuàng)造學生傾聽別人發(fā)言后，生生互動的機會。那么對他人大膽提出自己建議的學生，尤其是對于膽小平時不愛發(fā)言的同學，就要給予積極的鼓勵，這會讓他們更樂于傾聽，并積極思考，無形中，他們就成了那些沒有認真傾聽的學生的榜樣，從而增強自豪感。

（二）耐心培養(yǎng)，方法指導，學會傾聽

學生光靠模仿老師的做法是不夠的，往往有時會不得要領，貌合神離。因此有必要對學生的傾聽進行耐心的指導，使學生學會傾聽。我們首先就要了解學生在哪些方面會出現(xiàn)不良傾聽效果，然后有針對性地指導。綜合實踐活動中學生出現(xiàn)不注意傾聽問題的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:學生缺乏傾聽習慣，往往爭相回答老師的問題，而當一位學生發(fā)言時，其余同學要么很不耐煩地聽，要么不經(jīng)同意搶著說出答案，時常打斷別人的發(fā)言。還有一些學生為了搶到下一個發(fā)言機會，別人說了什么，說得怎樣，根本沒有認真傾聽，更做不到仔細思考。在課堂上進行小組討論活動時也有這樣的情況：發(fā)言的學生講得繪聲繪色，個別的學生卻旁若無人地干著自己的事，同學說的什么好像與自己沒有絲毫關系。學生沒有養(yǎng)成認真傾聽的習慣，他們不能仔細傾聽老師、同學的發(fā)言，更不可能對別人的發(fā)言作出思考、判斷、整理。這樣學生課堂上的學習效率就很低。因此有必要培養(yǎng)學生的傾聽能力。

首先，無論針對哪種現(xiàn)象，對于學生認真傾聽的培養(yǎng)，都要對學生提出學會傾聽的明確要求，要引導他們做到集中精力專心地聽，靜下心來耐心地聽，勤學好問虛心地聽，認真思考用心地聽。也就是說要教會學生在小組內(nèi)聽別人發(fā)言時，兩眼一定要看著對方的臉，聽的同時動腦思考，并以判斷為目的來聽，才能肯定別人好的做法，對不足的地方提出建議。另外，許多心理學的原理告訴我們，對某一事物的興奮程度，不可能長久地保持下去，根據(jù)學生這一心理特點，教師在教學環(huán)節(jié)的設計上要盡可能多地給學生創(chuàng)造機會，科學地指導，留出足夠的時間給學生發(fā)言、傾聽、交流，強化表達、傾聽等能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好習慣。

其次，給予他們方法上的指導，采用各種方法進行強化訓練。如有的教師采用復述法效果很好，在一節(jié)主題為《探索語言的藝術》的綜合實踐活動成果展示課中，有一個小組搜集了很多歇后語，分別是關于三國的，諧音的，成語的，神話的。并以大家猜的形式展示完畢后，小組長讓大家說說記住了哪幾條，為什么？其他組的學生爭先恐后地展示自己所記住的歇后語，可以看得出記得越多的同學聽得越認真。這樣讓學生復述老師或同學講過的故事或發(fā)言內(nèi)容，培養(yǎng)了學生認真傾聽的能力。因此復述法是養(yǎng)成學生傾聽習慣很有效的一條途徑，它能有效地訓練學生集中注意力地聽，并抓住別人發(fā)言的精髓，正確領會別人講話的意思。有的教師采用游戲法也很好。因為兒童的生活離不開游戲，如果在教學活動中適時地加入一些游戲，學生的學習興趣立刻就會被調(diào)動起來。例如，在一節(jié)主題為《探究小組合作》的綜合實踐活動方法指導課中，教師采用記數(shù)字游戲法來讓學生體驗小組合作的重要性。先讓學生記住3位或5位數(shù)字時，學生可以獨立完成，但讓學生記住10位數(shù)字時，學生感覺有些困難，為了共同完成小組的任務，小組長進行了分工，一個人聽2個數(shù)字，最后匯總成這10位數(shù)。在整個活動過程中，每個學生聽得都特別認真，生怕在自己這兩個數(shù)字上出現(xiàn)錯誤。因此這種方法很好地培養(yǎng)了學生傾聽與合作的能力。還有的教師采用辯論法。多數(shù)教師在小組匯報時，采用這種形式，匯報完畢，其他小組提意見或建議，匯報的小組思考后采納或進行辯解，在這個環(huán)節(jié)，學生只有認真聽并積極思考，才能對其他小組的匯報提出一些自己的建議。這是生生互動，生生評價的良好契機，也是培養(yǎng)學生表達、交流、傾聽的機會。培養(yǎng)學生傾聽能力的方法很多，我們要因人制宜，因課而異，采取靈活多樣的方法使之形成能力，養(yǎng)成習慣。

（三）細心評價，及時鼓勵，習慣傾聽

綜合實踐活動中強調(diào)發(fā)展性評價、過程性評價以及描述性的語言評價。這同樣可以體現(xiàn)在傾聽習慣的培養(yǎng)上。綜合實踐活動指導教師無論是在課堂內(nèi)還是課堂外的活動中，都應細心評價學生傾聽時所作出的反應。并用鼓勵性的語言激勵學生認真傾聽。在小組合作學習中，教師不僅自己用鼓勵性的語言評價學生，同時還要教給小組長也要學會對組員的鼓勵性評價。這會讓學生能夠體會到學習的喜悅，在其他學生面前有了榮譽的滿足感，以此來激發(fā)學生傾聽的興趣，調(diào)動學生參與到學習中的積極性。

實踐證明，真誠恰當?shù)恼Z言評價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽習慣的重要手段。所以，在培養(yǎng)學生傾聽習慣的過程中，教師不僅要及時表揚學生，還要具體針對學生的行為進行表揚。要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你的見解真獨特，很了不起?！薄澳懵牫隽诉@個小組中別人未發(fā)現(xiàn)的不足之處，真細心。”等。一句贊揚的話、一個微笑的表情足以使學生得到滿足感，并能收到很好的教育效果。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，久而久之，學生就會養(yǎng)成傾聽的習慣。

不言而喻，傾聽是一種重要的學習習慣，我們要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，就需要教師有意識地去培養(yǎng)，有愛心地去提醒，細心地去督促，還要耐心地去堅持，堅持到每一個活動的課內(nèi)課外，特別是在學生遇到困難時，在學生出現(xiàn)反復時，我們都不氣餒，要及時分析總結(jié)原因，不斷探索有效訓練學生傾聽的方式，培養(yǎng)學生傾聽的能力，讓學生真正學會傾聽。學生一旦學會了傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了與他人合作，從而真正具備了與人交往的能力。