王蕓

（天津市南開(kāi)區(qū)風(fēng)湖里小學(xué)，天津 300192）

每到學(xué)期末，學(xué)生總是被繁重的復(fù)習(xí)作業(yè)所包圍，英語(yǔ)則少不了背單詞，寫(xiě)句子，做卷子之類(lèi)的練習(xí)。如果采用讀讀默默的單一方法，或者沿襲“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式上復(fù)習(xí)課，孩子們的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)蕩然無(wú)存，結(jié)果也會(huì)收效甚微。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為復(fù)習(xí)仍應(yīng)以課堂教學(xué)為主，向40分鐘要效率，通過(guò)采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師積極、高效的指導(dǎo)下，在課堂上很好地完成復(fù)習(xí)作業(yè)。

第一，理清教材重難點(diǎn)，切忌在復(fù)習(xí)前盲目施教。教師在上課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，然后依照計(jì)劃精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，要避免復(fù)習(xí)的盲目性，不能想到什么就講什么，造成知識(shí)點(diǎn)的疏漏。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（新課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過(guò)復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱或標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合運(yùn)用，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以系統(tǒng)化，還要使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

第二，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)中。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言離開(kāi)了情境，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有在一定的語(yǔ)言情境中，才能使學(xué)生準(zhǔn)確理解其所傳遞的信息和材料，正確表達(dá)意思。情境能使抽象的語(yǔ)言具體化、情景化和形象化。在生動(dòng)、形象的情境中講解，操練英語(yǔ)知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，充分利用和創(chuàng)設(shè)有效情境替代母語(yǔ)作為中介進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解和言語(yǔ)操練，可以很好地削弱母語(yǔ)的影響，從而促進(jìn)學(xué)生逐步減少利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。例如，在三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)書(shū)中，共有6個(gè)話題。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我以話題為單位，從話題的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。每個(gè)單元不是先呈現(xiàn)單詞，再呈現(xiàn)重點(diǎn)句，最后做練習(xí)卷的形式，因?yàn)槿绻刻熘皇亲x單詞，寫(xiě)卷子，學(xué)生會(huì)很乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。在講第三單元Body（身體器官）中，我把單詞復(fù)習(xí)融入到了畫(huà)畫(huà)中，讓學(xué)生通過(guò)在黑板上畫(huà)出身體部位圖，讓其他同學(xué)快速拼出單詞的形式，提高他們記憶單詞的能力。在文具單元的復(fù)習(xí)課上，我請(qǐng)同學(xué)們充分利用自己手中的文具，讓他們用英語(yǔ)句子，如I have…/This ismy…等句式，介紹與文具相關(guān)的本單元的重點(diǎn)句。這種展示教學(xué)，由于與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，激發(fā)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)食物單元中，我以小組為單位，學(xué)生們通過(guò)交換彼此手中的食物卡片，創(chuàng)編與食物話題相關(guān)的對(duì)話，讓他們?cè)谇榫爸羞\(yùn)用本單元的單詞、句型。通過(guò)這些課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，收效顯著。復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)充分利用這有限的時(shí)間，用形式多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

第三，將輕松愉快的游戲活動(dòng)引入復(fù)習(xí)中，寓教于樂(lè)。小孩子天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face/mouth/nose/ear”等動(dòng)作，做對(duì)的，下面的同學(xué)說(shuō)“Yes!”做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就說(shuō)“no!”也可以由教師說(shuō):“Touch your face.”讓全班同學(xué)做動(dòng)作。通過(guò)這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習(xí)26個(gè)字母時(shí)，可預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其收藏起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō):Where isM?拿M卡片的同學(xué)將卡片高舉過(guò)頭，大聲地讀：M!M!學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find yourneighbour”的游戲來(lái)練習(xí)。教師把一些數(shù)字卡片如“36、37、38、40、42”等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學(xué)生就會(huì)挨在一起，高舉卡片分別說(shuō)“thirty-six,thirty-seven,thirty-eight”，接著一起說(shuō)：“We are neighbours.”這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果佳。

第四，在復(fù)習(xí)課上，要關(guān)注每一名學(xué)生，采取不同措施，分層指導(dǎo)。因?yàn)閺?fù)習(xí)課上沒(méi)有新知，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較困難。有些學(xué)生覺(jué)得自己都學(xué)過(guò)、都會(huì)了，沒(méi)有必要聽(tīng)了，針對(duì)這一情況，我采取了一些措施來(lái)提高他們的吸收效率。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在他們感覺(jué)不錯(cuò)，開(kāi)始懈怠的時(shí)候，給點(diǎn)“下馬威”，課上把一些日常教學(xué)中的難題給他，讓他給同學(xué)分析清楚。對(duì)于這些孩子，他們?nèi)绻v不清楚，自然了解到自身還有不足，還需要踏下心來(lái)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，一步一步跟著老師把握重點(diǎn)，鞏固之前取得的成績(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)掌握不太扎實(shí)，考試中經(jīng)常出現(xiàn)馬虎問(wèn)題，課上愛(ài)走神的學(xué)生，我的方法就是隨時(shí)隨機(jī)提問(wèn)。如果走神，答不出來(lái)，找不到題，講不出為什么，就提醒他集中注意力，思想上別開(kāi)小差。對(duì)于基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生，就是把一些基礎(chǔ)練習(xí)交給他們，如讓他們帶領(lǐng)大家朗讀單詞或課文等，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)他們以后做得更好，追上大家。課堂的高吸收率是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師必須關(guān)注每名學(xué)生，通過(guò)不同的教學(xué)手段，讓他們?cè)谡n上完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

第五，要針對(duì)不同內(nèi)容和題型，采取不同的復(fù)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的詞匯有限，加之邏輯思維能力還不夠，在處理閱讀題上，沒(méi)有方法，錯(cuò)誤率相比其他題型要高出很多。所以，我在上復(fù)習(xí)指導(dǎo)課時(shí)，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，點(diǎn)撥其閱讀策略。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文閱讀有共通之處，要多讀，仔細(xì)讀才能理解文章意思。所以，在做題過(guò)程中，我會(huì)讓同學(xué)分別閱讀文中的句子，并有意地在段落大意處停頓，再通過(guò)提問(wèn)，歸納本段的重要信息，強(qiáng)化記憶。再讓學(xué)生通過(guò)讀題，到文章中找相關(guān)的信息，并在文章中劃出來(lái)，以提高答案的準(zhǔn)確率。最后，在處理完題后，讓同學(xué)總結(jié)文章大意，抓住文章的重點(diǎn)信息。對(duì)于有能力的同學(xué)，我有時(shí)讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇相似的文章，提高學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，在日常英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是復(fù)習(xí)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此要側(cè)重單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母地記單詞，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是件很困難的事，并且不能為今后的單詞學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。起初，我選擇了音標(biāo)來(lái)輔助教學(xué)，但開(kāi)始學(xué)生對(duì)音標(biāo)不夠了解，不知如何記憶，更難做到輔助單詞記憶的作用。所以，在幫學(xué)生記單詞之初，我先教給他們一些常見(jiàn)元音音標(biāo)的讀音。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了部分音標(biāo)后，我開(kāi)始運(yùn)用自然拼音的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解，輕松記憶輔音的部分音標(biāo)。并且通過(guò)單詞的總結(jié)，歸納，讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)字母及字母組合的常用發(fā)音。最后，在記憶一些較復(fù)雜單詞時(shí)，我會(huì)通過(guò)音節(jié)，將復(fù)雜單詞分成幾個(gè)音節(jié)來(lái)分部記憶。在經(jīng)過(guò)這樣一步一步的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)記憶單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)輕松了很多，不再是復(fù)習(xí)課上的難點(diǎn)了。

總之，英語(yǔ)教師要以課堂為中心，盡可能地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，采取靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在這些復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)幫助下，在有趣的課堂情境中提高其復(fù)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。