王曉輝

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

新頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容?！?/p>

幼兒教師面對(duì)的是幼小生命群體，不僅要擔(dān)當(dāng)著開啟幼兒智力和培養(yǎng)各種能力的教育任務(wù)，還要在生活上細(xì)心照料幼兒，熱愛幼兒，關(guān)心、尊重并使幼兒身心健康地成長(zhǎng)，這也必然成為幼兒教師重要的工作任務(wù)，而這些又恰恰是幼兒教師道德素質(zhì)建設(shè)的重要內(nèi)容。本文主要立足于分析幼兒教師道德素質(zhì)現(xiàn)狀，明確幼兒教師師德素養(yǎng)建設(shè)的重要性，提出提升教師道德素質(zhì)的途徑就是要重視幼兒教師教學(xué)道德行為要求，要增強(qiáng)幼兒教師的道德自律意識(shí)，要重視幼兒園和諧工作環(huán)境建設(shè)，讓教師快樂從教等。這些內(nèi)容也一并成為促進(jìn)幼兒教師道德素質(zhì)提升的有效策略。

一、幼兒教師道德素質(zhì)現(xiàn)狀

幼兒教師道德素質(zhì)體現(xiàn)為以做好幼兒教育工作為己任的道德品行，以提升教師專業(yè)理論為職責(zé)的專業(yè)責(zé)任，以體現(xiàn)教師道德自律品質(zhì)為中心的道德人格。

教師的道德品行，首先體現(xiàn)為對(duì)工作崗位的態(tài)度，對(duì)幼兒的關(guān)心、愛護(hù)與尊重，其次表現(xiàn)為自覺履行教師崗位的職責(zé)。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒教師對(duì)幼兒的教育重在“習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康成長(zhǎng)”。[1]幼兒教師的職責(zé)是用自己的愛心、智慧以及美好心靈，給幼兒以良好的教育影響，讓幼兒在教師的關(guān)愛、教育、尊重中健康快樂地成長(zhǎng)。

據(jù)一項(xiàng)與幼兒教師道德素質(zhì)相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容顯示，“77.5%的教師將熱愛幼兒、尊重幼兒放在首位，12.5%的教師將它放在第二位”，并且“80%的教師將認(rèn)識(shí)、了解幼兒，研究幼兒發(fā)展能力排在調(diào)查的前三位”，說明教師們比較重視師德與教育觀、兒童觀，將這一點(diǎn)看作是做好工作的重要前提。[2]

另據(jù)一項(xiàng)關(guān)于“對(duì)幼兒教師的地位與作用的認(rèn)識(shí)”、“對(duì)專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)”、“敬業(yè)精神”、“工作的積極態(tài)度”等內(nèi)容的調(diào)查顯示，許多教師選擇了比較消極的回答。只有23.8%的教師認(rèn)為幼教的地位很高。有42%的教師認(rèn)為將會(huì)離開工作崗位，從事其他行業(yè)。47.7%的教師感覺工作太枯燥，太累了，沒有精神頭。這其中有個(gè)別教師是因受自身的個(gè)性、心理等問題影響，對(duì)幼兒缺少情感，不喜歡幼教工作，只是為了生存而不得不選擇從事這項(xiàng)工作。[3]

上述兩項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容說明不同地區(qū)不同園的發(fā)展?fàn)顩r，會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度、工作熱情以及道德素養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。不良的工作環(huán)境以及受周邊地區(qū)人們不良價(jià)值觀等影響，都可能導(dǎo)致教師不安心于幼教工作，缺少職業(yè)理想，并因缺少了職業(yè)的愉悅與幸福感等情感體驗(yàn)，使幼兒教師呈現(xiàn)出道德素質(zhì)方面的問題。

教師的專業(yè)責(zé)任，主要是基于專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師專業(yè)道德發(fā)展的要求，需要教師具有對(duì)幼教事業(yè)的責(zé)任心、榮辱感，對(duì)幼兒的熱愛與關(guān)懷，使得教師致力于自我素質(zhì)的提高，重視自身能力的發(fā)展。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于幼兒教師學(xué)歷提升狀況、文化知識(shí)運(yùn)用情況、教師教育能力等內(nèi)容的調(diào)查顯示，幼兒教師初始學(xué)歷為中專的占63.2%，通過職后教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升達(dá)到大?；虮究茖W(xué)歷的教師占81.14%；教師認(rèn)為自己所掌握的科學(xué)文化和專業(yè)技能完全適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)要求的分別占57.5%和56.5%；為提升教師學(xué)會(huì)用自己的專業(yè)知識(shí)審視教學(xué)實(shí)踐，提出教師要做研究型教師，要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等科研課題研究，而實(shí)際參與科研課題研究的教師占17.6%，發(fā)表過與教育教學(xué)相關(guān)文章的教師占22.3%。[4]該調(diào)查反映出不同地區(qū)幼兒教師群體專業(yè)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r欠佳，與之相適應(yīng)的教師專業(yè)道德素養(yǎng)（教師敬業(yè)、愛崗，對(duì)幼兒的關(guān)愛、與同事友好相處），都會(huì)表現(xiàn)出低層次的道德水準(zhǔn)，從而影響教師道德素養(yǎng)的提升。

教師的道德人格主要體現(xiàn)為對(duì)待工作具有自覺自律的道德良知，是教師個(gè)體完善個(gè)性、自覺提升道德修養(yǎng)的行為結(jié)果。在幼兒園，我們常?？吹浇處熆偸怯羞x擇地關(guān)愛著部分幼兒，同時(shí)在冷落或忽視著其他幼兒。幼兒發(fā)展存在著明顯的個(gè)別差異，因受遺傳、家庭環(huán)境、教育以及自身的興趣、能力、性格等發(fā)展因素的綜合影響，幼兒表現(xiàn)出的氣質(zhì)、性格、教養(yǎng)等各具特點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生偏愛之心?，F(xiàn)實(shí)中，教師有選擇地關(guān)愛幼兒，與家長(zhǎng)采取各種方式討好教師更具密切聯(lián)系，而這種現(xiàn)象越發(fā)呈現(xiàn)上升之勢(shì)。這種因教師缺乏道德自律品質(zhì)而呈現(xiàn)的不良園風(fēng)，會(huì)讓教師逐漸忘記自己的職責(zé)，滋生著教師的不良道德習(xí)氣，逐漸喪失教師的良知、人格和尊嚴(yán)，不僅玷污了教育的神圣，也使其他幼兒陷入不平等的地位，從而制約著教師道德素養(yǎng)的提升。

二、提升幼兒教師道德素質(zhì)的有效途徑

（一）強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)道德行為要求

教師的教學(xué)道德行為就是在教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)尊重意識(shí)，教育內(nèi)容對(duì)幼兒成長(zhǎng)要具有價(jià)值，教學(xué)方式要合乎道德性，要關(guān)愛教育對(duì)象等。

作為幼兒教師，首先，要具有尊重意識(shí)，教師要明確認(rèn)識(shí)到，教育的對(duì)象雖然幼小無知，但是教學(xué)要考慮人的因素，要在尊重教育對(duì)象的基礎(chǔ)上施予教育教學(xué)，并且要規(guī)范教師自己的言行，要使自己的語言更合乎道德要求，不能對(duì)幼兒使用不文明的語言和行為，而且教學(xué)內(nèi)容更要呈現(xiàn)文化特性和教育意義。其次，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價(jià)值，具有科學(xué)性和實(shí)用性，教師要把科學(xué)的、有價(jià)值的內(nèi)容講出來，就必須認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)內(nèi)容，教師不能因?yàn)橛變簾o知，就不顧教育內(nèi)容的科學(xué)性，進(jìn)行想當(dāng)然的教學(xué)。再次，教學(xué)方式要合乎道德性，即教學(xué)要體現(xiàn)民主性，要使組織的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師幼之間以一種更關(guān)懷和諧的關(guān)系相處，不能因幼兒性格等因素置幼兒于不顧。最后，教學(xué)要體現(xiàn)教育者善的品質(zhì)，就是教師要關(guān)愛幼兒，具有強(qiáng)烈的教育責(zé)任感，不僅要擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任，還要讓教學(xué)為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)，以幼兒獲得真正的發(fā)展為目的。

在幼兒教育工作中，由于幼兒教育內(nèi)容的生活化，幼兒教師教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這就使得幼兒教師的教學(xué)道德行為很容易被忽略。事實(shí)上，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，之所以很少意識(shí)到遵循師德規(guī)范要求，既與幼兒教育缺少規(guī)范的教學(xué)要求有關(guān)，也與對(duì)幼兒教育缺少科學(xué)性的要求有關(guān)，此外還與人們觀念中忽視幼兒獨(dú)立人格的存在有關(guān)。

隨著對(duì)幼兒教師專業(yè)化教學(xué)能力要求的提出，教師的專業(yè)教學(xué)能力受到重視。教學(xué)道德作為教師專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值中樞，以通過教師教學(xué)能力發(fā)揮著對(duì)幼兒的教育影響力。教學(xué)本身是具有道德的，這是教學(xué)本真的內(nèi)涵。作為幼兒教師，教學(xué)能力一定程度上顯現(xiàn)出其是否勝任教師崗位的基本素質(zhì)。教學(xué)能力不僅涉及幼兒教師專業(yè)知識(shí)掌握的程度，還要具備將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)教育的能力，這就需要教師借助自身所掌握的教育教學(xué)技術(shù)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法以及發(fā)揮自身的文化底蘊(yùn)，對(duì)幼兒進(jìn)行符合其發(fā)展特點(diǎn)的教育。教師業(yè)務(wù)上的高質(zhì)量和高水平，不僅僅是出于個(gè)人對(duì)事業(yè)的單純追求，還包含著個(gè)人對(duì)工作的理解和熱情，熱愛幼兒、對(duì)幼兒的成長(zhǎng)富有的愛心和責(zé)任，是教師追求高質(zhì)量教學(xué)的重要?jiǎng)恿?。通過教師的教育實(shí)踐，不同層次的教師都體會(huì)到教師職業(yè)是一個(gè)良心的職業(yè)。正是教師的這種道德感悟，才使得他們對(duì)教師職業(yè)作出深刻的理解，并自覺努力提高自我的各種素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和德行的統(tǒng)一。

幼兒園需要強(qiáng)調(diào)幼兒教師教學(xué)道德行為的提升，需要關(guān)注幼兒教師教育內(nèi)容的科學(xué)性，因?yàn)橛變喊l(fā)出的很多疑問，都帶有哲理，對(duì)幼兒疑問的回答，需要教師給予科學(xué)、合理的解釋以及富有想象力的回答，所以看似簡(jiǎn)單的幼兒教育內(nèi)容，卻考驗(yàn)著幼兒教師的科學(xué)和人文素養(yǎng)以及創(chuàng)造能力。面對(duì)最具想象力而又天真的幼兒，教師不但要解釋的科學(xué)、合理，而且更要強(qiáng)調(diào)科學(xué)的教育方式方法，否則孩子那與生俱來的對(duì)未知世界的探求欲望和好奇心，會(huì)因教師缺乏想象力的回答以及教育水平低下，而逐漸泯滅，或因教師的無知而導(dǎo)致孩子獲得錯(cuò)誤的信息，而一直生活在錯(cuò)誤的認(rèn)知中。

因此，重視幼兒教師教學(xué)道德素養(yǎng)的提升，對(duì)培養(yǎng)和造就未來具有科學(xué)素養(yǎng)的人才有著重要的啟蒙作用。為此，幼兒園要對(duì)師德素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)、幼兒反映好的教師有獎(jiǎng)勵(lì)措施，特別是在職稱晉升中給予特殊政策，就會(huì)讓更多教師積極自覺地投入到自身的教學(xué)道德素養(yǎng)提升中。

（二）以師德規(guī)范要求促進(jìn)幼兒教師自律品質(zhì)的提升

教師職業(yè)本身被社會(huì)賦予眾多的道德責(zé)任，如從教育學(xué)和倫理學(xué)的視野看，教師被視為“有教育公正感和善的人是愛的化身”；從哲學(xué)上看，教師被視為是一種化人的力量。教師道德也常常被視為職業(yè)道德，而職業(yè)道德主要是作為一種外在的行為發(fā)揮作用，督促教師履行職責(zé)，約束教師的行為舉止。

幼兒教師的教育工作需要遵循職業(yè)道德規(guī)范，以督促其做好本職工作，正是教師育人職業(yè)的特殊性，決定了教師道德素質(zhì)提升的重要性，這不僅有助于監(jiān)督教師完成專業(yè)工作，也對(duì)教師個(gè)人品性的自我完善、保持內(nèi)心世界和諧以及追求教育的幸福具有非凡的意義。

自律是人的道德品質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。教師道德自律品質(zhì)主要體現(xiàn)為教師自覺主動(dòng)地用道德標(biāo)準(zhǔn)約束個(gè)人的行為。馬克思說過：“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律。”康德認(rèn)為，“自律是道德的唯一原則”。自律是指一定主體自覺認(rèn)知并遵循一定規(guī)范要求而形成的內(nèi)在約束。既可以如康德所說的就是認(rèn)為自身立法，是自己為自己立規(guī)矩，也可以認(rèn)為自律是對(duì)社會(huì)要求的內(nèi)化，是把社會(huì)的外在要求轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的內(nèi)在信念并指導(dǎo)約束自身的行為。自律的主體是個(gè)體，自律的實(shí)現(xiàn)路徑是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化。道德深藏于人們的習(xí)慣和意念之中，通過非強(qiáng)制手段潛移默化于人的思想和行為中，以良心等形式發(fā)揮作用，因此，道德是具有自律性的。

道德自律是教師規(guī)范個(gè)人言行的內(nèi)部力量，用道德標(biāo)準(zhǔn)約束個(gè)人的行為。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的主體地位和作用日益增強(qiáng)，教師的教育活動(dòng)將以人格的獨(dú)立為前提，以創(chuàng)新精神為動(dòng)力，以知識(shí)的豐富為動(dòng)力。師德作為教師的行為規(guī)范，主要通過教師內(nèi)心的信念起作用，主要依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識(shí)和自我覺悟。一個(gè)師德高尚的教師必定是一個(gè)自覺提升師德修養(yǎng)的人。教師要在實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、修煉、約束、調(diào)控，要按照教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常對(duì)自己在教育教學(xué)過程中的思想品德和道德行為進(jìn)行自省，靠良心來調(diào)節(jié)自己的行為，堅(jiān)持真理，糾正錯(cuò)誤，教師要在單獨(dú)從事教育教學(xué)活動(dòng)、沒有他人監(jiān)督的情況下，自覺用教師道德的原則和規(guī)范指導(dǎo)自己的行為，堅(jiān)持從小處著眼，在無人聽見、看見的情況下，自覺提升人格修養(yǎng)，不斷追求最高尚、最理想的道德境界。

教師只有不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，自律，才能贏得幼兒的信賴、愛戴，也才能生發(fā)職業(yè)的幸福感，并不斷地強(qiáng)化對(duì)教育工作的信念。教師要通過長(zhǎng)期的、盡可能豐富的閱讀、反省、與幼兒交往、參與公益活動(dòng)以及服務(wù)性學(xué)習(xí)等來增進(jìn)自己對(duì)教育、對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與幼兒打交道。為此，建議將教師道德自律納入幼兒園規(guī)范要求，讓教師學(xué)會(huì)自律，做到自律。

（三）重視幼兒園和諧工作環(huán)境建設(shè)，讓教師快樂從教

幼兒教師道德素養(yǎng)的提升，其中一個(gè)重要的影響因素就是教師要擁有健康的心理。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)稱職的幼兒教師，“應(yīng)具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關(guān)系的能力等心理健康教育能力”。“美國(guó)學(xué)者Witty提出，教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理，在情緒不穩(wěn)定教師所任教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)較多”。據(jù)一項(xiàng)涉及幼兒教師心理狀況內(nèi)容的調(diào)查顯示，“30.6%的教師對(duì)自己的心理狀況滿意，有49.6%的教師認(rèn)為有心理壓力，壓力的來源主要是工作壓力占47.2%和職業(yè)壓力占21.2%”。[5]很多教師感覺工作勞累，又要滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育越來越高的要求，心理壓力大，心情煩躁，必然影響工作情緒，對(duì)幼兒教育必然產(chǎn)生不良影響。

為此，作為教師，首先要明確教師職業(yè)是一種具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的職業(yè)，要?jiǎng)偃芜@一職業(yè)，就必須具有較高的素質(zhì)要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以使自己通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、體悟與心靈覺醒，實(shí)現(xiàn)人生境界、道德境界的提升。其次，教師要學(xué)會(huì)與幼兒、同事、領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)相處，以積極的心態(tài)待人、處事，會(huì)讓教師收獲快樂，收獲幸福。

此外，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，要積極為幼兒教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的工作、生活、育人環(huán)境和氛圍，教師之間形成和諧相處、共同進(jìn)步的合作、幫扶關(guān)系，園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常到班里參與教師教學(xué)研究活動(dòng)，多給教師鼓勵(lì)、支持，使幼兒園成為和諧集體并形成良好的積極向上的園風(fēng)，生活和工作在這里的教師，就會(huì)安心從事幼教工作。與此同時(shí)，教師熱愛自己的工作，就會(huì)自覺提升自身的道德修養(yǎng)，自覺做好工作。

綜上所述，幼兒園里有很多致力于幼教事業(yè)發(fā)展的教師，他們不僅具有良好的師德修養(yǎng)，更有著自覺踐行師德規(guī)范的行為，這些都是有利于幼兒接受平等、關(guān)愛等教育的。但總的來說，幼兒教師道德修養(yǎng)的提升，是當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)建設(shè)的核心內(nèi)容，沒有良好的師德修養(yǎng)，沒有對(duì)幼兒的真正關(guān)心和平等關(guān)愛，教師很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長(zhǎng)。教育先行，師德在前，只有教師具有良好的道德修養(yǎng)，幼兒才能獲得平等的關(guān)愛，并獲得健康的成長(zhǎng)。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]吳頏琛.教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的科學(xué)評(píng)價(jià)[J].幼兒教育，2006（9）.

[3]但菲，等.高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教師發(fā)展與教師教育，2006（4）.

[4]但菲，等.幼兒教師教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].遼寧教育研究，2006（2）.

[5]方文艷，加強(qiáng)幼兒教師健康教育若干問題探析[J].上海教育科研，2007（10）.