陸福根

（浙江省嘉興教育學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

進入新世紀(jì)以來，特別是“十一五”以來，隨著普通高中教育普及化程度的迅速提高和普通高中課程改革的全面展開，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀釋和區(qū)域教研力量過于單薄等問題漸漸浮出水面。近兩年來，普通高中重點學(xué)校在不少省市逐漸淡出，取而代之的是特色示范學(xué)校的興起，助推了普通高中力求尋找自己特色發(fā)展的“生長點”，由此，原本屬于高等教育范疇的“學(xué)科建設(shè)”項目便漸漸地遷移到了普通高中，并大有方興未艾之勢。以浙江為例，浙江省嘉興市在高中新課程開始實施的2006年就啟動了學(xué)科基地建設(shè)工程，近兩年來，溫州、寧波等市也相繼建立普通高中學(xué)科基地。2013年，浙江省在省域范圍內(nèi)開始了普通高中學(xué)科基地建設(shè)。

其實，普通高中與高等學(xué)校的學(xué)科基地建設(shè)在價值取向與功能定位上是有很大差異的。高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)核指向于學(xué)校某學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究水平，學(xué)校的學(xué)術(shù)研究水平?jīng)Q定著其學(xué)科發(fā)展水平，而學(xué)校的學(xué)科發(fā)展水平又決定著這所大學(xué)在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)地位，甚至學(xué)校辦學(xué)的整體評估排名。因此，人們普遍把學(xué)科建設(shè)視作高等學(xué)校的生命線。而對于普通高中而言，學(xué)科建設(shè)的目的主要指向于學(xué)校某門學(xué)科的教學(xué)實力，這種教學(xué)實力能彰顯其辦學(xué)的某方面特色，但并不會因此決定對這所學(xué)校的綜合評估。其更多的意義是在某個區(qū)域范圍內(nèi)形成一門學(xué)科教學(xué)水平的標(biāo)桿，在同類型學(xué)校中形成“唯馬首是瞻”的領(lǐng)軍效應(yīng)。這種領(lǐng)軍效應(yīng)一旦被充分利用起來，并被有組織有計劃地加以強化和優(yōu)化，就有可能帶動這個區(qū)域在某門學(xué)科教學(xué)水平的整體發(fā)展。由是，在普通高中學(xué)科基地這一“新生事物”在全國諸多省市漸次涌現(xiàn)之時，厘定普通高中學(xué)科基地建設(shè)的價值和主要功能，并設(shè)計好科學(xué)有效的建設(shè)路徑，就顯得十分必要。

一、普通高中市域?qū)W科基地的功能定位

所謂普通高中市域?qū)W科基地是指以市所轄各縣（市、區(qū)）行政區(qū)域為活動范圍，在市級教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)下，由市級教學(xué)研究機構(gòu)與教師繼續(xù)教育機構(gòu)聯(lián)手，以一批具有較強教學(xué)能力的教師群體和明顯教學(xué)特色的學(xué)校為依托，共同進行課程資源開發(fā)、教學(xué)方法研究，組織開展學(xué)科教師校本研修，以實現(xiàn)輻射全市本學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，教改信息互通，研究成果分享，整體提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一種市域范圍內(nèi)實施“大校本研修”的載體。在這樣的價值取向引領(lǐng)之下，普通高中學(xué)科基地的功能定位主要指向于以下一些方面：

1.學(xué)科建設(shè)的樣板區(qū)。普通高中各門學(xué)科的基地，一般都設(shè)在這個市域范圍內(nèi)某項學(xué)科師資條件和研究實力最強的學(xué)校。被確認(rèn)為學(xué)科基地的學(xué)校，在市域?qū)W科教研優(yōu)秀團隊的協(xié)同下，不斷挖掘和提煉本校的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，以達到“人無我有，人有我有，人有我特，人特我專”的境界，開拓新的研究領(lǐng)域和方向，保持學(xué)科研究的深度和教學(xué)實踐的創(chuàng)新力度，在課程改革、課堂實踐、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面獨領(lǐng)風(fēng)騷，成為全市學(xué)科發(fā)展的樣本。由基地學(xué)校的強勢學(xué)科研究和實踐，輻射其他學(xué)校，帶動全市該學(xué)科進行多元化全方位研究和創(chuàng)新實踐，以提升市域范圍內(nèi)該學(xué)科建設(shè)的高度，進而積極影響市域范圍內(nèi)該學(xué)科整個教師團隊建設(shè)。

2.課程改革的展示臺。課程改革是教育領(lǐng)域內(nèi)最富有實質(zhì)性的變革。高中課改把課程權(quán)力下放，為學(xué)校賦予了很多權(quán)利，是教育分權(quán)的表現(xiàn)，是對學(xué)校的解放。學(xué)科基地學(xué)校作為新課程開發(fā)的領(lǐng)跑者，擔(dān)任了“課程研發(fā)+教學(xué)研究”雙重任務(wù)：力求從課程改革的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性等基本特征出發(fā)，研究課程內(nèi)容的選擇如何體現(xiàn)當(dāng)代社會進步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系；研究學(xué)生掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；研究在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，如何滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容等等。而市域范圍內(nèi)的其他學(xué)校，在這些不同學(xué)科的基地中，同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和其他手段，充分展示其在課程改革研究中的優(yōu)秀成果，以實現(xiàn)全市各門學(xué)科整個教學(xué)改革成果的共享和教學(xué)成效的共贏。

3.教學(xué)改革的實驗室。課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)的改革和完善始終是學(xué)校教育的中心任務(wù)。學(xué)科基地是課堂教學(xué)改革的“實驗室”。首先，學(xué)科基地通過引領(lǐng)教師研究新課程背景下課堂教學(xué)理念的重建和課堂教學(xué)策略的改革，研究教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達成，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建新型教學(xué)模式。其次學(xué)科基地需要結(jié)合廣大教師課堂教學(xué)的困惑，探索課堂教學(xué)的疑難問題：如何對待新教材增添了教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致的課時不足，擯棄傳統(tǒng)的“教教材”，樹立用“用教材教”的觀念；如何克服課堂教學(xué)的浮躁表淺，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)；如何調(diào)動課堂中學(xué)生的參與面，讓各類學(xué)生都參與到課堂中來；如何幫助學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，實現(xiàn)從“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變；如何營造民主寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，等等。以“基地”為中心，聚集市域范圍的優(yōu)秀教師，使之帶動普通教師以備課、說課、磨課、上課、評課等為載體進行教改實驗，通過專家引導(dǎo)、同伴互助和自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力，以實現(xiàn)全市高中學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

4.教學(xué)資源的集散地。學(xué)科資源是課程實施不可或缺的基本要素，開發(fā)和利用學(xué)科資源是新課程實施的必要條件。學(xué)科基地改變了以往各地各校在資源建設(shè)上單打獨斗的局面，在市域范圍內(nèi)創(chuàng)建學(xué)科共建機制，形成資源開發(fā)與利用的集散地。以學(xué)科基地為載體所收集和整理的教學(xué)信息資源，包括教育理論和教育思想的研究資料，高中課改的最新動態(tài)，教材教法的研究資料，教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教案、優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，復(fù)習(xí)資料以及考試信息的匯總、研究和篩選，等等。這些教學(xué)資源通過學(xué)科基地的運作，可以集全市學(xué)科教師的集體智慧，通過信息加工，編寫成為符合本地教學(xué)實際的實施學(xué)科課程的輔助材料，通過建立學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、基地博客和學(xué)科QQ群，發(fā)散到全市各學(xué)科教師，為各學(xué)科教師提供所需要的教學(xué)資料和研究信息。如此雙向的信息傳遞，使市域?qū)W科教學(xué)資源不斷豐富，教師的教改實踐就會具備厚實的信息依托。

二、普通高中市域?qū)W科基地的建設(shè)路徑

1.建立符合本市實際的運行機制。學(xué)科基地的運行機制是學(xué)科發(fā)展的根本保障。以嘉興為例，嘉興地區(qū)的高中教育依靠端正的辦學(xué)思想、規(guī)范的教學(xué)管理、扎實的教學(xué)研究和相互的協(xié)作交流，保證了學(xué)校之間的均衡發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這樣的基礎(chǔ)上，從嘉興實際出發(fā)，高中學(xué)科基地以“服務(wù)全市高中教學(xué)、提倡優(yōu)質(zhì)資源共享、推動學(xué)校均衡發(fā)展、實現(xiàn)課改穩(wěn)妥前進”為宗旨，以促進學(xué)生的個性發(fā)展、教師隊伍的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色發(fā)展為終極目標(biāo)，努力辦出特色、擴大影響、服務(wù)師生、形成品牌。學(xué)科基地成立了由市教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)研究機構(gòu)、教師教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由相關(guān)的市級教研員擔(dān)任指導(dǎo)小組成員，協(xié)同相關(guān)縣區(qū)教研室負(fù)責(zé)對學(xué)科基地的學(xué)科指導(dǎo)?；厮趯W(xué)校校長擔(dān)任學(xué)科基地主任，副主任由分管副校長及一名組織協(xié)調(diào)能力強、學(xué)科教學(xué)能力強、教學(xué)研究能力強的教師擔(dān)任。學(xué)校相關(guān)學(xué)科的骨干教師是該學(xué)科基地的主體成員。在學(xué)科基地工作指導(dǎo)組的協(xié)調(diào)下，各高中學(xué)科基地還可在全市范圍內(nèi)自主確定并邀請相應(yīng)學(xué)科的省特級教師、名師和教研員加盟，成立學(xué)科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等工作小組，實行力量整合，分工合作開展普通高中學(xué)科基地建設(shè)。

2.聚焦課堂教學(xué)的校本研修。學(xué)科基地學(xué)校要帶頭從學(xué)校內(nèi)部的課堂教學(xué)研究著手，基于本校教學(xué)現(xiàn)狀，開展課堂教學(xué)問題研究與教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的攻堅研究。由此獲得的實踐經(jīng)驗和研究成果可以輻射到全市相關(guān)學(xué)科教師中去，以“基地”為載體，各學(xué)科教師在認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)中現(xiàn)實問題的深度分析和教師的實踐反思，研究如何準(zhǔn)確把握學(xué)科要求，提升改進日常教學(xué)行為的有效策略。例如，歷史學(xué)科基地要求教師人人參與研究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的問題性、綜合性、實踐性等特征，并圍繞問題提出和解決來組織學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動。由此不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了教師和學(xué)生的研究能力，改變了過去歷史教學(xué)空洞說教的教法。這些以校本研修為基礎(chǔ)的行動策略，在很大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.輻射全市教師的學(xué)科培訓(xùn)。嘉興市普通高中學(xué)科基地建立八年來，通過依托各學(xué)科基地多樣化、特色化的培訓(xùn)，形成了良好的全員化、輻射性學(xué)科培訓(xùn)模式。各學(xué)科基地分別開設(shè)了創(chuàng)新研究班、高級研修班、骨干教師班和青年教師班等，主要培訓(xùn)形式有：一是定期的集中培訓(xùn)。一般每學(xué)期兩次，選擇教師普遍感到困難的某個教學(xué)課題，邀請專家講座，或由學(xué)科基地的骨干教師介紹經(jīng)驗，然后組織教師研討。如數(shù)學(xué)基地針對青年教師缺乏教學(xué)策略性知識的問題，開展了探索性問題解法、創(chuàng)新性問題解法系列培訓(xùn)，并納入嘉興市級培訓(xùn)的班次管理，給予一定的學(xué)分。二是生成性專題培訓(xùn)。教師在教學(xué)中遇到的問題，可以直接與學(xué)科基地取得聯(lián)系，隨時到學(xué)科基地去請教或聽課，從而使個別問題得到個別解決?；嘏嘤?xùn)突出了“新”、“活”、“實”三個字，面向課改前沿，理論學(xué)習(xí)和實踐研討靈活結(jié)合，實實在在解決教學(xué)問題。同時關(guān)注培訓(xùn)后新理念下的教學(xué)行為跟進，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)答疑專欄，教師隨時把實踐中產(chǎn)生的問題，上傳到學(xué)科基地網(wǎng)站，由基地工作人員根據(jù)問題難易程度分發(fā)給基地專家、骨干教師或志愿者進行即時的網(wǎng)上交流解答?；氐膶W(xué)科培訓(xùn)，有力地提升了教師的理論素養(yǎng)和實踐智慧，為突破學(xué)科疑難問題作出了很大的貢獻。

4.創(chuàng)建共生共享的學(xué)科網(wǎng)站。學(xué)科網(wǎng)站是基地學(xué)科成果展示的媒介，學(xué)科信息資料傳輸?shù)募~帶，也是基地研究成果分享的途徑。嘉興普通高中學(xué)科基地創(chuàng)立之初就建立了各自的學(xué)科基地網(wǎng)站，申請了獨立的域名，架設(shè)了獨立的服務(wù)器。多年來，各學(xué)科基地不斷在網(wǎng)站建設(shè)上完善欄目、豐富內(nèi)容。通過網(wǎng)站評比、網(wǎng)站展示等途徑提升網(wǎng)站質(zhì)量?；貙W(xué)校建立了后臺技術(shù)組、后臺內(nèi)容審核組、電子雜志編輯組等工作機構(gòu)。每月出一期電子雜志，每年印一本網(wǎng)絡(luò)精華日志文集，充分根據(jù)本地實際和教師的需求，內(nèi)容突出了針對性、時效性等特征，并與教學(xué)進度相配合。截至2013年12月，17個學(xué)科基地網(wǎng)站共有學(xué)科指導(dǎo)性文章或論文70989篇，試卷練習(xí)類資料82162件，課件、視頻等2957件，其中原創(chuàng)資源突破23000件（種），占總量的15%。2013年，學(xué)科基地網(wǎng)站總瀏覽量達1705.6萬人次，總訪問量682.5萬人次，通過網(wǎng)絡(luò)互動解決教學(xué)疑難問題422個。在792人隨機調(diào)查中，78.4%受訪者愿意或者想嘗試做學(xué)科基地的通訊員、志愿者。學(xué)科基地網(wǎng)站成了全市普通高中學(xué)科教師的共同家園。