王晨

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

一、問題的提出

教師培訓(xùn)是加強我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著課程改革的不斷深化，新課程實施對教師自身提出了更高的要求，教師培訓(xùn)隨之也成為課程改革的重要工作。新課改需要通過高效的教師培訓(xùn)來提升教師的整體素質(zhì)，使教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者成為教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者。由此可見，實現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展，離不開繼續(xù)教育培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。大力加強教師培訓(xùn)，提高教師隊伍水平是新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），對新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)工作作出了總體部署和安排?！兑庖姟肥菑膰覍用鎸處熍嘤?xùn)作出的指導(dǎo)，其出臺不僅是對全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，也是大力加強教師培訓(xùn)，深入實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的重要舉措。

在這種背景下，近年來全國各地積極采取措施加強教師培訓(xùn)，教師隊伍建設(shè)在一定時期取得明顯成效。但隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深化，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)中存在的問題也逐漸浮出水面。例如教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，教師培訓(xùn)理念有待更新，教師培訓(xùn)制度尚需完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強等，其中教師培訓(xùn)效果不理想的問題尤為突出。因此，積極尋找應(yīng)對策略，提高教師培訓(xùn)的實效性成為我們要研究和探討的一個重要課題。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)對轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)，推動新課程改革等具有積極的作用。但是，隨著教育改革的深入推進和社會發(fā)展對教育水平、高素質(zhì)人才需求的與日俱增，教師培訓(xùn)工作中存在的一些制約培訓(xùn)質(zhì)量提高的問題也逐漸暴露出來，主要表現(xiàn)在：

（一）培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對性

教師培訓(xùn)工作的針對性不強是造成教師培訓(xùn)實效性不高的一個重要因素。教師培訓(xùn)的主體是成年教師，這類人群的學(xué)習(xí)動機在很大程度上來源于其知識與技能的缺乏感。因此，需求越強，動機越強，培訓(xùn)效率自然就越高。[1]因為教師個人素質(zhì)、所處環(huán)境等方面的不盡相同，對培訓(xùn)的需求就有差異，這種差異性就要求培訓(xùn)目標(biāo)制定要具有差異性和針對性。但由于客觀實踐中的復(fù)雜性，許多教師培訓(xùn)做不到這一點，這其中一個很重要的原因是培訓(xùn)主管部門不愿下工夫去做相關(guān)的、細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)查研究，習(xí)慣于做大而粗的培訓(xùn)計劃，從而從主觀上忽視了教師的差異性需求。這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性不強，整體效果較差。

（二）培訓(xùn)模式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實效性不高。長期以來，我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)著自上而下的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。這樣的模式往往容易導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)過于抽象，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位；而參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位。自上而下的培訓(xùn)模式還導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強、主觀臆想的成分比較多的情況，以至于在培訓(xùn)中過多強調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識的灌輸，脫離了教學(xué)實際，缺少可操作性的內(nèi)容；對于教師在教學(xué)實踐中遇到的問題也不能給予及時有效的幫助。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)工作流于形式。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實效性

目前所實施的教師培訓(xùn)，內(nèi)容相對陳舊，大多數(shù)培訓(xùn)只著重于知識面的擴展而缺乏知識的前瞻性、實用性和綜合性；而學(xué)科領(lǐng)域的最前沿、最新成果、新思維很少反映在培訓(xùn)當(dāng)中，這在一定程度上限制了教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，培訓(xùn)課程的設(shè)置大多是培訓(xùn)機構(gòu)單方面制定的，其制定的課程體系與中小學(xué)的教學(xué)實踐存在較大偏差，往往很難滿足一線教育工作者的實際需求。

（四）培訓(xùn)過程和結(jié)果缺乏監(jiān)督性

培訓(xùn)過程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的考核制度。由于科學(xué)合理、有效的評價激勵制度的缺少和監(jiān)督管理機制的不到位，在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動中，無論是培訓(xùn)形式還是培訓(xùn)效果都缺少應(yīng)有的約束力，從而導(dǎo)致了多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，缺乏積極的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種監(jiān)督性的缺失甚至導(dǎo)致一些教師不僅沒有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來看待。這樣的結(jié)果是教師所在學(xué)校和教師對培訓(xùn)工作不重視，教師對培訓(xùn)工作不積極參與，培訓(xùn)的實效性自然就會降低。

三、提高教師培訓(xùn)有效性的策略

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計培訓(xùn)方案

從總體上說，判斷一項教師培訓(xùn)活動是否有效，關(guān)鍵是看培訓(xùn)目標(biāo)是否明確及其實現(xiàn)的效果如何。培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)活動的目的和預(yù)期成果，影響和制約培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等的選擇和設(shè)計，決定和考量培訓(xùn)項目制定者、組織者和參與者的價值追求等。目前，在我國還沒有形成統(tǒng)一的教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，但是在制定教師培訓(xùn)目標(biāo)時，其目標(biāo)的界定和培訓(xùn)方案的設(shè)計必須遵循“在多元中主導(dǎo)，在多樣中謀共識”的總體原則，這樣的話就可以讓具體的培訓(xùn)目標(biāo)具有積極的價值導(dǎo)向。

一旦培訓(xùn)目標(biāo)確定以后，緊接著就是培訓(xùn)方式的研制。實踐證明，一個切合培訓(xùn)目標(biāo)的培訓(xùn)方案是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵因素之一。一般而言，教師培訓(xùn)方案應(yīng)該包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)時間（學(xué)時）、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教材、組織管理和考核評價等內(nèi)容。在研制培訓(xùn)方案時，還要注意以下幾個方面，如實施流程是否規(guī)范有序，培訓(xùn)者是否包括“理論”專家與“實踐”專家，課程設(shè)置和講授內(nèi)容是否具有可遷移性和可運用性，開設(shè)專題是否涵蓋了當(dāng)前的教學(xué)難點、疑點、熱點問題，評價考核方法是否能夠促進學(xué)員積極參與和主動學(xué)習(xí)等。

（二）注重滿足廣大教師的個性化需求

沒有針對性和個性化就沒有教師培訓(xùn)的實效性。參加培訓(xùn)的教師，其求知欲望、學(xué)習(xí)目的、培訓(xùn)動機是因人而異的。一個培訓(xùn)周期內(nèi)，統(tǒng)一的培訓(xùn)方案勢必會降低受訓(xùn)教師接受培訓(xùn)的熱情。因此，要調(diào)查培訓(xùn)動機，因人而異來確立和不斷調(diào)整培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)之初，培訓(xùn)主管部門要充分了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)動機，了解他們所希望解決的實際工作中的態(tài)度、知識、技能和技巧等方面的問題，以此來制定培訓(xùn)方案，從而達(dá)到通過培訓(xùn)幫助教師提高勝任工作的能力，提高工作績效。只有基于個性化的培訓(xùn)，教師才有參與的興趣和熱情，才能提高培訓(xùn)的實效性。

關(guān)注教師個體，還要公正對待參加培訓(xùn)教師的經(jīng)驗和知識儲備，允許其在學(xué)習(xí)過程中自由地發(fā)表自己的觀點和看法，鼓勵其實際參與和多方的交流，這樣就可以通過教師親身的經(jīng)歷來觸及和引導(dǎo)教師對自己職業(yè)生涯的反思，從而讓教師在培訓(xùn)中能夠分享具有個人特色的教育資源，如反省式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)等。另外，培訓(xùn)者還要找準(zhǔn)角色定位，尊重教師的自我價值。作為培訓(xùn)者，首先應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者、指導(dǎo)者和合作者的一個綜合體，而不是其中單一的一個方面。培訓(xùn)者應(yīng)融入教師的學(xué)習(xí)群體之中，成為教師群體中一名支持性的、有幫助的一員，從而消除在培訓(xùn)中的障礙，促進教師積極學(xué)習(xí)。

（三）確立教師主體地位，構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式

從目前國內(nèi)所開展的教師培訓(xùn)來看，無論是入門型、補充型的教師培訓(xùn)，還是提高型的教師培訓(xùn)，由于受傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的影響，其培訓(xùn)模式多為知識傳授型，缺乏教師能力提高的訓(xùn)練，更忽視求知過程方法與實踐反思的訓(xùn)練，而在這種培訓(xùn)中，教師的主體性地位更是無從談起。教師培訓(xùn)屬于典型的成人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)具有其自身的特點。首先是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)是指教師能夠根據(jù)自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，迫切學(xué)習(xí)自己想學(xué)的。因此，要尊重教師這種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在培訓(xùn)中，要樹立這樣的一種理念，即培訓(xùn)者不再是權(quán)威，更不再是唯一的信息源，學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是接受知識，更重要的是教師在培訓(xùn)過程中不斷地反思自己，從學(xué)習(xí)與反思中獲得一種自我反思的能力。實踐證明，這種自我反思的能力能夠成為教師在今后的學(xué)習(xí)和工作中，發(fā)展自己，提升自己，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。[2]

構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式，確立教師主體地位，要注重引導(dǎo)教師在培訓(xùn)過程中的參與。之前反復(fù)強調(diào)了每一個受訓(xùn)教師都有自己的立場、觀點和要求，鼓勵和吸收受訓(xùn)人員參與到培訓(xùn)過程中來，將更有助于這些受訓(xùn)教師的積極參與和提高他們接受培訓(xùn)的主動意識。例如，在課程實施方面，課程的選擇與實施要與實際的教學(xué)體驗相聯(lián)系，受訓(xùn)教師在組織者的引導(dǎo)下，以主體的身份參與到培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及研究中，親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，在不斷學(xué)習(xí)和體驗中自主構(gòu)建知識。這種強調(diào)教師主體性參與式培訓(xùn)不再只是讓受訓(xùn)教師掌握規(guī)定的知識體系或行為技能，而是在當(dāng)前和長遠(yuǎn)、外顯和內(nèi)隱上均獲得更高的發(fā)展和提高。

（四）及時進行考核與評價工作，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

教師在職培訓(xùn)評價是通過系統(tǒng)地收集信息，對教師培訓(xùn)活動的價值作出判斷的過程，其根本目的是通過考核評價過程，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性，促進中小學(xué)教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的提高。廣大中小學(xué)教師是在緊張的工作之余參加培訓(xùn)的，其精神可嘉，并且每一位受訓(xùn)教師都有他們的閃光之處，都在工作中積累了相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗和個人教學(xué)或辦學(xué)特色，所以培訓(xùn)中的評價一定要充分體現(xiàn)尊重和肯定。此外，要及時傳達(dá)評價和考核結(jié)果，培訓(xùn)組織者可以利用網(wǎng)上論壇等方式將參訓(xùn)教師的進步迅速傳達(dá)出來，以此促進參訓(xùn)教師主動發(fā)展；評價結(jié)果及時傳達(dá)還能架起培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師心靈對話的橋梁，使參訓(xùn)教師得到更快捷、更具體、更具針對性的指導(dǎo)和評價。另外，評價的方式要多元化，可以采取如結(jié)業(yè)答辯、課例展示、集體評課、小組互助、研討等形式，這樣的評價形式一方面豐富了評價內(nèi)容，另一方面也給參訓(xùn)教師一次展示自己的機會，更好地促其發(fā)展。[3]

根據(jù)培訓(xùn)進度的不同，評價的內(nèi)容和形式也是各異的。為了強化培訓(xùn)成果，培訓(xùn)后的評價也是十分必要的。培訓(xùn)后的評估是培訓(xùn)重要性的最具有說服力的證明，也是實現(xiàn)良好培訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。組織者可以采取問卷調(diào)查等方式，及時收集參訓(xùn)教師對整個培訓(xùn)過程的意見和看法，征集好的建議，或是通過考核了解參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)所獲得的相關(guān)理念、知識情況，如果有條件的話，也可以深入?yún)⒂?xùn)教師的課堂，以了解參訓(xùn)教師在工作崗位上的行為變化。

（五）強化組織管理，提高綜合服務(wù)水平

細(xì)節(jié)決定成敗。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，就要在組織與管理細(xì)節(jié)上下工夫。教師培訓(xùn)不是某一個部門或一位負(fù)責(zé)人的獨角戲，從一定意義上說，精心、協(xié)調(diào)組織實施培訓(xùn)是提高培訓(xùn)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建有效教師培訓(xùn)的重要前提。培訓(xùn)機構(gòu)各部門各參與教師要以提升質(zhì)量和服務(wù)為核心，通力合作，做好培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的組織工作，為高質(zhì)量培訓(xùn)提供必要的保障。首先，組織者要深入調(diào)研培訓(xùn)需求，并以此確定培訓(xùn)內(nèi)容，選聘培訓(xùn)者；其次，通過研討會、座談會、郵件等方式，經(jīng)常性地把培訓(xùn)者“召集”起來研討交流，使其明確各自所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容，及時領(lǐng)悟培訓(xùn)理念，防止組織者之間各自為陣的松散狀態(tài)的出現(xiàn)；再次，要廣泛收集參訓(xùn)教師的反饋問題，即讓其帶著問題來聽課、討論和交流，使教師在培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)教師的啟發(fā)、幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

總之，教育改革與發(fā)展對教師隊伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來越高，這就要求參與中小學(xué)教師培訓(xùn)的各級人員以培訓(xùn)工作為契機，認(rèn)真探索、研究和總結(jié)教師培訓(xùn)的規(guī)律，進一步完善教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)和支持教育又好、又快的發(fā)展。

[1]徐莉亞.提高教師培訓(xùn)實效性的思考[J].師資培訓(xùn)研究，2005（4）.

[2]范光基.論提高教師培訓(xùn)有效性的途徑和方式[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

[3]劉朋師.構(gòu)建教師培訓(xùn)評價體系的理論思考[J].師資培訓(xùn)研究，2002（3）.