張 靜

一、過(guò)程教學(xué)法的內(nèi)涵

過(guò)程教學(xué)法是指教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，注重實(shí)際操作程序和大量的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，通過(guò)教師全面的指導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的思維能力、交際能力、自學(xué)能力和寫(xiě)作能力的教學(xué)方法。過(guò)程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主體、以思維模式的養(yǎng)成為目標(biāo)，構(gòu)建以練促教開(kāi)放式的教學(xué)模式。

過(guò)程教學(xué)法最早出現(xiàn)在英美教學(xué)界，與當(dāng)時(shí)占主導(dǎo)地位的結(jié)果教學(xué)法相形并存，后經(jīng)過(guò)中外教學(xué)工作者實(shí)踐論證由英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)向漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)推廣。寫(xiě)作教學(xué)的理念經(jīng)歷了一系列的變革，教師開(kāi)始關(guān)心學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程而不是過(guò)去的只在意學(xué)生寫(xiě)什么，教學(xué)的重心已漸漸從寫(xiě)作成品轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程是獲得最終寫(xiě)作成品的手段，只有經(jīng)歷艱苦的過(guò)程，才能得到滿意的結(jié)果。過(guò)程教學(xué)法能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決難題，能把課堂變成交際的、有趣的、富有創(chuàng)造性的有效課堂。

二、過(guò)程教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的必要性與可行性

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作課程現(xiàn)狀需要教學(xué)方法的改進(jìn)

應(yīng)用文寫(xiě)作面臨兩大問(wèn)題亟待解決。第一，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。杜福雷教授指出寫(xiě)作教學(xué)“必須做到社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要與務(wù)實(shí)致用相結(jié)合?！盵1]現(xiàn)在，教育要形成知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的課程設(shè)置模式，要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)。應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力為本的教學(xué)思想。寫(xiě)作學(xué)是行為科學(xué)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，最終落腳于實(shí)踐操作。寫(xiě)作水平高低還要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，實(shí)踐是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的必由之路。應(yīng)用文寫(xiě)作是理論性較強(qiáng)，程式化明顯，相對(duì)枯燥的一門(mén)課程。采用傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學(xué)法，會(huì)造成學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就出錯(cuò)的窘境。當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)迫切需要解決——學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與使用相脫節(jié)的問(wèn)題，重理論傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力較差勢(shì)必造成教學(xué)效果不理想的尷尬局面。第二，教與學(xué)關(guān)系不諧調(diào)的問(wèn)題。許多院校的應(yīng)用文課程以講授為主，以教師為中心，傾向單方傳授，教師高高在上而不是以平等的身份和學(xué)生交流、探討，這種教授方式容易忽視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。教師教是為了不教，授人以漁而不是授人以魚(yú)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，掌握正確學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)和相互滲透是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)適合應(yīng)用文寫(xiě)作

過(guò)程寫(xiě)作法注重實(shí)用，而應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。與其它教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法優(yōu)越性表現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心。過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)理念是，從傳授向互動(dòng)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的傳授。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。師生之間、學(xué)生之間的雙向行為，有利于活躍課堂氣氛。學(xué)生的興趣得以激發(fā)，主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生之間和師生之間共同完成的文稿能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第二，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，清晰的梳理了寫(xiě)作步驟，有利于學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作過(guò)程，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。過(guò)程教學(xué)法將教學(xué)滲透到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，教師的寫(xiě)作教學(xué)不再是在作文后面寫(xiě)“已閱”二字，而是將教師的輔導(dǎo)和關(guān)愛(ài)貫穿到寫(xiě)作過(guò)程的寫(xiě)前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等每階段，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。第三，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力。寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是整理和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生在教師的啟發(fā)和同學(xué)的建議下進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作和修改，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，自主探索和主動(dòng)研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。

三、過(guò)程教學(xué)法的運(yùn)用與思考

應(yīng)用文的寫(xiě)作過(guò)程不是線型排列的，是一個(gè)相互交叉、相互包含、相互影響的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每一個(gè)階段都需要不斷重復(fù)，反復(fù)修改，逐步趨于完善。不同學(xué)者把應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程法劃分為不同階段：有的分為寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作和重寫(xiě)三個(gè)階段，有的分為激發(fā)、選材、成文、修改和編輯五個(gè)步驟，有的分輸入、初稿、學(xué)生互評(píng)、二稿、集體討論、師生交流、定稿七個(gè)環(huán)節(jié)。[2]盡管應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中各階段被冠以不同的名稱(chēng)，但其劃分依據(jù)及其任務(wù)是相同的。雖然模式多樣化，但實(shí)質(zhì)始終不變。目前，教學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是把應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程分為五個(gè)階段，即寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段、修改階段、重寫(xiě)階段和評(píng)閱階段。[3]應(yīng)用文的每個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都有其階段性，每個(gè)階段都需要運(yùn)用一定的技能。在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中合理、有效運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，就必須把握這五個(gè)階段的關(guān)鍵點(diǎn)。

(一)寫(xiě)前階段

學(xué)生落筆前的構(gòu)思階段，是指寫(xiě)作之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括了解教學(xué)目標(biāo)、確定主題、閱讀資料、收集信息等。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，利用各種方法幫助學(xué)生掌握與所寫(xiě)文種相關(guān)的基本概念、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解主題，列出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生講授各種挖掘素材的技巧，啟發(fā)學(xué)生審題，就題目或主題句的要求展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)單元涉及到的所有問(wèn)題開(kāi)展自由而廣泛的聯(lián)想。

寫(xiě)前階段的關(guān)鍵是激發(fā)，就是激起學(xué)生的興趣與思考。教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加學(xué)習(xí)者的責(zé)任感。鼓勵(lì)和引導(dǎo)是點(diǎn)燃學(xué)生熱情的催化劑，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)自身情況的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

(二)寫(xiě)作階段

即初稿階段，學(xué)生用文字把自己的構(gòu)思表達(dá)出來(lái)。這一階段包括動(dòng)筆組織思路和起草文稿兩個(gè)環(huán)節(jié)。組織思路這是一個(gè)非常重要并有一定難度的過(guò)程，組織思路是個(gè)有效的克服“心有千言無(wú)從落筆”這種思維阻滯的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。教師要傳授給學(xué)生組織思路的技巧，應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在紙上梳理思路。起草文稿在寫(xiě)作中是創(chuàng)造性思考階段，教師應(yīng)堅(jiān)持不問(wèn)不答的原則，即學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題教師不過(guò)多干涉，學(xué)生有需求，教師才與之交談，幫助他們解決問(wèn)題。

寫(xiě)作階段的關(guān)鍵是梳理，就是啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生梳理思路。先對(duì)資料進(jìn)行分組歸類(lèi)，再根據(jù)分組歸類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行遴選得出結(jié)論，然后列出提綱或畫(huà)出寫(xiě)作思路組織結(jié)構(gòu)視覺(jué)圖，之后通過(guò)提煉主旨將文稿核心內(nèi)容探尋、發(fā)掘出來(lái)，最后有效率的起草文稿。在這個(gè)過(guò)程中，列出提綱或畫(huà)出寫(xiě)作思路組織結(jié)構(gòu)視覺(jué)圖是學(xué)生必須掌握的環(huán)節(jié)，提綱能選擇整理出最終應(yīng)該進(jìn)入文稿的觀點(diǎn)和內(nèi)容，寫(xiě)作思路組織結(jié)構(gòu)視覺(jué)圖能從視覺(jué)上幫助學(xué)生記錄并整理思緒，這個(gè)環(huán)節(jié)更能反映一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。[4]另外需要強(qiáng)調(diào)的是，教師只是幫助而不是替代學(xué)生梳理思路，學(xué)生應(yīng)按照自己的思路落筆成文。

(三)修改階段

指學(xué)生將文稿整理和完善的階段，也是對(duì)文稿做邏輯性思考的過(guò)程。好文章很難一蹴而就，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有主觀認(rèn)識(shí)上的局限、文字駕馭能力的不足以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺失。初稿完成后，學(xué)生需要在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)老師、同學(xué)的意見(jiàn)單獨(dú)或與其他小組成員一起反復(fù)推敲修改初稿。這個(gè)階段可以分為兩步進(jìn)行。第一步，規(guī)范修改方法和步驟。一般采取“大處著眼，小處著手”的方法，從主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言四個(gè)文章寫(xiě)作的構(gòu)成要素入手，分步完成。第二步，學(xué)生互評(píng)。將學(xué)生分為若干組，讓他們根據(jù)修改方法和步驟對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行修改。第三步，教師點(diǎn)評(píng)。教師可以把學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題比較集中進(jìn)行展示，及時(shí)的指出問(wèn)題存在的原因，提出修改意見(jiàn)，這樣的修改以學(xué)生為主體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

修改階段的關(guān)鍵是協(xié)作。修改階段是最不易控制的，學(xué)生在起草文稿時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是多變不可完全預(yù)知的，學(xué)生的需求各有不同，解決問(wèn)題的方案也多樣化；學(xué)生在小組討論時(shí)的表現(xiàn)也會(huì)良莠不齊，個(gè)別學(xué)生會(huì)在枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不休，在有限的教學(xué)時(shí)間取得有效教學(xué)成果很不容易。因此，在修改階段這個(gè)分散的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更要凸顯教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的管理能力，教師要細(xì)心而敏銳的監(jiān)控學(xué)生互評(píng)過(guò)程。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的情境或氣氛中開(kāi)拓思維，分辨正誤，尋求答案。在這個(gè)階段學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)清晰的令人信服的思維過(guò)程，可以接觸模糊的粗心大意的思維過(guò)程，也可以見(jiàn)證并參與同學(xué)們相互之間的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體共享。[5]教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能、協(xié)作人格和協(xié)作精神。

(四)重寫(xiě)階段

重寫(xiě)過(guò)程是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)判，自我矯正和自我塑造的過(guò)程。重寫(xiě)階段是過(guò)程法最明顯的特征，在此階段，學(xué)生應(yīng)不斷地對(duì)作文進(jìn)行改寫(xiě)，甚至重寫(xiě)，以求完美。“改”是寫(xiě)作過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，“文章不嫌百遍改”，從某種程度上說(shuō)，不少好文章都是精雕細(xì)琢，千錘百煉改出來(lái)的。在重寫(xiě)整理和寫(xiě)作的階段，教師要使學(xué)生明白，重寫(xiě)是寫(xiě)作過(guò)程中的階段之一，而不是對(duì)初稿寫(xiě)得不好而進(jìn)行的懲罰，重寫(xiě)可以進(jìn)一步鞏固寫(xiě)作理論知識(shí)、訓(xùn)練思維能力。

重寫(xiě)階段的關(guān)鍵是自主。此階段學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神，將實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化和自我反饋，以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶曾經(jīng)描繪過(guò)“學(xué)生要自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界。在重寫(xiě)階段，學(xué)生對(duì)修改階段豐富的信息資源進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)同學(xué)、老師的修改意見(jiàn)，調(diào)理、完善、開(kāi)拓寫(xiě)作思路，從不同角度、不同立場(chǎng)、不同方面去認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，增加認(rèn)識(shí)的深度和廣度，對(duì)文稿進(jìn)行修改和重寫(xiě)；學(xué)生以他人為鏡，經(jīng)過(guò)重寫(xiě)吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，借鑒范文的寫(xiě)作技巧和特點(diǎn)，建立在重寫(xiě)前列出題綱，確認(rèn)增減的內(nèi)容。學(xué)生在此階段掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)重寫(xiě)，學(xué)生形成了解決實(shí)際問(wèn)題的方案，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我確認(rèn)、自我反思和自我完善的能力。

(五)評(píng)閱階段

指教師用民主的、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生的成稿進(jìn)行評(píng)閱的過(guò)程。民主的、發(fā)展的評(píng)價(jià)觀要求：評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要靈活化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言溫和化。過(guò)程教學(xué)法要求教師站在與作者交流的角度，以讀者的身份進(jìn)行評(píng)閱，幫助學(xué)生形成對(duì)于讀者的敏銳的感受力。采用師生協(xié)商評(píng)價(jià)，主題參與評(píng)價(jià)等多種方式。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要靈活，要從學(xué)生發(fā)展的大處著眼，把學(xué)生放在一個(gè)維度中，縱橫結(jié)合，有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要中肯、溫和。用學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)去激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

評(píng)閱階段的關(guān)鍵是關(guān)愛(ài)。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，提高寫(xiě)作水平?jīng)Q不是幾節(jié)課就能解決的問(wèn)題，它需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情更重要。評(píng)閱階段教師會(huì)選一、兩個(gè)對(duì)個(gè)體學(xué)生最重要的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，而不是采用陳舊的評(píng)閱方法，以終極法官的角色，用單一的、絕對(duì)的方式，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單模式化的結(jié)論。尊重學(xué)生，樹(shù)立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀意味著教師必須充分了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，才能做到評(píng)價(jià)時(shí)既考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼學(xué)生的未來(lái)。用中肯、溫和的語(yǔ)言體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。教師中肯合理的評(píng)價(jià),不僅能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,還會(huì)使其產(chǎn)生新的寫(xiě)作動(dòng)力。[6]

四、總結(jié)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，過(guò)程教學(xué)法凸顯了其優(yōu)勢(shì)：以學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程為中心，為學(xué)生提供充足的寫(xiě)作時(shí)間，在寫(xiě)作過(guò)程中給予學(xué)生各種反饋，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握寫(xiě)作過(guò)程及各個(gè)階段的技巧。教師掌握了寫(xiě)前階段、寫(xiě)作階段、修改階段、重寫(xiě)階段和評(píng)閱階段的激發(fā)、梳理、協(xié)作、自主、關(guān)愛(ài)的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就掌握了過(guò)程教學(xué)法，可以收到事半功倍的效果。另外，運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法還需注意：第一，過(guò)程教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，教師需要具備經(jīng)驗(yàn)豐富、視野開(kāi)闊、觀察敏銳、了解學(xué)生、善于表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)有方等特點(diǎn)；第二，過(guò)程教學(xué)法的各環(huán)節(jié)是相互交叉、相互包含、相互影響的，它需要不斷重復(fù)、反復(fù)修改，需要為學(xué)生提供充足的寫(xiě)作時(shí)間，因此，在有限的課時(shí)內(nèi)此法不可普遍使用；第三，應(yīng)用文的文種復(fù)雜多樣，但過(guò)程教學(xué)法并不適合所有文種；第四，選用過(guò)程教學(xué)法并不意味著排斥其他教學(xué)方法，任何教學(xué)法都有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中與其它教學(xué)法結(jié)合使用，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

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