楊麗麗

2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”2010年國務院印發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中也指出：“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向……要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境?！?/p>

幼兒園環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面的作用已備受人們關(guān)注。自《綱要》頒布十多年以來，幼兒園環(huán)境得到不同程度的改善，但也存在重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設而輕視心理環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)，有的幼兒園把環(huán)境創(chuàng)設片面理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設（如空間的布置、設施設備、物質(zhì)材料的提供），將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設，將班級環(huán)境又主要理解為墻飾的設計與布置，卻較少關(guān)注教師與幼兒的相互關(guān)系、游戲氛圍和互動方式，致使部分幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面有了很大改善，但平等和諧的人際環(huán)境和游戲氛圍的營造相對落后。鑒于此，筆者主要從幼兒園游戲心理環(huán)境創(chuàng)設的角度進行思考和探索。

一、幼兒園游戲心理環(huán)境的界定

現(xiàn)代教育認為游戲是幼兒認識周圍客觀事物的最有效途徑，也是教育幼兒最有效的手段和方法。而幼兒園為學前兒童創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境是科學、全面地開展各類游戲活動的前提和基礎。

幼兒園游戲環(huán)境是指幼兒園為兒童游戲活動所提供條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園的物理環(huán)境、游戲場地、游戲材料和游戲時間等因素；心理環(huán)境主要是指游戲中的人際關(guān)系、情緒狀態(tài)和游戲氛圍，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、游戲氣氛等。幼兒園的人際關(guān)系及游戲氛圍對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因為物的環(huán)境只有通過人才能發(fā)揮作用，而且，教師在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知到的教師的育兒態(tài)度，直接影響幼兒能否積極主動地參與各項游戲活動。[1]

二、幼兒園游戲心理環(huán)境創(chuàng)設的思考

（一）建立平等和諧的師幼關(guān)系，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達

教師要熱愛兒童，樹立正確的兒童觀，尊重兒童。教師經(jīng)常要用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻與幼兒對話，在活動中少用或不用指令、否定的語言指揮幼兒。教師的語氣、表情、姿態(tài)、動作等應包含對幼兒的尊重和信任（蹲下來與幼兒交談避免高高在上的感覺），應為每個幼兒提供活動表現(xiàn)的機會和條件，發(fā)揮期望效應的積極功能。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應用點頭、贊許的目光或欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，幼兒才會感到被尊重和信任，從而產(chǎn)生自信，更加主動、愉快地投入到游戲之中。對幼兒不遵守游戲規(guī)則或需要制止的行為，教師用手勢、搖頭、面部表情或語言等表示否定。

案例1：雪化了是什么？

偶然間看到中央電視臺文藝頻道“雪化了是什么？”的公益廣告，影響頗深，現(xiàn)描述如下：

一個小學或是幼兒園的女教師，在黑板上寫了幾個大大的粉筆字：雪化了是什么？同學們在踴躍舉手?！把┗耸恰?”一個胖胖的小男孩兒站起來說?！把┗耸潜！币粋€小女孩兒的聲音?！把┗耸强諝狻！币黄β曋辛硗庖粋€男孩子大聲說。這時老師的目光轉(zhuǎn)向坐在最后一排角落里的小女孩兒，一個留著荷葉頭的小女孩兒，舉手的姿勢唯唯諾諾，怯怯生生，老師用鼓勵的目光給了她肯定，“小麗，你回答”。小女孩站起來，用細細的非常膽怯的聲音，一字一句地說：“老師，雪化了……雪化了……是春天！”

此時，教師并沒有馬上對此答案作出評價，教室里的空氣好像凝固了，而其他同學都用異樣的目光看著小麗，等待著老師對這個“另類”答案的評判。然而老師并沒有說什么，只是欣喜地鼓掌，掌聲一片……

很欣賞這位教師沒有被“雪化了是水”這個常規(guī)答案所束縛，能夠支持兒童盡可能地展開聯(lián)想，讓兒童明白要仔細觀察日常生活中的事物，只要言之有理都是對的，教師用掌聲及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵兒童的創(chuàng)造性行為。正如教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出的：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”

案例2：太陽是紅色的嗎？

英語課上，教師讓兒童用三種顏色yellow（黃色）、red（紅色）、blue（藍色）與三種事物boat（小船）、sea（大海）、sun（太陽）進行自由搭配。

兒童畫完后教師看了他們的作品，很多兒童都用黃色畫小船，用紅色畫太陽，用藍色畫大海，但只有一個兒童用黃色畫太陽，用紅色畫小船，用藍色畫大海。教師以為他不認真才畫錯了。于是嚴厲地對他說：“太陽怎么是黃色的？”可那個兒童的回答卻令教師很意外，他怯怯地說：“老師，我畫的是傍晚的太陽，我看見傍晚的太陽是黃色的?！?/p>

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！比绻處煵荒托膬A聽幼兒的想法與感受，上述案例中小女孩和小男孩的積極性、想象力和創(chuàng)造性將被扼殺。

教師應樹立正確的兒童觀，不因幼兒年幼而忽視幼兒的需要，也不要把教師的意愿和思想強加于幼兒身上，應尊重幼兒的需要、興趣和愛好，建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系，只有在這種安全、和諧的環(huán)境中，幼兒才有可能毫無拘束地表達自己的真實情感，自然、真實地表現(xiàn)自己，幼兒的個性才能得到發(fā)展。北京師范大學劉焱教授指出游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動，這種活動直觀地表現(xiàn)為主動性、獨立性和創(chuàng)造性。[2]人民教育家陶行知就兒童的創(chuàng)造力提出六大解放，即“解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的空間和解放兒童的時間”。[3]因此，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中動腦、動手、動口，多種感官參與，使幼兒有自己探索的時間和空間，幼兒才能得到一種愉快的游戲體驗，才能提高幼兒參與游戲的積極性和主動性。

案例3：建議式語言指導[4]

幾位男孩子拿著幾只恐龍玩具，要用積木搭建“恐龍陸戰(zhàn)隊”。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木放在甲搭的基礎上，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒了。這時丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加，這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知怎么辦了。

教師笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固呀？”這時乙說：“我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约氁稽c的積木放在上面，最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還請其他小朋友參觀。

該案例中，教師把握住引導游戲的最佳時機，并未直接告訴答案，而是通過建議式的語言“看看你們的積木有什么不一樣”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固呀”幫助幼兒做進一步探索，促進了幼兒游戲的發(fā)展。否則，沒有教師的引導，幼兒游戲可能會放棄。教師應明確自己在游戲中的角色，教師在幼兒游戲中不是領導，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者，其主要任務是鼓勵和引導幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但不能代替幼兒如何做或干預幼兒的決定。正如《綱要》中指出的“教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動”?/p>

（二）幫助幼兒建立同伴之間活潑交往的關(guān)系，形成寬松、合作的氛圍

教師始終是一名游戲的參與者，作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染幼兒，并對幼兒游戲表示支持、贊許，其作用就是讓兒童玩得高興。但游戲中可能會出現(xiàn)個別不喜歡與其他小朋友交流、對所做的游戲缺乏興趣的幼兒，教師可用邀請式的方式，如“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問XX幼兒園怎么走”等這樣的問題來提高幼兒的游戲興趣和愿望，帶領幼兒進入游戲情境，促進幼兒與其他幼兒的交往，讓幼兒體驗到參與游戲的快樂和成功感。

案例4：邀請式語言指導[5]

班上其其是一個性格內(nèi)向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀、無所事事的狀態(tài)，以致同伴對他也是很少在意和關(guān)注。有一天，游戲開始后，他開始這里摸摸、那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西，好嗎？”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著“可樂”笑著點了點頭。我們又一起到“餐廳”，服務員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧?！彪S后，他點好了幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書館”看書，一直玩得很開心。

慢慢地，其其參與游戲的積極性逐漸提高了，膽子大了，臉上也有笑容了。

該案例中，教師在仔細觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)幼兒的性格特點，且通過邀請式的方式帶領幼兒逐漸進入游戲情境，并讓其他幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，讓他體驗到參與游戲的快樂，從而提高了幼兒參與游戲的主動性和自信心。正如《綱要》中指出的：“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！?/p>

案例5：鼓勵式語言指導[6]

田田和樂樂正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護士樂樂說：“快點，這個病人要輸血?！薄拔覀冞@兒沒有血?！睒窐芳泵φf道?！澳窃趺崔k？”一會兒，只見樂樂跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃手上并做了把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來噢。”丑丑急忙說：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！睒窐氛f道，丑丑很生氣地叫道：“你的寶寶才要死了?！边@時，教師急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術(shù)很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧。”樂樂告訴我。“太好了，謝謝你們?！碧锾锫犚娏?，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針?！背蟪舐牶?，高興地笑了。

試想，如果沒有教師的及時參與，沒有教師鼓勵性的語言：“你們的醫(yī)術(shù)很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”病人和護士的關(guān)系將僵持下去，可能影響兩個幼兒以后的交往。正因為有教師鼓勵式語言，也潛移默化地影響了幼兒的行為，田田受老師語言、行為的影響而到丑丑家給孩子打針。

所以，幫助幼兒建立同伴之間活潑交往的寬松、合作環(huán)境是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容。教師不僅要掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且要研究幼兒群體，努力使班級群體對每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極影響，以期通過“平行影響”促進幼兒個體心理發(fā)展。教師在初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的方式，使每個幼兒的才能在集體中得到充分展現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。正如案例4和案例5中的教師盡力引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并及時肯定、表揚幼兒的積極表現(xiàn)。如果教師對幼兒的活動過程和結(jié)果要求過于嚴格，指責過多，評價不公正，甚至諷刺、挖苦、嚇?；虿缓侠淼貞土P，必然挫傷幼兒的積極性，使他們失去信心，對自己應對周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身狀況產(chǎn)生羞怯感和自卑感，甚至對班級中的教師和小朋友缺乏安全感和信任感，進而削弱了幼兒參與游戲活動的主動性。

（三）幼兒園引導家長做好親子活動，共同創(chuàng)設快樂游戲的心理環(huán)境

《綱要》指出：“教師要關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長?！庇變簣@要及時向家長介紹幼兒在游戲中的表現(xiàn)，引導家長與幼兒做好親子活動，提高幼兒游戲的興趣與水平。

親子活動是家庭內(nèi)成人（父母等）和孩子共同參與、相互合作進行的一系列活動。[7]親子活動的開展，不僅有利于增進家長與孩子之間的情感交流，形成安全的依戀，更能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。筆者就如何做好親子活動思考如下：

1.幼兒園及時引導家長做好親子活動

比如中國石油蘭州石化幼教中心在近十年對幼兒成長過程記錄研究的基礎上開發(fā)出《寶寶成長的故事》一書，用科學、簡便、靈活的方式，從幼兒園、家長、幼兒多角度記錄幼兒成長的足跡。主要內(nèi)容包括：瞧我多能干——寶寶在幼兒園活動精彩瞬間的照片、和爸爸媽媽一起玩、我來做一做、我來畫一畫、童年趣事、家園互通等。[8]

例如“和爸爸媽媽一起玩”活動單由教師設計活動內(nèi)容，某幼兒園教師設計出這樣的親子活動：親愛的家長朋友們，天氣漸漸進入深秋，快帶上您的孩子，全家人一起到戶外感受秋天的變化，感受一家人在一起的快樂和幸福吧，本活動可通過文字和照片的形式記錄寶寶和爸爸媽媽在一起的活動。此項親子活動還可以延伸，比如家長和幼兒一起撿不同的樹葉，共同制作樹葉畫或標本，讓幼兒進一步體驗到秋天的變化和親子活動的樂趣?！拔襾碜鲆蛔?、我來畫一畫”后，家長引導幼兒用自己的語言表述作品的含義，家長幫助幼兒記錄。同時，家長可用文字、照片等多種形式記錄幼兒有趣的話、有趣的事。

因此，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，通過幼兒園、家長、幼兒三方的有效互動，聆聽幼兒童稚趣語、再現(xiàn)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒生活片段，為幼兒建立個性、真實的成長檔案。

2.家長積極開展親子活動，營造良好家庭游戲氛圍

隨著社會發(fā)展和生活水平的提高，家長越來越重視子女教育，但部分家長因忙于工作、進修，很少有時間與孩子進行交流、游戲，致使親子關(guān)系淡漠。著名幼兒教育專家陳幗眉教授說：“家長對小孩子的教育，第一就是培養(yǎng)他良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲?！比绻议L每天抽出一點時間和孩子一起做游戲，不但增進親子情感交流促使親子關(guān)系更加親密，還能使孩子在動作、語言、認知、情感、社會化等方面得到更好發(fā)展。

家長在親子活動中，需注意以下幾點：家長不能高高在上、指手畫腳，要換位思考理解孩子的想法和觀點，尊重孩子的需要和興趣，成為游戲的參與者和合作者，盡可能與孩子建立平等的玩伴關(guān)系；要及時捕捉并賞識孩子在活動中的閃光點，多用肯定、鼓勵的語氣，讓孩子在情感上得到支持，體驗游戲的樂趣和成功的喜悅；家長要注意觀察孩子的活動過程，不能因自己知識經(jīng)驗豐富而過分干涉、限制甚至批評孩子，防止急躁情緒，避免包辦代替，積極鼓勵孩子完成任務，培養(yǎng)幼兒的獨立性；當孩子在游戲中失敗時，不能采取簡單粗暴的責罵，家長要正面引導、積極鼓勵，耐心示范，盡力教會孩子如何做。家長要積極營造平等、溫馨的家庭生活氛圍，讓幼兒體驗到親子活動的快樂。

《指南》中指出“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感?！?/p>

我國著名學者于光遠也指出：“玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的學術(shù)，要掌握玩的技術(shù)，要發(fā)展玩的藝術(shù)?！睙o論是從事學前教育的工作者還是家長朋友們，都有必要研究玩的學術(shù)，掌握玩的技術(shù)。因此，教師和家長要樹立起正確的兒童觀、教育觀，深入了解幼兒的內(nèi)心世界，尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征方面的差異，教師和家長的育兒態(tài)度和管理方式要有助于形成安全、信任、溫馨、友愛的心理環(huán)境，讓幼兒在安全舒適的游戲環(huán)境中玩得開開心心、輕松自由，以期促進幼兒身心和諧健康成長。

[1]楊文.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）.

[2]走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)[EB/OL].http://www.youjiao.com/e/20090703/4b8bcc0ebc0df.shtml.2009-07-03.

[3]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[4]唐淑.學前教育史[M].北京：人民教育出版社，2009：145-147.

[5]教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略[EB/OL].http://youer.xdf.cn/201202/1101526_2.html.2012-05-16.

[6]丁海東.學前游戲教學論[M].濟南：山東人民出版社，2001：224.

[7]中國石油蘭州石化公司幼教中心.寶寶成長的故事[Z].蘭州：蘭州大學出版社，2010.

[8]姜曉燕.學前兒童游戲教程[M].北京：教育科學出版社，2012：184.