忽江華

(太原大學(xué)教育學(xué)院教育系，山西 太原 030001)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)教師的專業(yè)化發(fā)展以及為完成教師專業(yè)化發(fā)展而引發(fā)的教師教育問題越來越被重視。作為教師專業(yè)化發(fā)展的主要促進(jìn)者，校長(zhǎng)如何發(fā)揮自己的智慧，履行職責(zé)，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為理論研究者和實(shí)踐執(zhí)行者所關(guān)注。

一、當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)前多數(shù)教師基本上達(dá)到了專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但仍然存在著諸多的問題，專業(yè)化發(fā)展程度有待于進(jìn)一步的提升。比如教師大部分已積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在著對(duì)教育改革的新理念理解不夠，不能清晰指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐，教育思想和教育教學(xué)行為還需要提升，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段比較落后，知識(shí)面狹窄，專家型、研究型等領(lǐng)軍拔尖人才稀缺等問題。這些差距和問題隨著教育整體水平的提高、教育改革的不斷深化會(huì)更加明顯地表現(xiàn)出來，在一定程度上影響著學(xué)校的前進(jìn)，制約著學(xué)校的整體發(fā)展。

從教師的職業(yè)生涯發(fā)展需求來看，教師在職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定更新期和專業(yè)挫折期更容易出現(xiàn)問題。大部分教師有明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，對(duì)事業(yè)、理想及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展持有積極向上的態(tài)度。但30－40歲左右的教師在專業(yè)化成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，主要是這一階段多處于多重交困之中，如教學(xué)科研任務(wù)繁重，職業(yè)環(huán)境和家庭發(fā)生變化，又可能個(gè)人心理特征也發(fā)生一系列變化，因此對(duì)事業(yè)的追求出現(xiàn)徘徊觀望狀態(tài)。也有一部分教師在日趨嚴(yán)重的升學(xué)率的重壓下已萌生離崗?fù)诵莸哪铑^，這類教師只把教師當(dāng)成養(yǎng)家糊口的職業(yè)，并不想更多地付出。也有在事業(yè)和生活中遭遇一些打擊和挫折等主客觀因素的影響導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展的停滯不前。

教師專業(yè)發(fā)展需求主要包括:第一，專業(yè)知識(shí)(教師從事教育活動(dòng)必須掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科理論及教學(xué)實(shí)踐知識(shí));第二，專業(yè)技能(實(shí)踐運(yùn)用中的操作技能、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、學(xué)生輔導(dǎo)等);第三，專業(yè)態(tài)度(對(duì)待教師職業(yè)的認(rèn)同度、付出的精力、人際關(guān)系、參與學(xué)校管理);第四，其他方面(個(gè)人知識(shí)、技能方面更新、改進(jìn)與擴(kuò)展的行動(dòng)、生涯規(guī)劃、進(jìn)修學(xué)習(xí)等)。

大多數(shù)教師有積極向上的態(tài)度，對(duì)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)有較強(qiáng)的需求及發(fā)展空間。因此，要加快推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，作為校長(zhǎng)應(yīng)該積極探索教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和辦法，在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極的作用。

二、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂專業(yè)是指經(jīng)過專門的教育和訓(xùn)練，具有較高的專門知識(shí)和特殊技能，并按照一定標(biāo)準(zhǔn)開展活動(dòng)，從而為人類社會(huì)的發(fā)展提供專門性服務(wù)的職業(yè)。專業(yè)是社會(huì)分工和職業(yè)發(fā)展的結(jié)果。一種職業(yè)能否被社會(huì)認(rèn)可為專業(yè)需要具備以下條件:一是具有不可缺少的社會(huì)功能;二是具有完善的專業(yè)理論和專業(yè)技能;三是具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性組織[1]。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征，教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)。

教師職業(yè)專業(yè)化有兩方面含義:第一，從職業(yè)的角度來談，是指教師職業(yè)成為一個(gè)“專門職業(yè)”或者是教師職業(yè)發(fā)展到專業(yè)化的境界。第二，在教師個(gè)體不斷發(fā)展成熟的層面，專業(yè)化指的是教師不斷地去調(diào)整和完善個(gè)體自身的專業(yè)素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，逐漸提高個(gè)體專業(yè)水平的一個(gè)過程。具體表現(xiàn)為教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同階段。一般來講，教師的專業(yè)化發(fā)展都要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段[2]。

三、校長(zhǎng)職責(zé)與教師專業(yè)化發(fā)展

在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)具有多種職責(zé)，校長(zhǎng)的職責(zé)定位于“管理”好學(xué)校、教師和學(xué)生。當(dāng)前更應(yīng)該遵循“學(xué)校成就教師”、“校長(zhǎng)引領(lǐng)教師”的發(fā)展思路。在此背景下，學(xué)校除了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也應(yīng)該提供條件促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師獲得發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。基于此，作為學(xué)校首席管理者的校長(zhǎng)，其職責(zé)之一就是必須用現(xiàn)代教育理念引領(lǐng)教師的思想，用科學(xué)規(guī)范的制度引領(lǐng)教師的行為，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。校長(zhǎng)的職責(zé)之二就是要在學(xué)校建設(shè)過程中成就教師。校長(zhǎng)該如何去成就教師?一般認(rèn)為主要通過“認(rèn)知、轉(zhuǎn)變和支持”來實(shí)現(xiàn)。

認(rèn)知:教師資源是最重要的學(xué)校資源。校長(zhǎng)應(yīng)確立對(duì)教師的投入應(yīng)是最大的、最有回報(bào)的投入的理念。培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，校長(zhǎng)要對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律有充分的認(rèn)知，制定符合規(guī)律的教師專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)變:校長(zhǎng)在教師工作上應(yīng)該轉(zhuǎn)變工作思路，以“引領(lǐng)教師”代替過去的“管理教師”，校長(zhǎng)引領(lǐng)教師首先是思想引領(lǐng)，給所有教師創(chuàng)造深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，支持教師參與各級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，使教師開智慧、提境界;二是行為引領(lǐng)，為教師的教育教學(xué)實(shí)踐搭建平臺(tái)，提供資源，在實(shí)踐中提升專業(yè)能力。

支持:校長(zhǎng)要支持教師的專業(yè)化發(fā)展，尤其是在教師急需的方面和階段，學(xué)校要在人、物、財(cái)、機(jī)遇、條件等方面給予教師極大的支持與幫助，特別是對(duì)于青年教師的專業(yè)化發(fā)展問題，要給予更多的鼓勵(lì)，建立保障機(jī)制，促進(jìn)他們更快成長(zhǎng)。

四、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

(一)思想引領(lǐng)，提升師德境界，這是教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)因和基礎(chǔ)

對(duì)教育工作的熱愛和恪盡職守是一個(gè)教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，完善個(gè)人能力結(jié)構(gòu)的源動(dòng)力。管理者可以通過師德建設(shè)提高教師責(zé)任意識(shí)和職業(yè)自覺意識(shí)，讓每位教師都能感受到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂，激活教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自信心和自豪感。

1.引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，規(guī)范教師師德行為

通過有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》以及各級(jí)政府對(duì)于提高教師職業(yè)道德水平而制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，幫助教師理解教師的權(quán)利和義務(wù);通過組織收看《師德啟思錄》等相關(guān)教育片，提高廣大教師的師德認(rèn)知，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，從而提高教師教書育人工作的積極性。

2.引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升師德境界

推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，教育培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)變化。教師要適應(yīng)變化，必須更新教育理念。校長(zhǎng)應(yīng)該以現(xiàn)代化、國(guó)際化的視野，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)當(dāng)前最新的教育理論，不斷提升教師的師德境界。

3.建立完善的評(píng)價(jià)制度，提升師德水平

(1)學(xué)校應(yīng)該成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行師德考核。不定期地巡查班級(jí)、深入課堂、走訪學(xué)生宿舍、食堂等，及時(shí)掌握了解教師在師德方面的問題。并對(duì)照《師德考核細(xì)則》對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行師德考核。對(duì)考核中師德先進(jìn)的教師進(jìn)行表彰和宣傳。引領(lǐng)本校教師人人爭(zhēng)當(dāng)“師德先進(jìn)個(gè)人”、“師德模范”和“師德標(biāo)兵”，為教師們樹立榜樣，激發(fā)教師們愛崗、愛生、敬業(yè)、學(xué)習(xí)的情感。

(2)堅(jiān)決執(zhí)行師德一票否決制。建立教師的師德檔案，與教師的評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤，并鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督學(xué)校的師德建設(shè)。

(二)目標(biāo)引領(lǐng)，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)置是教師專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)

計(jì)劃在前，發(fā)展在后，這是學(xué)校發(fā)展應(yīng)遵循的一個(gè)基本原則。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也一定要進(jìn)行科學(xué)、全面、系統(tǒng)的規(guī)劃，盡可能掌握全面的基礎(chǔ)資料，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行深入的分析研究，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握發(fā)展的內(nèi)在矛盾和問題，從而確定規(guī)劃方向。規(guī)劃一旦編制并被認(rèn)可，就要作為學(xué)校今后教師專業(yè)化發(fā)展與建設(shè)的基本依據(jù)，嚴(yán)格按照規(guī)劃實(shí)施和管理[3]。

1.立足當(dāng)前，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，制定學(xué)校層面的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求和本校課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的要求，對(duì)教育教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行修訂和完善，給教師的教學(xué)改革提供具體的思路。并根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，制定適合本學(xué)校情況的規(guī)劃，規(guī)劃應(yīng)以“提升全體教師的素質(zhì)”為目的，以造就職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、專業(yè)年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍為落腳點(diǎn)。教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃必須要適應(yīng)學(xué)校整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。

2.督促教師“人人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”

要求每位教師特別是青年教師制定三年期、五年期、十年期等短、中和長(zhǎng)期專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校根據(jù)每位教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們打造平臺(tái)，提供條件，使每位教師的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

3.引領(lǐng)教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，要求教師向書本、身邊的同事、教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和反思，促使每位教師能跟上學(xué)科前沿，更新教育理念，掌握最高效的教學(xué)方法和教育手段。

(三)行為引領(lǐng)，增強(qiáng)教師自我更新的能力。這是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的具體措施

校長(zhǎng)應(yīng)該不斷引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，這是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工程，校長(zhǎng)的引領(lǐng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器，更是教師專業(yè)化發(fā)展的外在動(dòng)力，有利于增強(qiáng)教師自我更新的能力。從這個(gè)意義上講，校長(zhǎng)的引領(lǐng)，尤其是在行為上的引領(lǐng)，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展尤具推動(dòng)力。

1.建立有效的學(xué)習(xí)制度，提高教師素質(zhì)

積極貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中培養(yǎng)培訓(xùn)教師的具體要求，以綱要為指導(dǎo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)制度，營(yíng)造全校積極學(xué)習(xí)的氛圍，通過進(jìn)修、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、科研教研等方式，吸引全校教師投入到學(xué)習(xí)熱潮中，發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)效，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)。為學(xué)校培養(yǎng)教育教學(xué)骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人，造就出一批教學(xué)名師，成就更多地學(xué)科領(lǐng)軍人才。

2.建立合理有效的教科研機(jī)制

當(dāng)前，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為提高辦學(xué)水平，提高課堂教學(xué)改革的重要選擇。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就得發(fā)展內(nèi)涵，就必須創(chuàng)新教科研機(jī)制。學(xué)校通過教研發(fā)現(xiàn)和科研挖掘，在一線教師中發(fā)現(xiàn)人才和優(yōu)秀成果，進(jìn)而通過高端的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步的發(fā)掘和培養(yǎng)，用科學(xué)的方法發(fā)展人，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造活力，為一線普通教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)，提供展示與交流自己教科研成果的平臺(tái)，發(fā)掘并創(chuàng)造更多的成果。提高教科研工作的適用性和實(shí)效性，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革與發(fā)展。

從實(shí)際出發(fā)，開展教研工作。教科研工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要放在解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題上，提高教育教學(xué)效益是其目的所在，并將此作為學(xué)校工作的一條原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，融進(jìn)教學(xué)研究。根據(jù)本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的教科研工作進(jìn)行科學(xué)合理的定位。

創(chuàng)設(shè)教科研工作的良好氛圍，引領(lǐng)教師走上科研興校之路。學(xué)校要制定詳細(xì)的教科研考核方案，并將教科研工作作為教育教學(xué)工作考核的重要組成部分。積極創(chuàng)造條件為教師參與教育教學(xué)研究提供寬松和優(yōu)越的環(huán)境。

3.建立考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和榜樣的引領(lǐng)作用

建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力、教育教學(xué)成績(jī)時(shí)，本著公平、公正、公開的原則，不論資排輩，不暗箱操作，做到“工作面前，人人平等”。這樣就能激發(fā)教師創(chuàng)新精神和工作積極性，最大限度地發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，領(lǐng)導(dǎo)身體力行，用無聲的語(yǔ)言給所有的教師做出表率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)必須高度重視且全身心投入教育教學(xué)之中，積極參加聽課、評(píng)課、教研、教學(xué)改革等活動(dòng)，引領(lǐng)教師做到愛崗敬業(yè)。

關(guān)心、培養(yǎng)新教師，提高他們的素質(zhì)，需要幫助他們迅速成長(zhǎng)，需要老教師對(duì)他們進(jìn)行傳、幫、帶，把學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能傳授給他們，促進(jìn)他們成為學(xué)校教育教學(xué)的骨干。

為了充分發(fā)揮學(xué)校教師互助的作用，開展以師徒結(jié)對(duì)為主要形式的互幫互學(xué)活動(dòng)，加快對(duì)青年教師、非骨干教師的培養(yǎng)，使青年教師、非骨干教師盡快成長(zhǎng)，不斷充實(shí)骨干教師隊(duì)伍，同時(shí)通過活動(dòng)的開展，在相互切磋教學(xué)技藝中不斷提高各自的教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師的成長(zhǎng)也可以通過對(duì)榜樣的觀察和學(xué)習(xí)獲得。在教師中樹立典型，以典型帶動(dòng)集體。如在全校教師中開展“敬業(yè)模范”、“學(xué)習(xí)模范”等先進(jìn)典型的評(píng)比活動(dòng)。

4.引領(lǐng)校本研究，培養(yǎng)教師專業(yè)化精神

在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中，大家都比較認(rèn)同的主要途徑就是“走向校本”，其主要形式包括校本培訓(xùn)和校本教研。

“校本培訓(xùn)”指的是不同的學(xué)校依據(jù)學(xué)校自身存在的問題，以本校為基地，立足本校實(shí)際，通過對(duì)不同層次的教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的素質(zhì)，達(dá)到解決學(xué)校實(shí)際問題的目的?！靶１九嘤?xùn)”活動(dòng)一為解決學(xué)校教育教學(xué)方面的實(shí)際問題;二為全面提升學(xué)校全體教師的綜合素質(zhì);三為展示學(xué)校在教育教學(xué)方面的豐碩成果及特色[4]。

校本教研指向的是學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)改革。通過校本教研，對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展、學(xué)校全體教師乃至整個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都將起到積極的推動(dòng)作用。學(xué)校內(nèi)學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)和教師個(gè)體之間的同伴互助可以保證校本教研的有效性。

5.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)改革，形成具有本校特色的教學(xué)文化和教師文化

在學(xué)校教育教學(xué)改革背景下，鼓勵(lì)教師積極參與，努力形成自身特色的教學(xué)風(fēng)格，每一位教師的教學(xué)風(fēng)格除了自身特色外，都或多或少帶有本校教學(xué)改革的符號(hào)，所有帶有本校符號(hào)的教師在一起便形成了本校的教學(xué)文化和教師文化，這是與其他學(xué)校相區(qū)別的一種本質(zhì)特征。所以要求本校教師要學(xué)會(huì)合作，在合作中形成本校的教學(xué)文化和教師文化，在一定程度上也促進(jìn)了教師、學(xué)校各項(xiàng)工作的共同發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校工作才彰顯特色，富有意義，教師和學(xué)校也被支持和認(rèn)同。所以，教師之間的合作是有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的最好方式之一。作為校長(zhǎng)，通過學(xué)校教師之間的合作，通過認(rèn)真的進(jìn)行教育教學(xué)改革，形成具有本校特色的教學(xué)文化和教師文化，這當(dāng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。

除上述外，在教師專業(yè)化發(fā)展的特定階段，幫助教師認(rèn)識(shí)這些特定階段的現(xiàn)象和問題，克服不良影響和消極后果，比如幫助教師科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)自己職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，分析原因，快速地逾越高原平臺(tái)期;當(dāng)教師成長(zhǎng)發(fā)展中出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，要關(guān)心、關(guān)愛、鼓勵(lì)教師，幫助他們應(yīng)對(duì)危機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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[2]王延文.教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對(duì)策研究[D].天津大學(xué)，2004.

[3]孟祥瑞.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因的分析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010(5).

[4]陳大偉.教育科研與教師成長(zhǎng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009:86－87.