陳 勇

文言文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一直是廣大語文教師苦苦探求的一個(gè)話題。

眾所周知，文言文與現(xiàn)代漢語存在著很大差異性，這種差異性就使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)常常會(huì)感到痛苦不堪，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸對文言文學(xué)習(xí)失去信心，因此文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)性發(fā)揮如何，不僅關(guān)系到學(xué)生對文言知識的理解，更關(guān)系到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣?？鬃诱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如何發(fā)揮教師在文言教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？

下面我想從一堂文言句式課的教學(xué)談?wù)勎覍@個(gè)問題的理解。

大家知道，文言文的常見句式有被動(dòng)句、疑問句、倒裝句和省略句。每種句式又都有自己的一些標(biāo)志。所以，過去教師在教學(xué)時(shí)往往只是把各種句式的標(biāo)志性特征告訴學(xué)生，要求學(xué)生記住這些常見的標(biāo)志特征，并以此作為判斷的依據(jù)。但實(shí)際上，學(xué)生在平時(shí)做題與考試中，根據(jù)這些所謂的標(biāo)志去判斷，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。為什么呢？原因就在于這些所謂的標(biāo)志的功能并不僅僅局限于此，它們還有其他的作用。如果教師引導(dǎo)不夠，講解不透，學(xué)生就容易辨識不清。所以，從有效性學(xué)習(xí)的角度看，這就屬于無效性學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用不好，就談不上有效。為了避免這種情況出現(xiàn)，我在教授文言文句式時(shí)，先從文章中找一些帶有所謂文言句式標(biāo)志的句子，讓學(xué)生去辨析他們的不同，如，在談到“于”可以作被動(dòng)句標(biāo)志時(shí)，我選了這樣幾個(gè)句子：

（1）“李氏子蟠，年十七，好古文，不拘于時(shí)，學(xué)于余。”

（2）“此非孟德之困于周郎者乎？”

（3）“客逾庖而宴，雞棲于廳?！?/p>

（4）“其制稍異于前。”

這四個(gè)句中都含有“于”字，且第一句中有兩個(gè)“于”字。然后，我讓學(xué)生比較這幾個(gè)句中的“于”字的用法，由于全是學(xué)過的課文，學(xué)生基本上都能指出他們的用法。但當(dāng)我問到第一句中的“不拘于時(shí)”的“于”和第二句中的“于”為什么作“被”講，而第一句中的“學(xué)于余”卻作“向”講；三、四兩句中“于”字為何與一二句中的“于”字解釋不同時(shí)，學(xué)生卻說不出所以然。于是我引導(dǎo)學(xué)生將一、二句與三、四句中的“于”字后面詞進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)一、二句中“于”字后面跟的是表對象的詞，而三、四句中“于”字后跟的是表地點(diǎn)、時(shí)間的詞，從而弄清了這幾個(gè)“于”字為何不同的原因。接著，我又讓學(xué)生將第一、二句中的三個(gè)“于”字前的動(dòng)詞作比較，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一、三兩個(gè)“于”字前的動(dòng)詞都是用來陳述“于”后對象的，而第二個(gè)“于”字前的動(dòng)詞是用來陳述全句主語的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生來概括“于”表被動(dòng)的條件，學(xué)生很快就總結(jié)出來了：一是“于”后面必須跟表對象的名詞，二是“于”前的動(dòng)詞必須是用來陳述“于”后對象的。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我又從課外找了一些句子讓學(xué)生判斷，由于學(xué)生在課堂上很好地掌握了“于”表被動(dòng)的知識，因此，學(xué)生都準(zhǔn)確無誤地判斷了出來。在談到“見”“為”表被動(dòng)時(shí)，我采用了同樣的方法，結(jié)果都收到了良好的效果。

通過這堂文言句式教學(xué)課，我對教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行了深入的思考，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用就是花比較少的時(shí)間讓學(xué)生獲到比較大的收益；學(xué)生學(xué)習(xí)了知識算不上叫有效的“導(dǎo)”，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識那才叫有效的“導(dǎo)”；學(xué)生只知其然那不叫有效的“導(dǎo)”，知其所以然那就才叫有效的“導(dǎo)”；教師教授了知識還不能稱為有效的“導(dǎo)”，教師的教學(xué)在實(shí)踐中取得了成效那才叫有效的“導(dǎo)”。因此，要想做到有效性的“導(dǎo)”，就需要教師和學(xué)生都要開動(dòng)思維，特別是教師要善于引導(dǎo)。教師“導(dǎo)”的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。葉圣陶說：“教師尤宜致力于‘導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之?！?/p>

怎樣導(dǎo)？從這一節(jié)課教學(xué)中，我覺得要做好引導(dǎo)應(yīng)注意三個(gè)方面。

1.“導(dǎo)”的方式 教師在引導(dǎo)時(shí)，不是完全放手，而是要講究一定的方式。就像導(dǎo)演，只導(dǎo)而不演，讓演員自己去體會(huì)角色，給演員表演留有最大的空間，如，在講“于”的用法時(shí)，如果只給一個(gè)單獨(dú)的句子，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，給了兩個(gè)句子，學(xué)生就有了比較，通過比較，學(xué)生很快就找到了他們的不同點(diǎn)，從而掌握了這一知識。

2.“導(dǎo)”要由點(diǎn)到面、由表及里、由現(xiàn)象到規(guī)律 教師引導(dǎo)學(xué)生不在于解決某一個(gè)問題，而是要能讓學(xué)生從一個(gè)問題中發(fā)現(xiàn)其基本規(guī)律。在這堂課教學(xué)中，我讓學(xué)生將所學(xué)的句子與課文中學(xué)過的句子結(jié)合起來，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是其共有的規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生不在于掌握一個(gè)知識，而在于掌握這一知識的有關(guān)規(guī)律，就如庖丁解牛，依乎天理。批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然，這樣“導(dǎo)”才算有一定的成效。

3.“導(dǎo)”的目的 導(dǎo)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握這一知識，找到其規(guī)律，更重要的是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些規(guī)律，做到學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。這才是導(dǎo)的終極目標(biāo)。所以教師在對某一知識引導(dǎo)后，要從課外選擇實(shí)例，要學(xué)生去實(shí)踐，這樣既可鞏固所學(xué)成果，又能達(dá)到熟能生巧的地步。